【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編小學(xué)語文教材；修訂思路；修訂重點

按照統(tǒng)一部署，統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“修訂版教材”）于2022 年啟動修訂，2024 年開始正式投入使用。這套教材依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》（以下簡稱“課程方案”）和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）進(jìn)行修訂，遵循“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)”的修訂原則，體現(xiàn)課程改革新理念，落實課程改革目標(biāo)要求。

一、加強時代性，堅持“以文化人”，落實立德樹人根本任務(wù)

培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人，落實立德樹人根本任務(wù)，是時代的召喚，也是新時期教材修訂工作的基本遵循。課程方案要求，義教新課標(biāo)的編制以及教材的修訂，要“有機融入社會主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以及法治、國家安全、民族團結(jié)、生態(tài)文明、生命安全與健康等教育內(nèi)容，反映科技進(jìn)步新成果、經(jīng)濟社會發(fā)展新成就，特別是馬克思主義中國化最新成果，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”［1］。統(tǒng)編小學(xué)語文教材的修訂，通過更新內(nèi)容，反映社會發(fā)展新變化，突顯時代特征，強化課程育人導(dǎo)向，發(fā)揮語文學(xué)科“以文化人”的獨特價值。

1.增添新時代選文，反映時代精神

加強教材的時代性，首先體現(xiàn)在選文的更新上。修訂版教材著力加大三大文化選文的比例，特別是社會主義先進(jìn)文化選文的比例。新增緊扣時代脈搏、體現(xiàn)科技進(jìn)步、社會變革以及新時代建設(shè)成就的選文，如贊頌港珠澳大橋建設(shè)成就的《絢麗的“彩虹”》，展現(xiàn)時代楷模英雄精神的劉洋家書《航天員寫給孩子的信》。這些新選的篇目體現(xiàn)時代特點，富有時代氣息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，樹立對國家、對社會的使命感和責(zé)任感。修訂版教材不僅選入這些時代感很強的“時文”，也選入了一些歷久彌新的典范性文章。例如，一年級上冊新增課文陶行知的《兩件寶》，“人有兩件寶，雙手和大腦”，激勵學(xué)生熱愛勞動、勤于思考、勇于創(chuàng)造，滲透培養(yǎng)時代新人的具體要求，潛移默化地發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。

2.新編學(xué)習(xí)單元，落實重大主題教育

為了進(jìn)一步強化重大主題教育的落實，修訂版教材有針對性地設(shè)計了全新的學(xué)習(xí)單元。例如，四年級上冊新增“中國的世界文化遺產(chǎn)”單元，六年級上冊新增“生態(tài)文明”單元。在“中國的世界文化遺產(chǎn)”單元，設(shè)計了統(tǒng)領(lǐng)整個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)“了解中國的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生閱讀課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》，開展口語交際活動“我是小小講解員”，在習(xí)作中介紹“中國的世界文化遺產(chǎn)”，通過一系列活動深入了解中國各地的世界文化遺產(chǎn)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感認(rèn)同；在“生態(tài)文明”單元，從調(diào)查“公民生態(tài)環(huán)境行為”開始，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的語文實踐活動，使學(xué)生在整個單元的學(xué)習(xí)過程中，不斷加深對生態(tài)文明的理解，身體力行，做生態(tài)文明的守護者。

3.調(diào)整各板塊內(nèi)容，有機融入主題教育

修訂版教材遵循“有機融入，自然滲透”的原則，將重大主題教育內(nèi)容有機融入各個欄目、各個板塊，將立德樹人理念全程滲透在語文實踐活動中。例如，一年級上冊修訂后的入學(xué)教育，使學(xué)生一入學(xué)就學(xué)習(xí)“我是中國人”“中華民族是一家”，從小鑄牢中華民族共同體意識；學(xué)習(xí)“我愛我們的祖國”“我愛長江，我愛黃河，我愛中華人民共和國”，在心底播下愛國的種子。

