“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)融合研究

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國逐漸步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，現(xiàn)代化信息技術(shù)逐漸深入到了社會的各個領(lǐng)域之中，在此背景下，我國各學(xué)科的教育模式也需要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢而創(chuàng)新，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的融合，我國的學(xué)科教學(xué)方式已經(jīng)由傳統(tǒng)的“板書+實驗演示”的教育模式向著信息技術(shù)+授課的模式轉(zhuǎn)變。高中化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、公式概念為依據(jù)的高中重要學(xué)科，將高中花絮而課堂與信息技術(shù)相融合，將文字、聲音、視頻以及知識等信息合而為一，更有利于教師開展教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)知識，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量的提升。本文立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，研究高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合策略，通過信息技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)課堂教育氛圍，促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域；高中；化學(xué)課堂；信息技術(shù)；融合

隨著新課改教育理念的不斷深入，信息技術(shù)逐漸步入了各個階段的課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，學(xué)生可以通過信息技術(shù)更加直觀形象地了解化學(xué)教學(xué)中的重難點知識，細(xì)致地觀察化學(xué)實驗中的各個細(xì)節(jié)，從而充分調(diào)動高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中化學(xué)課堂的教育質(zhì)量。受應(yīng)試教育模式的束縛，加上學(xué)校教育設(shè)施及教育技術(shù)的限制，傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂通常是由教師板書講解化學(xué)知識，并統(tǒng)一進(jìn)行實驗演示，化學(xué)知識局限在教材內(nèi)容中，學(xué)生只能通過教師板書以及化學(xué)實驗獲取化學(xué)知識，被動地陷入了死記硬背以及書寫筆記的枯燥學(xué)習(xí)模式中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量及教育水平得不到提升。信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂中的融合，突破了固有教學(xué)模式的束縛，為教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了全新的方向。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，需要充分認(rèn)識到當(dāng)前高中化學(xué)課堂教育的現(xiàn)狀，研究高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合策略，以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的教育質(zhì)量及教育水平的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂教育現(xiàn)狀

高中化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)變化和性質(zhì)的學(xué)科，因此其知識本身較為抽象，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中化學(xué)教學(xué)尚存在以下問題，制約了高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量的提升。首先，教師在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，其將大多數(shù)教學(xué)時間及精力放在了理論知識的講解上，導(dǎo)致學(xué)生僅能機(jī)械性地記憶理論知識，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績難以獲得提高，思維能力也難以獲得發(fā)散；其次，高中化學(xué)課堂教學(xué)方式多以教師為課堂主體，學(xué)生處于被動地位，學(xué)生的課堂主體地位沒有獲得發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果難以得到提升；最后，當(dāng)今高中化學(xué)課堂中融入信息技術(shù)，沒有從根本上更新教師的教育理念，信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的融入方式過于單一，信息技術(shù)的無效應(yīng)用無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，反而拉低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而降低了高中化學(xué)課堂的教育質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)融合策略

（一）通過信息技術(shù)豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蠡逎母咧谢瘜W(xué)知識轉(zhuǎn)化為音頻、圖片、動畫以及微課視頻等形象化的教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍高中化學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師可以借助信息技術(shù)，發(fā)揮其資源共享的優(yōu)勢，通過信息技術(shù)獲取豐富的教學(xué)資源，減輕教師的教學(xué)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終有效提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效果。例如：在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用信息技術(shù)的資源儲存功能，通過信息技術(shù)查找優(yōu)質(zhì)的教育資源，并將電子教育課件上傳至互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，供學(xué)生自由觀看、學(xué)習(xí)、下載，并將教育中國中的重難點知識通過多種方式進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解、掌握抽象復(fù)雜的化學(xué)知識。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂中融合信息技術(shù)，能夠借助信息技術(shù)豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過形象、生動、具體的信息技術(shù)，創(chuàng)新傳統(tǒng)枯燥的“板書+實驗演示”教學(xué)模式，為高中化學(xué)課堂教學(xué)效率及效果的提升提供更大助力。

