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      全民閱讀視角下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐與思考

      2024-10-16 00:00:00鐘淑芬
      參花(上) 2024年10期

      一、引言

      閱讀是民族進(jìn)步的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,彰顯著一個(gè)國(guó)家文化的深度與文明的高度。它不僅是個(gè)人成長(zhǎng)的階梯,更是推動(dòng)社會(huì)整體向前邁進(jìn)的智慧源泉,體現(xiàn)了國(guó)家精神風(fēng)貌與文化軟實(shí)力。其中兒童閱讀是全民閱讀的重要組成部分。學(xué)校、家庭、圖書館等多方聯(lián)動(dòng),旨在推動(dòng)兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。作為公共文化服務(wù)體系的重要載體,公共圖書館在激發(fā)兒童閱讀興趣、提高閱讀品位等方面肩負(fù)著不可替代的責(zé)任。繪本作為一種融文學(xué)性、藝術(shù)性、哲理性于一體的讀物,對(duì)于開發(fā)智力、培養(yǎng)審美情趣而言有著重要作用。然而,制約公共圖書館繪本閱讀推廣的瓶頸仍然存在,館藏繪本質(zhì)量和數(shù)量、閱讀推廣形式、專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)、社會(huì)支持力度等問題亟待解決。新時(shí)代賦予公共圖書館新的使命任務(wù),我們要高度重視兒童繪本閱讀推廣工作,在以上方面精準(zhǔn)發(fā)力,讓閱讀繪本成為兒童成長(zhǎng)的美好記憶。

      二、繪本閱讀在兒童成長(zhǎng)中的獨(dú)特價(jià)值

      (一)培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

      繪本以獨(dú)特的方式呈現(xiàn)各種主題和概念,?通過豐富的形象、?情節(jié)和故事,?幫助兒童發(fā)展想象力和創(chuàng)造力,?培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問題的能力。繪本最大的魅力在于圖文并茂,精美的圖畫是開啟兒童想象力的金鑰匙。一本好的繪本能帶領(lǐng)兒童跨越現(xiàn)實(shí),在奇幻的藝術(shù)世界里盡情遨游。五彩繽紛的色彩、夸張擬人化的造型、跌宕起伏的故事情節(jié),無一不在潛移默化中啟迪兒童的創(chuàng)造性思維。兒童在閱讀繪本時(shí),常常沉浸在自己的想象空間里,腦海中勾勒出一幅幅斑斕的畫卷。這種天馬行空的想象力可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力。[1]

      (二)提高語言表達(dá)能力和溝通能力

      繪本是一部豐富的“語言寶庫”。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家善于用詩意的語言、生動(dòng)的比喻講述故事,帶給兒童美的語言感受。兒童在閱讀繪本時(shí),潛移默化中積累了大量?jī)?yōu)美的詞匯,學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種修辭手法。他們?cè)趶?fù)述故事情節(jié)時(shí),常常能說出一連串精彩的詞句,語言表達(dá)能力得到提高。此外,親子共讀繪本時(shí),通過圍繞畫面和文字展開交流討論,兒童的語言組織能力、傾聽和分享能力也在不知不覺中得到提升。以大衛(wèi)·香農(nóng)的《大衛(wèi),不可以》系列繪本為例,書中父母常以溫和而堅(jiān)定的口吻對(duì)大衛(wèi)說話,3~6歲的兒童在反復(fù)閱讀后,不僅學(xué)會(huì)了禮貌得體的表達(dá)方式,而且懂cQosL8yjfUSKb05MirU8kexoKYf457Qw7bOA9JpZiwk=得了與人溝通時(shí)的分寸和技巧。語言能力的長(zhǎng)足進(jìn)步能夠?yàn)閮和娜姘l(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      (三)促進(jìn)情商提升和人格發(fā)展

      繪本中蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵和教育意義。那些打動(dòng)人心的故事,常常能引起兒童的情感共鳴,幫助他們樹立正確的觀念和意識(shí)。兒童在閱讀《大衛(wèi)上學(xué)去》時(shí),會(huì)被大衛(wèi)對(duì)學(xué)校的無限向往所感染,從而對(duì)上學(xué)產(chǎn)生美好的憧憬;在閱讀《我爸爸》時(shí),會(huì)被爸爸高大的形象所震撼,懂得父愛的偉大。這種情感體驗(yàn)?zāi)軉酒饍和闹械纳埔夂驼芰?,幫助他們養(yǎng)成樂觀開朗的性格。繪本中的主人公往往會(huì)遇到重重困難,但他們從不輕言放棄,以積極樂觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)問題,最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。兒童在閱讀過程中,常將自己代入主人公的生活,在與主人共情的過程中,主人公的堅(jiān)韌意志、審美情趣等逐漸內(nèi)化于心。由此可見,繪本閱讀對(duì)兒童情商培養(yǎng)、人格發(fā)展有著不可替代的積極作用。