口語交際和習(xí)作話題的選擇，以及語文實踐活動的設(shè)計，都自覺滲透主題教育，彰顯正面價值觀的引導(dǎo)。例如，六年級上冊新增習(xí)作《傳承好家風(fēng)》，引導(dǎo)學(xué)生樹立家庭美德觀念，傳承文明家風(fēng)。又如，一年級上冊的“識字加油站”，呈現(xiàn)有關(guān)職業(yè)和工作場所的詞語，新增一組詞語“ 傳達(dá)室門衛(wèi)”，在學(xué)習(xí)常用字的同時，滲透勞動教育思想，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動者。再如，四年級下冊口語交際“轉(zhuǎn)告”，新增農(nóng)村題材內(nèi)容“參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”，展現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)成就。

教材中的插圖作為重要的課程資源，在此次修訂中也給予了格外關(guān)注，著力體現(xiàn)時代特征和育人價值。例如，一年級上冊修訂版教材的封面，結(jié)合“放風(fēng)箏”這一傳統(tǒng)民俗活動，在最突出的位置新增中國航天員風(fēng)箏，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合，展現(xiàn)兒童放飛的美好愿望——要像航天員一樣追求夢想、為國爭光。

二、加強實踐性，聚焦核心素養(yǎng)，落實課程改革理念

語文教材的修訂，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，突顯語文學(xué)科實踐性特點，適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要，落實課程改革理念和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

1.強化語言實踐，“以一帶三”帶動核心素養(yǎng)提升

溫儒敏老師指出，語文核心素養(yǎng)所包括的四個方面，要轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可操作的內(nèi)容，“必須以‘語言運用’為本，這是出發(fā)點與落腳點，通過‘語言運用’的教學(xué)，把其他三方面‘帶’進(jìn)來，彼此融為一體，在不斷的語言實踐中得到綜合提升”［2］。語文教材的修訂，將核心素養(yǎng)中的“語言運用”作為立足點，以基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群“語言文字積累與梳理”作為貫穿全套教材的重要線索，引領(lǐng)學(xué)生積極參與語言實踐，在提升語言能力的過程中帶動核心素養(yǎng)整體發(fā)展。

小學(xué)語文修訂版教材通過精心設(shè)計各個板塊的聽、說、讀、寫活動，強化語言實踐，在實踐中豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在一年級上冊集中學(xué)習(xí)拼音階段，有計劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)詞語、積累詞語。在《ai ei ui》一課，引導(dǎo)學(xué)生拼讀、積累兩組詞語“蘿卜白菜蔬菜”“鴨梨西瓜水果”，初步感知具有種屬關(guān)系的詞語，體會上位詞和下位詞的包含關(guān)系，促進(jìn)概念的理解和掌握，在具有豐富思維價值的語文實踐活動中，同時發(fā)展語言能力與思維能力。又如，在“識字加油站”和“字詞句運用”欄目中安排的識字活動，突顯漢字構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生在識字的時候可以體會到漢字構(gòu)造的精妙，領(lǐng)悟漢字的美，感受漢字文化的博大精深，使得每一次識字活動都成為提升核心素養(yǎng)的良機。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

修訂版教材努力創(chuàng)設(shè)真實的、富有意義的學(xué)習(xí)情境，將語文學(xué)習(xí)與社會生活、與學(xué)生經(jīng)驗建立起密切聯(lián)系。低年級加強活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。例如，在語文園地中引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的識字活動，在作業(yè)本上識字、在其他學(xué)科的教材中識字等。從中年級開始，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與社會實踐，如社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等，設(shè)置更多需要團隊合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其社會責(zé)任感，以及團隊合作精神、溝通交往能力、與他人協(xié)作的能力。例如，三年級上冊引導(dǎo)開展“社區(qū)讀書交流會”活動，六年級下冊引導(dǎo)開展“調(diào)查當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣”活動，通過真實的學(xué)習(xí)情境，增強學(xué)生運用語文知識解決實際問題的能力。