（二）通過信息技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)實驗過程

高中化學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的課程，其中涉及到許多化學(xué)實驗，但是，部分化學(xué)實驗反應(yīng)過快，學(xué)生難以觀察到實驗的全部反應(yīng)過程，部分實驗反應(yīng)較慢，可能占據(jù)大量的教學(xué)時間，再加上部分實驗用到了易燃易爆等危險性物質(zhì)，實驗過程存在一定的危險性，針對這些實驗，教師可以運用信息技術(shù)的三維動畫模擬功能，對于上述實驗進(jìn)行生動、形象、具體的呈現(xiàn)，從而增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂的直觀性及趣味性，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量的提升[1]。

例如：教師在對于高中化學(xué)“鈉、鎂及其化合物”一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，其中涉及到了金屬鈉與水的反應(yīng)實驗，由于鈉屬于性質(zhì)較為活潑的金屬，其遇水會使水的酸堿性發(fā)生變化，鈉會在水中迅速旋轉(zhuǎn)，并發(fā)生亮光及聲音，通過實驗，能夠使學(xué)生直接了解到金屬鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉的過程。但是，再實際的實驗過程中，學(xué)生需要極其小心謹(jǐn)慎，避免再實驗過程中受到傷害。因此，教師可以采用信息技術(shù)中的微視頻播放功能以及3D模擬功能，通過信息技術(shù)將整個實驗過程精細(xì)、放大，使學(xué)生能夠?qū)τ谡麄€反應(yīng)過程具有更為直觀的認(rèn)知，同時，教師還可以利用信息技術(shù)的拍照功能，對于金屬鈉與水的反應(yīng)過程進(jìn)行分別呈現(xiàn)、逐一講解，并發(fā)揮信息技術(shù)的錄像儲存功能，將重點內(nèi)容進(jìn)行錄像存儲，使學(xué)生能夠在課下對于相關(guān)知識進(jìn)行鞏固充實。綜上所述，通過信息技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)實驗過程，有助于提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

（三）通過信息技術(shù)優(yōu)化師生間的課堂交流互動

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的即使交互性優(yōu)勢，在優(yōu)化高中師生交流互動方面具有極為突出的優(yōu)勢，由于高中學(xué)生的化學(xué)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及知識理解能力等方面存在極大差異，教師可以借助信息技術(shù)，更徹底、精確地認(rèn)識學(xué)生間的差距，并通過信息技術(shù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為學(xué)生提供針對性強(qiáng)的教育指導(dǎo)，幫助教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流[2]。

例如：教師在對于高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”的課堂教學(xué)中，教材中對于本部分設(shè)立了熱能和電能兩個重難點知識，揭示了化學(xué)反應(yīng)與能量變動的關(guān)系和規(guī)律，利用信息技術(shù)的交互功能，實現(xiàn)教師與學(xué)生間的溝通交流，比如，教師可以在正式教學(xué)前，向?qū)W生提出“化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)化為熱能（電能）的？”使學(xué)生在備課階段，便可以通過信息技術(shù)將自己了解不深刻的知識點向教師反饋，教師可以針對不同學(xué)生的疑問點，對于學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)及講解，在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生也可以在信息技術(shù)平臺上，將自己的想法或見解通過留言或彈幕的方式在線上信息技術(shù)平臺上進(jìn)行留言或記錄，使學(xué)生及教師能夠及時看到不同學(xué)生的反饋，提升化學(xué)課堂反饋的效率，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師還可以通過信息技術(shù)的線上檢測平臺，對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評測，便于教師后續(xù)教學(xué)工作的開展。

（四）通過信息技術(shù)深化學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)體驗

高中化學(xué)是一門集探究性、生動性集實踐性于一體的高中課程，集實踐性、實驗性以及探究性于一體，在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過程中，部分學(xué)校受教學(xué)設(shè)施及教學(xué)時間的限制，不具備開展教學(xué)實踐、探究以及實驗活動的條件，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中化學(xué)教師可創(chuàng)立情境教學(xué)內(nèi)容或智能教學(xué)情境，通過動畫將抽象化的化學(xué)知識以形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，從而為學(xué)生創(chuàng)立一個更加有趣的智能化教學(xué)課堂，在調(diào)動學(xué)生知識探討興趣的同時，也可激勵學(xué)生以更加積極主動的態(tài)度探究化學(xué)知識的內(nèi)涵[3]。