      三、公共圖書館兒童繪本閱讀推廣面臨的挑戰(zhàn)

      (一)館藏繪本數(shù)量不足,質(zhì)量有待提升

      目前,我國(guó)公共圖書館兒童閱讀推廣服務(wù)發(fā)展不平衡,基層圖書館繪本資源較為匱乏。部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)圖書館平均每千人擁有兒童圖書數(shù)量不足50冊(cè),其中繪本更是鳳毛麟角。從全國(guó)范圍看,多數(shù)圖書館的繪本品種單一、陳舊,缺乏吸引力。一些圖書館雖然館藏繪本數(shù)量可觀,但精品力作數(shù)量略顯不足,難以滿足兒童多樣化的閱讀需求。此外,本土原創(chuàng)繪本所占比重偏低,外國(guó)引進(jìn)版權(quán)繪本雖然裝幀精美,但在情節(jié)設(shè)置、語言風(fēng)格等方面不完全適應(yīng)中國(guó)兒童的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求。圖書館館藏體系有待進(jìn)一步優(yōu)化完善,以充分發(fā)揮繪本閱讀的育人功能。

      (二)閱讀推廣活動(dòng)單一,形式缺乏新意

      目前公共圖書館開展兒童繪本閱讀推廣的形式較為單一,主要以展覽展示、師生見面會(huì)等為主,缺乏情境創(chuàng)設(shè)和互動(dòng)參與環(huán)節(jié)。一些活動(dòng)流于形式,照本宣科,兒童提不起興趣。“繪本故事會(huì)”雖在一些城市圖書館開展,但大都是邀請(qǐng)作家現(xiàn)場(chǎng)講述自己的創(chuàng)作歷程,活動(dòng)內(nèi)容不貼近兒童生活實(shí)際,缺乏童趣。此外,圖書漂流、悅讀達(dá)人評(píng)選、繪本角色扮演等新穎的活動(dòng)形式尚未在公共圖書館廣泛普及。活動(dòng)缺乏精心策劃和設(shè)計(jì),宣傳不到位,也影響了兒童的參與熱情。此種情況亟須公共圖書館創(chuàng)新服務(wù)理念,豐富活動(dòng)形式,增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力和感染力,讓更多兒童走進(jìn)圖書館,愛上繪本閱讀。[2]

      (三)專業(yè)人才匱乏,服務(wù)水平有限

      工作人員專業(yè)化程度是制約公共圖書館兒童繪本閱讀推廣水平的又一因素。多數(shù)基層圖書館工作人員的學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新形勢(shì)下的服務(wù)要求,他們對(duì)兒童的心理特點(diǎn)、閱讀需求把握得不夠精準(zhǔn),缺乏系統(tǒng)的繪本閱讀指導(dǎo)技能,在推薦繪本、指導(dǎo)親子共讀等服務(wù)中往往心有余而力不足,在一定程度上影響了閱讀推廣的專業(yè)性和權(quán)威性。

      (四)家長(zhǎng)認(rèn)知不足,社會(huì)支持度低

      家庭是兒童閱讀的重要場(chǎng)所,但我國(guó)一些家長(zhǎng)存在對(duì)閱讀認(rèn)知不足、指導(dǎo)方法欠缺的問題。一些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童識(shí)字比閱讀更重要,要求兒童熟背課本知識(shí),而忽視了閱讀興趣的培養(yǎng);面對(duì)形形色色的繪本,不少家長(zhǎng)缺乏鑒賞能力和選擇經(jīng)驗(yàn),盲目跟風(fēng),買回大量不適合兒童閱讀的書籍;在親子共讀繪本時(shí),一些家長(zhǎng)往往采取說教的方式,不懂得提問、傾聽,與兒童的互動(dòng)不足;公共圖書館雖開展了家庭教育指導(dǎo)講座,但受場(chǎng)地、人員等因素限制,活動(dòng)覆蓋面有限。與此同時(shí),社會(huì)各界對(duì)兒童閱讀的重視和支持不夠。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)將繪本閱讀排除在主流課程之內(nèi),公益機(jī)構(gòu)參與不夠深入、廣泛,客觀上削弱了公共圖書館推廣繪本閱讀的社會(huì)影響力。兒童閱讀推廣離不開全社會(huì)的共同努力,營(yíng)造濃郁的書香氛圍,形成學(xué)校配合、家庭支持的合力,是擺在公共圖書館面前的新課題。[3]