中高年級修訂版教材將“交流平臺”欄目改為“梳理與交流”，依然定位于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的梳理總結(jié)，但改變了呈現(xiàn)方式，不再直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴交流的內(nèi)容，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，提出特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，提升語言運用能力。例如，五年級上冊“讀書明智”單元，建議學(xué)生舉辦“讀書分享會”，并提示學(xué)生可以使用結(jié)構(gòu)圖或表格整理名人的讀書方法，在此基礎(chǔ)上交流關(guān)于讀書的收獲。

3.豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重現(xiàn)代信息技術(shù)利用

語文教材中的課文和閱讀材料包含著豐富的多學(xué)科知識，為開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了活動線索和便利條件。修訂版教材還安排了專門的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)。例如，五年級下冊“遨游漢字王國”單元，設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的歷史文化，調(diào)查生活中的用字情況，等等。在活動過程中，學(xué)生運用語文知識和其他學(xué)科知識解決實際問題，提升多方面能力。

修訂版教材重視多種媒介的使用以及信息技術(shù)工具的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取有用資源，提升信息處理能力。適應(yīng)信息化時代的學(xué)習(xí)需求，注重引導(dǎo)學(xué)生運用多種媒介發(fā)布和交流學(xué)習(xí)成果。例如，四年級上冊習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》，提示學(xué)生“可以通過自媒體，運用多種媒介宣傳中國的世界文化遺產(chǎn)”。又如，六年級下冊“難忘小學(xué)生活”專題學(xué)習(xí)活動單元，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用美術(shù)、音樂、信息科技等多方面的知識和技能，并用音頻、視頻等多種形式分享活動成果。與此同時，修訂版教材還重視培育學(xué)生的信息素養(yǎng)，提醒學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)，注意辨別信息來源和信息真?zhèn)巍?/p>

三、加強系統(tǒng)性，一體化設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化學(xué)段銜接配合

此次修訂，強化系統(tǒng)觀念，加強義務(wù)教育階段語文教材的一體化設(shè)計，對教材內(nèi)容作整體安排。根據(jù)不同年齡學(xué)生的認(rèn)知特點和接受能力，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，從小學(xué)到初中，體現(xiàn)由隱性融入到顯性呈現(xiàn)的階段性特征。

1.強化各年級銜接，體現(xiàn)進(jìn)階性

統(tǒng)籌安排每個年級的內(nèi)容，對某些主題單元進(jìn)行重組或歸并，對不同學(xué)段涉及的相同或相近主題，做好整體規(guī)劃與協(xié)調(diào)分工。對語文要素進(jìn)行全面梳理，并作必要的調(diào)整，使之更加完善，使讀寫能力發(fā)展體系更加科學(xué)，梯度進(jìn)階更加合理。例如，刪去四年級下冊的“童話”單元，相關(guān)學(xué)習(xí)要求與三年級上冊“童話”單元整合；歸并五年級上冊和五年級下冊學(xué)習(xí)“靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的單元，集中安排在五年級下冊，語文要素調(diào)整為“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果”。通過單元的重組和語文要素的調(diào)整，每個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加合理，不同年級的縱向銜接更加緊密，更好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力要求的有序進(jìn)階。

2.強化幼小銜接，體現(xiàn)連續(xù)性

起始年級教材的修訂，強化幼小銜接，以幫助學(xué)生更順利地度過入學(xué)適應(yīng)期。例如，一年級修訂版教材設(shè)置的“和大人一起讀”欄目，引導(dǎo)師生共讀或親子同讀，與幼兒園階段的語言活動方式保持一致，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中與大人一起朗讀兒歌、童謠或簡單的故事，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從口語到書面語的平穩(wěn)過渡。

初入學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還通過活動化、游戲化的設(shè)計，體現(xiàn)對過渡時期學(xué)生心理適應(yīng)的充分關(guān)注。例如，主題為“我說你做”的口語交際，幫助學(xué)生學(xué)會聽指令，適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)，同時知道與人交往時“說話時聲音要洪亮，吐字要清楚”的交際要領(lǐng)；主題為“交朋友”的口語交際，引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)識新朋友，學(xué)會與同伴友好相處，幫助孩子進(jìn)入小學(xué)后盡快適應(yīng)新的環(huán)境和人際關(guān)系。教材設(shè)計從內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都體現(xiàn)與幼兒園的銜接，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，幫助孩子們快速適應(yīng)小學(xué)生活。

