信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要階段，該階段的學(xué)校教育對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育理念的局限，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。本文基于信息技術(shù)，對小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略進(jìn)行研究，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)向；教學(xué)策略

一、引言

隨著數(shù)學(xué)課程改革工作持續(xù)不斷深入推進(jìn)，對于教學(xué)活動的開展提出了區(qū)別以往的要求，強(qiáng)調(diào)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@樣的背景下，傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式教學(xué)的開展已經(jīng)無法滿足課程改革的要求，需要教師積極探尋新的課堂教學(xué)方法。其中，問題導(dǎo)向式教學(xué)聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)綜合問題解決能力，以問題為引領(lǐng)，通過創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問題的情境，在問題解決中落實(shí)知識、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)，利用問題鏈培育學(xué)生的高階思維?；诖耍瑢τ谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，教師要予以問題導(dǎo)向式教學(xué)足夠的關(guān)注和重視，在此基礎(chǔ)上將信息技術(shù)手段有機(jī)融入其中，在創(chuàng)新問題導(dǎo)向教學(xué)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)效能。

二、基于信息技術(shù)應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)的意義

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是知識接收的客體。長期處于被動接受知識的地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏自主思考能力和主觀能動性，久而久之，他們養(yǎng)成了思維的惰性，這種惰性進(jìn)一步固化為不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠著眼學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提出問題，以此引發(fā)學(xué)生更為深入的思考。在這個(gè)過程當(dāng)中，為了更好解決數(shù)學(xué)知識抽象、難以理解的問題，教師可以依托信息技術(shù)完成問題情境的生動創(chuàng)設(shè)，以此引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，同時(shí)積極展開討論，有利于營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的主動性[1]。

比如，在教學(xué)《11～20的認(rèn)識》這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先借助信息技術(shù)手段選擇基礎(chǔ)的看圖數(shù)數(shù)，將10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識遷移到本節(jié)11～20的認(rèn)識中。緊接著讓學(xué)生提出問題驅(qū)動學(xué)生展開思考“猜一猜古人在沒有數(shù)字的時(shí)候是怎樣計(jì)數(shù)的？”一年級學(xué)生好奇心強(qiáng)，通過觀看視頻驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生想法得到肯定，自信心得到了增強(qiáng)。在用小棒擺一擺模仿古人計(jì)數(shù)環(huán)節(jié)，學(xué)生使用一一對應(yīng)的方法去完成，自主探索明白了10根捆在一起可以更方便地?cái)?shù)出數(shù)量，也突破了"10個(gè)一就是1個(gè)十"這個(gè)重難點(diǎn)知識。同時(shí)，通過大量的擺一擺的活動，加深了知識的理解。上述教學(xué)活動的開展，借助信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生在問題當(dāng)中主動探索，并自學(xué)相關(guān)知識，再讓學(xué)生手動撥，上臺展示撥，大量練習(xí)，加深了學(xué)生對于這部分內(nèi)容的理解。

其次，有助于學(xué)生綜合能力的提升?；趩栴}導(dǎo)向教學(xué)活動的開展，區(qū)別于教師單方面的灌輸，更加重視學(xué)生在課堂當(dāng)中的自主思考和主動探究。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師依托信息技術(shù)推進(jìn)問題導(dǎo)向教學(xué)，能夠使得數(shù)學(xué)知識以更為生動的方式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生自主思考和主動探究的能力，能夠幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，將枯燥難懂的知識趣味化，能夠幫助學(xué)習(xí)提高邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。比如，在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動接著，《神奇的莫比烏斯帶》一課，教師從課題“神奇”一詞入手，引發(fā)學(xué)生的好奇心，借助多媒體信息技術(shù)播放和“莫比烏斯環(huán)”相關(guān)的視頻，在此基礎(chǔ)上引出一系列跟本課知識有關(guān)的問題，“什么是莫比烏斯帶？它神奇在哪里？它有什么用？怎么做莫比烏斯帶？”等等一系列的問題導(dǎo)入新課，在教學(xué)的過程中，教師惡意在每出現(xiàn)一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，都讓學(xué)生大膽的提出問題，然后從問題入手進(jìn)行教學(xué)，這樣整堂課學(xué)生參與度高，并且充分的體現(xiàn)了“問題導(dǎo)向”這一課題的精髓和方向，在促進(jìn)學(xué)生深度思考當(dāng)中，夯實(shí)綜合素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