      四、全民閱讀視角下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐策略

      (一)增加專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入

      繪本價(jià)格相對(duì)較高、種類眾多,對(duì)圖書館的采購(gòu)經(jīng)費(fèi)投入提出了更高要求。公共圖書館應(yīng)加大對(duì)繪本館藏建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入,通過增加采購(gòu)經(jīng)費(fèi),引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本,豐富圖書館的繪本館藏,為兒童讀者提供更加多元、優(yōu)質(zhì)的繪本閱讀資源。同時(shí),要注重繪本的更新速度,及時(shí)補(bǔ)充和淘汰繪本,確保館藏繪本更新及時(shí)、內(nèi)容新穎。此外,還要加大對(duì)基層閱讀場(chǎng)所的經(jīng)費(fèi)投入,推動(dòng)繪本閱讀的下沉和普及。通過財(cái)政支持,在社區(qū)書屋、鄉(xiāng)村圖書館等基層閱讀場(chǎng)所配備繪本,開展繪本主題閱讀活動(dòng),讓繪本走進(jìn)千家萬戶,惠及更多兒童。對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)給予重點(diǎn)支持,縮小城鄉(xiāng)差距,促進(jìn)兒童閱讀的均衡發(fā)展。[4]

      (二)營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境

      圖書館應(yīng)完善繪本閱讀的硬件設(shè)施和軟件環(huán)境,在圖書館內(nèi)設(shè)置專門的繪本閱覽區(qū),營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境,如兒童座椅、繪本展示架、親子閱讀區(qū)等,營(yíng)造溫馨、快樂的繪本閱讀氛圍。

      1.兒童座椅的精心選擇

      為確保兒童在閱讀時(shí)能夠保持正確的坐姿,圖書館應(yīng)選用符合兒童生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)的座椅,這些座椅不僅舒適耐用,還具備可調(diào)節(jié)高度和傾斜度的功能,以適應(yīng)不同年齡和身高兒童的需求,讓兒童在閱讀過程中感受到無微不至的關(guān)懷。

      2.繪本展示架的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

      繪本展示架的設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧實(shí)用性與美觀性,采用開放式布局,便于兒童自由取閱。同時(shí),可以利用色彩鮮明的標(biāo)簽和分類指引,幫助兒童快速找到自己感興趣的繪本類別。此外,展示架上還可以設(shè)置一些趣味性的裝飾元素,如動(dòng)物造型、星空背景等,增添閱讀區(qū)的趣味性,以吸引兒童的目光。

      3.親子閱讀區(qū)的溫馨打造

      親子閱讀區(qū)是圖書館內(nèi)的重要區(qū)域,它不僅是親子互動(dòng)的溫馨空間,也是促進(jìn)代際溝通和文化傳承的重要場(chǎng)所。在這個(gè)區(qū)域,圖書館可以設(shè)置一些軟墊和抱枕,營(yíng)造出家庭客廳般的舒適氛圍。同時(shí),還可以提供親子共讀的繪本推薦清單和閱讀指南,幫助家長(zhǎng)更好地選擇適合的繪本,共同享受閱讀的樂趣。

      (三)加強(qiáng)繪本閱讀的指導(dǎo)服務(wù)

      圖書館要加強(qiáng)繪本閱讀的指導(dǎo)服務(wù),配備專業(yè)的繪本閱讀輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。這些輔導(dǎo)員不僅要具備深厚的兒童文學(xué)素養(yǎng)和豐富的繪本閱讀經(jīng)驗(yàn),還應(yīng)掌握先進(jìn)的閱讀指導(dǎo)理念和方法,能夠根據(jù)兒童的年齡、興趣及閱讀能力,為家長(zhǎng)提供個(gè)性化的繪本推薦,幫助家長(zhǎng)篩選出既適合兒童閱讀又富有教育意義的優(yōu)質(zhì)繪本。同時(shí),繪本閱讀輔導(dǎo)員還應(yīng)全程親自指導(dǎo)兒童閱讀,引導(dǎo)他們深入理解繪本內(nèi)容,激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力,幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過這樣專業(yè)的指導(dǎo)服務(wù),圖書館能夠進(jìn)一步促進(jìn)繪本閱讀的普及,為兒童的成長(zhǎng)增添更多色彩。