比如，在高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師需掌握“速率”和“限度”的教學(xué)重點，然后通過信息技術(shù)向?qū)W生展示兩種常見的化學(xué)現(xiàn)象，一個是紙張燃燒的過程，一個是鐵板生銹的過程，一種反應(yīng)時間極快，一種反應(yīng)時間較慢，然后提出探究問題“化學(xué)反應(yīng)速率與時間有什么關(guān)系？為什么會出現(xiàn)這種差異？”，通過信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的智慧課堂，為教學(xué)實踐、探究以及實驗活動的開展提供便利，使學(xué)生能夠在探究性的學(xué)習(xí)氛圍中深化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

（五）通過信息技術(shù)打造高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)的化學(xué)知識，還需要帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、提出假設(shè)，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生通過研究檢驗假設(shè)，通過打造高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，使學(xué)生在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)清自身的課堂主體地位，發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中[4]。

例如：教師在對于高中化學(xué)“鹽類的水解”一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，教師可針對本節(jié)教學(xué)的重點“鹽類水解的本質(zhì)”以及難點“鹽類水解方程式”，制訂電子導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生可根據(jù)電子導(dǎo)學(xué)案，在課前對于所學(xué)知識進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生初步掌控相關(guān)知識點后，再通過信息技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)有關(guān)鹽類水解的各種化學(xué)實驗，并對于其中牽涉到的鹽類水解的原理及化學(xué)方程式進(jìn)行詳細(xì)講解，然后，使學(xué)生融合電子課件以及教材內(nèi)容，對于自身在預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，幫助學(xué)生發(fā)散自身學(xué)習(xí)思維，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量的提升。

（六）樹立“學(xué)生為主、信息技術(shù)為輔”的教育理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，教師必須清晰地認(rèn)識到，信息技術(shù)是一種教學(xué)輔助工具，其目的是使學(xué)生更加有效地獲取知識，信息技術(shù)的使用，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而使用，不能一味地使用信息技術(shù)，從而忽視了學(xué)生的課堂主體地位，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合，教師需要以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生為課堂主體，通過信息技術(shù)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，助力學(xué)生開展深層學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗[5]。

例如：教師在對于高中化學(xué)“原電池”一節(jié)的課堂教學(xué)過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生探究原電池的結(jié)構(gòu)及構(gòu)成條件，然后對于學(xué)生進(jìn)行分組實驗，使學(xué)生對于原電池能夠產(chǎn)生電流具有感性認(rèn)知，接著向?qū)W生提問“為什么原電池會產(chǎn)生電流？”，使學(xué)生通過分組討論或者實驗驗證等方式，對于原電池等相關(guān)知識具有理性認(rèn)知，最后，教師可以借助信息技術(shù)對于原電池的微觀原理展開探究，向?qū)W生生動形象地展示電子的運動方向及兩極電子得失的特點，在幫助學(xué)生深入認(rèn)識原電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)、理解化學(xué)變化原理的同時，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生主動思考并得出原電池的電極反應(yīng)方程式。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)今的高中化學(xué)教學(xué)尚存在教師過于關(guān)注理論知識的講解、當(dāng)今化學(xué)教學(xué)教師為主、學(xué)生為輔以及高中化學(xué)教師沒有從根本上更新教育理念等問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合，可以通過信息技術(shù)豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，減輕教師的教學(xué)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過信息技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)實驗過程，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中化學(xué)課堂的直觀性及趣味性，實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教育質(zhì)量的提升；通過信息技術(shù)優(yōu)化師生間的課堂交流互動，指導(dǎo)教師對學(xué)生開展針對性的教育指導(dǎo)；通過信息技術(shù)深化學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生知識探究興趣，推動學(xué)生主動探究化學(xué)知識；通過信息技術(shù)打造高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中；樹立“學(xué)生為主、信息技術(shù)為輔”的教育理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況使用信息技術(shù)，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提升高中化學(xué)課堂的教育質(zhì)量及教育水平。

參考文獻(xiàn)

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李宗明（1984.11-），男，漢族，山東青島，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師；研究方向：高中化學(xué)。