（一）問題設(shè)計(jì)較為單一

問題的設(shè)計(jì)作為引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)更具趣味性、生動性、開放性的問題來引發(fā)學(xué)生的思考。在激發(fā)和調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)完成興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動當(dāng)中，教師由于深受應(yīng)試教育思想理念的桎梏，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)方面過于保守，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到桎梏，既不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于課堂教學(xué)成效性的提升。

（二）問題設(shè)計(jì)缺乏分層

在學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，個(gè)體之間的差異性也非常的顯著。因此，在教學(xué)活動開展當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)更具層次性、差異化的問題內(nèi)容，確保基礎(chǔ)薄弱學(xué)生能夠吃得下的同時(shí)，也要保證基礎(chǔ)牢固的學(xué)生能夠吃的飽。進(jìn)而確保學(xué)生深化知識運(yùn)用能力得到提升的同時(shí)，都能夠在作業(yè)完成當(dāng)中在自身原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升。然而，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中問題設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，教師往往直接采取一刀切的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，并沒有考慮到問題的提出是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致差生吃不下、優(yōu)等生吃不飽。

四、信息背景下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

（一）積極使用信息技術(shù)，結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由于小學(xué)階段的學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)知識不久，學(xué)生自身的邏輯思維能力尚未發(fā)展成熟，在面對抽象的數(shù)學(xué)知識時(shí)無法進(jìn)行有效的思考，在面對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的考察時(shí)，往往難以做出準(zhǔn)確的答案。因此，教師要對這些問題進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，以便學(xué)生明確自己需要改善的地方，進(jìn)而讓他們以更好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師找到學(xué)生的問題點(diǎn)所在，并幫助學(xué)生從問題點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，取得理想的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)過程，便是以問題為本的課堂教學(xué)。

教師是數(shù)學(xué)活動的組織者，要意識到自己的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要采取多種行之有效的方法，為學(xué)生提供多種的幫助，幫助學(xué)生克服恐懼心理，向著正確的方向前進(jìn)。以《小數(shù)的初步認(rèn)識》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往是以“填鴨式”的方法，將該節(jié)內(nèi)容講授完畢即可。但在新的教學(xué)方法下，教師在講解了和小數(shù)相關(guān)的知識之后，完全可以利用多媒體播放自己通過網(wǎng)絡(luò)整理的更多的延展知識，比如十進(jìn)制的起源。利用多媒體技術(shù)，將關(guān)于小數(shù)的相關(guān)知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們自己去讀，去理解。延展知識講完后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，討論諸如“小數(shù)是怎樣發(fā)展的？”“小數(shù)的發(fā)展對我們的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？”“沒有了小數(shù)，我們的生活將會變成怎樣？”等問題，然后以小組為單位進(jìn)行觀點(diǎn)展示。雖然這些問題有的有統(tǒng)一的答案，有的沒有統(tǒng)一的答案，但分組討論的意義不在答案本身，而是思考、討論、觀點(diǎn)碰撞以及觀點(diǎn)輸出的過程里，而這些過程可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，而這些能力不僅會提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，還會進(jìn)一步提高他們的解題能力[3]。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要?jiǎng)恿?，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中亦是如此。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活情境，在信息技術(shù)的輔助下，將課堂里的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活中涉及到的數(shù)學(xué)知識密切結(jié)合，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。對于小學(xué)生來說，數(shù)字知識是枯燥的，而現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的。將數(shù)學(xué)的教學(xué)工作與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)融合，可以為學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是通過口頭描述的形式展現(xiàn)生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，或者是根據(jù)特定的事物來構(gòu)建一些簡單的數(shù)學(xué)模型。這樣的教學(xué)方法無法讓學(xué)生體會生活當(dāng)中的具體情境，自然無法獲得理想的學(xué)習(xí)效果，遑論真正做到學(xué)以致用。