      (四)豐富閱讀推廣的形式

      圖書館應(yīng)豐富繪本閱讀推廣的形式,針對(duì)不同年齡段的兒童,定期開展特色鮮明、形式多樣的繪本閱讀活動(dòng),如繪本主題展覽、繪本閱讀分享會(huì)、親子閱讀活動(dòng)等,增強(qiáng)繪本閱讀的趣味性和互動(dòng)性,從而提升兒童的參與感和獲得感。同時(shí),圖書館還應(yīng)注重線上線下活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,利用數(shù)字技術(shù)手段開發(fā)繪本閱讀App、運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)等,實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的互聯(lián)網(wǎng)化,拓展閱讀推廣的新渠道。

      (五)加大宣傳推廣的力度

      圖書館充分利用報(bào)刊、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體渠道,加強(qiáng)對(duì)繪本閱讀的宣傳報(bào)道。通過專題節(jié)目、訪談對(duì)話、新聞報(bào)道等形式,邀請(qǐng)專家學(xué)者、兒童文學(xué)作家、資深出版人等,解讀閱讀繪本的意義和重要性,分享推廣繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)和心得,引導(dǎo)社會(huì)各界更加重視和支持繪本閱讀。同時(shí),還要?jiǎng)?chuàng)新宣傳方式,如制作繪本閱讀推廣的公益廣告、短視頻等,通過生動(dòng)的展示形式呈現(xiàn)出繪本的獨(dú)特魅力,吸引更多家長(zhǎng)和兒童加入繪本閱讀的行列。[5]

      (六)引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮啟蒙作用

      圖書館應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)增強(qiáng)繪本閱讀的重要意識(shí),充分發(fā)揮家庭在兒童閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中的基礎(chǔ)作用。父母是兒童最重要的啟蒙老師,對(duì)兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要作用。圖書館要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的閱讀指導(dǎo)和培訓(xùn),普及繪本閱讀的科學(xué)方法,鼓勵(lì)家長(zhǎng)與兒童一起閱讀繪本、討論故事、分享感受,在潛移默化中提高兒童繪本閱讀的興趣,開發(fā)多項(xiàng)潛能。

      (七)與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)緊密合作

      公共圖書館可以與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)緊密合作,使繪本閱讀深入到日常的教學(xué)實(shí)踐中。圖書館可以派遣繪本閱讀推廣專員定期前往學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與教師面對(duì)面交流,了解他們的教學(xué)需求與兒童的閱讀興趣,從而更加精準(zhǔn)地推薦適合的繪本資源。同時(shí),圖書館在提供繪本借閱服務(wù)時(shí),可以設(shè)計(jì)一套便捷的借閱流程,比如設(shè)立專門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)借閱窗口,或者開發(fā)在線借閱平臺(tái),讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)能夠輕松預(yù)約和獲取所需的繪本,通過通力合作形成學(xué)校配合、家庭支持的合力,營(yíng)造濃郁的書香氛圍。

      五、結(jié)語

      繪本蘊(yùn)藏著想象的翅膀、智慧的源泉。在全民閱讀時(shí)代,公共圖書館要主動(dòng)肩負(fù)起兒童閱讀推廣的重要職責(zé),充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用,優(yōu)化資源配置,營(yíng)造閱讀氛圍,加強(qiáng)閱讀指導(dǎo),創(chuàng)新服務(wù)方式,加強(qiáng)宣傳推廣,引導(dǎo)親子共讀,讓閱讀豐盈兒童的精神世界,推動(dòng)繪本閱讀形成全社會(huì)廣泛參與和全力支持的良好局面。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭光鳳,鄭蓓怡.新媒體環(huán)境下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣實(shí)踐探索——以南京圖書館“南圖姐姐”故事匯為例[J].新世紀(jì)圖書館,2024(01):47-51+68.

      [2]占紅霞.全民閱讀視角下公共圖書館兒童繪本閱讀推廣的實(shí)踐與思考——以寧夏圖書館為例[J].文化創(chuàng)新比較研究,2024,8(02):188-193.

      [3]于雪敏.公共圖書館讓科普閱讀走近兒童[J].文化產(chǎn)業(yè),2024(03):76-78.

      [4]謝芳.公共圖書館兒童閱讀推廣新亮點(diǎn)[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(文摘版)圖書情報(bào),2024(01):53-56.

      [5]呂芳玲.關(guān)于公共圖書館兒童閱讀推廣活動(dòng)思考[J].文存閱刊,2023(24):88-90.

      (作者簡(jiǎn)介 :鐘淑芬,女,本科,東莞萬江圖書館,助理館員,研究方向:圖書服務(wù)<兒童閱讀推廣>)

      (責(zé)任編輯 劉月嬌)

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