3.強化小初銜接，體現(xiàn)整體性

小學(xué)語文教材從知識能力、學(xué)習(xí)方法策略等方面為學(xué)生提供支持，幫助小學(xué)生平穩(wěn)過渡到初中階段，體現(xiàn)義務(wù)教育的整體性。

小學(xué)和初中修訂版教材在單元主題設(shè)計方面有延續(xù)性，相同或相近主題的內(nèi)容安排有計劃地重復(fù)出現(xiàn)，并不斷拓展深度和廣度。語言知識的學(xué)習(xí)也作了整體規(guī)劃，尊重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段重在積累語言材料，豐富感性認(rèn)識，伴隨著課文的學(xué)習(xí)，以及在專門安排的“字詞句運用”“詞句段運用”中，學(xué)生可大量積累關(guān)于詞匯、語法、修辭等方面的語言材料，在典型的語言現(xiàn)象中初步感知語言規(guī)律。初中階段在小學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)安排語言知識的學(xué)習(xí)，梳理并揭示語言規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生更好地運用語言。從小學(xué)到初中，語言知識的學(xué)習(xí)不斷深化，螺旋式上升，為學(xué)生形成語言運用能力提供有力支持。

為加強小初銜接，修訂版教材體例作了一定的調(diào)整。小學(xué)高年級安排了“專題學(xué)習(xí)活動”，與初中的“專題學(xué)習(xí)活動”接軌，增強學(xué)習(xí)的連貫性。在學(xué)習(xí)方法方面，小學(xué)階段也有針對性地作了安排，例如，高年級修訂版教材注重閱讀方法的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如借助資料讀懂文章、學(xué)習(xí)整理課堂筆記、借助信息技術(shù)手段獲取資源等，幫助學(xué)生適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)方式，為初中階段的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

四、加強綜合性，強化內(nèi)容關(guān)聯(lián)，倡導(dǎo)單元整合理念

修訂版教材加強知識整合和內(nèi)容關(guān)聯(lián)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，為開展單元整體教學(xué)提供必要條件。

1.優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)

修訂版教材重視培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文的能力，關(guān)注不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。此次修訂，優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步明確各板塊和欄目的定位，對相關(guān)板塊和欄目作必要的調(diào)整，厘清內(nèi)部層次，加強整合，突顯教材的內(nèi)在脈絡(luò)，強化語文學(xué)習(xí)的綜合性。例如，低年級修訂版教材重新整合欄目，將原來獨立的口語交際并入語文園地，與“和大人一起讀/我愛閱讀”等欄目相呼應(yīng)，提升語文園地的綜合性。語文園地內(nèi)部的欄目也進(jìn)行了適當(dāng)整合，將“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺”兩個欄目并入“字詞句運用”，從而使內(nèi)部結(jié)構(gòu)更加簡潔清晰。

2.完善雙線組元編排

修訂版教材保持人文主題和語文要素雙線組織單元的基本架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突顯單元主題，并在單元內(nèi)設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的實踐活動，強化內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，加強工具性與人文性的統(tǒng)一。

低年級修訂版教材在一些單元中增設(shè)與單元主題相關(guān)的語言實踐活動，使學(xué)生在活動中豐富對主題的認(rèn)識。例如，一年級下冊“快樂伙伴”單元，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)幾篇課文之后，交流自己與小伙伴之間發(fā)生的有趣的事，豐富對“伙伴”的認(rèn)識。從中年級開始，單元篇章頁上新增一條專門闡釋單元主題的條目，與原來的人文導(dǎo)語相呼應(yīng)，更好地幫助師生把握單元主題。例如，四年級上冊“連續(xù)觀察”單元，在語文要素的前面新增條目“用心觀察，發(fā)現(xiàn)自然的秘密”，與人文導(dǎo)語“處處留心皆學(xué)問”呼應(yīng)，使單元主題更明晰。高年級修訂版教材則進(jìn)一步在語文園地的“梳理與交流”欄目中，設(shè)計與單元主題密切聯(lián)系的語文實踐活動，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步加深對單元主題的理解。例如，五年級下冊“中國古典名著”單元，引導(dǎo)學(xué)生圍繞感興趣的古典名著搜集歷代名家的點評。通過突顯單元主題，并配以與單元主題相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，強化單元整體設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)化，更有利于提升學(xué)生的語言運用綜合能力。不同學(xué)段的內(nèi)容設(shè)計和呈現(xiàn)方式有一定的差異，體現(xiàn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的階段性特征：隨著學(xué)生語文能力的逐步提升，語文實踐活動的綜合程度也在逐步加深。