所以，在新課程改革背景下，教師要注意對信息技術(shù)的應(yīng)用。通過將豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教育形式引入數(shù)學(xué)課堂，教師可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生活氣息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，在進(jìn)行《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》的教學(xué)時(shí)，教師可以以課本當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過多媒體為學(xué)生展示生活當(dāng)中涉及旋轉(zhuǎn)或平移的現(xiàn)象或事物，如旋轉(zhuǎn)的大門或敞開的大門，等等。這些生活當(dāng)中非常常見的、學(xué)生經(jīng)常接觸到的事物或現(xiàn)象，一方面便于學(xué)生迅速理解抽象內(nèi)容，另一方面可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。完成生活中的實(shí)例展示后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度思考，并針對性地設(shè)置一些問題，比如“為什么有的門可以設(shè)置成平移推開的，而有的門要設(shè)置成旋轉(zhuǎn)的呢？”再比如“他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)在不同的場所？具體的作用又是什么樣的？”教師還可以讓學(xué)生以小組討論的形式對這些問題展開探討。這種方式不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思考能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，更能讓學(xué)生把課堂所學(xué)與實(shí)際生活緊密地聯(lián)系在一起[4]。

再比如，執(zhí)教《一天的時(shí)間》這一課時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)制作精美課件，從視覺上成功吸引學(xué)生的注意力，課件邏輯清晰，在此基礎(chǔ)上通過西游記里約定見面時(shí)間，引入新課，并且提出問題“西天取經(jīng)經(jīng)過多個(gè)國家需要使用國際通用時(shí)間，該怎么確定這個(gè)時(shí)間呢？”，同時(shí)用同一地點(diǎn)的“7時(shí)”和不同地點(diǎn)的“下午7時(shí)”引發(fā)的問題來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生思考“為什么要用24時(shí)記時(shí)法”。上述教學(xué)活動的實(shí)施和開展，在更好發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)作用的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化掌握。在課堂上，教師可以以問題為導(dǎo)向用獨(dú)立思考、對子討論、小組合作等不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，從而更為深刻認(rèn)識生活中運(yùn)用的24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)間的現(xiàn)象，并在課后用24時(shí)記時(shí)法做一份作息時(shí)間表，教育學(xué)生要合理利用時(shí)間，珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)建游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，枯燥的課堂教學(xué)很難吸引他們的注意力，而游戲活動則很容易獲得他們的關(guān)注。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲問題情境，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂氛圍的有效活躍和學(xué)生注意力的極大提升，最終達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《除法》內(nèi)容時(shí)，教師可以引入游戲教學(xué)，促使學(xué)生從玩中學(xué)、在學(xué)中玩。如組織學(xué)生開展“你比我猜”的游戲，教師通過多媒體幻燈片向?qū)W生呈現(xiàn)除法算式，如“10 ÷2=5”將這些問題逐頁在多媒體幻燈片上進(jìn)行展示。選兩組學(xué)生，一組學(xué)生面對幻燈片，用肢體動作將除法算式展現(xiàn)出來。一組學(xué)生背對幻燈片，他們無法知道幻燈片的內(nèi)容，只能根據(jù)表演組的動作還原出除法算式。通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生主動參與其中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合質(zhì)量[5]。

（四）基于信息技術(shù)著眼問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

問題導(dǎo)向式教學(xué)方法明確了教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以借助信息技術(shù)如思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識譜系，可以借助幻燈片抓取課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以利用信息技術(shù)突破時(shí)間、空間界限的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生在課后通過線上交流的途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集知識，主動探索分析，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)生來說，在任務(wù)明確的背景下，可以有效利用信息技術(shù)提供的內(nèi)容和方法，并通過自身的思考和探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并主動探索掌握不同的知識點(diǎn)。

例如，在講到既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)的“工程合作問題”的時(shí)候，教師可以在講授完課程內(nèi)容之后，再圍繞與生活密切相關(guān)的修路問題布置課后作業(yè)：一條60km長的公路由甲隊(duì)（獨(dú)自修完這條路需要10周）、乙隊(duì)（獨(dú)自修完這條路需要15周）一同從公路兩端修，多久可以修完？課后作業(yè)的要求是，以小組為單位共同完成，小組需要對溝通與解題過程進(jìn)行全程記錄。為了完成該道題目，學(xué)生需要在課下，以小組為單位，借助網(wǎng)絡(luò)溝通，最后完成小組作業(yè)。最后，教師結(jié)合學(xué)生的小組記錄對團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行評估。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到顯著的提升[6]。

五、結(jié)束語

綜上所述，信息化背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)具有十分重要的意義，不僅能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性與自驅(qū)力，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升與學(xué)習(xí)動力的提升。

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