此次修訂，還強化了每個單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)單元主題，調(diào)整各板塊內(nèi)容，在充分考慮各項語文能力縱向發(fā)展脈絡(luò)的同時，加強聽、說、讀、寫的橫向聯(lián)系。調(diào)整后的“日積月累”“詞句段運用”、口語交際、習(xí)作等內(nèi)容，大都與單元主題建立起一定聯(lián)系，形成知識的有機整合，更好地體現(xiàn)了單元整合的理念。

五、加強適宜性，改進(jìn)呈現(xiàn)方式，提升便教利學(xué)程度

教材修訂堅持問題導(dǎo)向，在大規(guī)模調(diào)研的基礎(chǔ)上，對教材使用中比較集中的問題進(jìn)行重點研究，通過解決教學(xué)實踐中的問題，進(jìn)一步提升教材的適宜性。

1.降低學(xué)習(xí)難度，減緩學(xué)習(xí)坡度

此次修訂精簡教材內(nèi)容，整體減少小學(xué)階段的課文數(shù)量，著力降低起始年級教材難度。一年級上冊減少課文4 篇，減少識字課2 篇，識字量也由原來的300 個減少為280 個，較大幅度地減少教材容量。同時調(diào)整單元設(shè)置，改變單元結(jié)構(gòu)比例，適當(dāng)增加入學(xué)教育的教學(xué)時長，增加集中學(xué)習(xí)拼音的教學(xué)時長，達(dá)到分散教學(xué)難度的目的。

依據(jù)課程方案規(guī)定的課時數(shù)安排教材內(nèi)容，控制活動總量，盡可能地使教材容量適中，難易適度，更具有可操作性。

2.改進(jìn)呈現(xiàn)方式，完善助學(xué)系統(tǒng)

此次教材修訂，專題研究如何改進(jìn)呈現(xiàn)方式，使教材更便于師生使用。例如，改進(jìn)教材的目錄，使之更加醒目易讀，指示作用更加明確。低年級修訂版教材目錄增加單元標(biāo)識，呈現(xiàn)“第一單元”“第二單元”等，中高年級修訂版教材增加“閱讀”標(biāo)識，與“口語交際”和“習(xí)作”呼應(yīng)，并通過不同的顏色區(qū)分，使各板塊內(nèi)容的邏輯更加清晰。

修訂版教材還進(jìn)一步完善了助學(xué)系統(tǒng)，比如增加必要的注釋，對某些特殊的編排體例作出說明，更清晰地呈現(xiàn)編寫意圖，幫助師生更好地理解教材、用好教材。低年級教材增加了關(guān)于兒化音的標(biāo)注規(guī)則：“在兒化詞中，‘兒’不單獨發(fā)音，注音時在前面的音節(jié)后加r，表示一個卷舌的動作?！保?］為師生提供了一系列輔助性學(xué)習(xí)資源，為開展教學(xué)提供了更多便利。

總之，此次小學(xué)語文教材的修訂，著力強化育人導(dǎo)向，優(yōu)化體系結(jié)構(gòu)，細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，雖然調(diào)整幅度不是很大，但是通過一系列調(diào)整，凸顯核心素養(yǎng)導(dǎo)向，更加鮮明地體現(xiàn)出課程改革背景下的語文學(xué)科特質(zhì)，更加有利于改變學(xué)習(xí)方式、改變育人方式。