摘 要 在多年“考教分離”之后，“考教關(guān)聯(lián)”成了熱詞，有人以為是“教什么考什么”，其實現(xiàn)在的“關(guān)聯(lián)”也好，過去的“分離”也罷，需要關(guān)注的不是“關(guān)聯(lián)”和“分離”，而要關(guān)注“考”什么和“教”什么，即要關(guān)注“考”和“教”都是指向核心素養(yǎng)。如果簡單地把“考教關(guān)聯(lián)”和“考教分離”對立起來就會誤入歧途。

關(guān)鍵詞 考教分離 考教關(guān)聯(lián) 必備知識 關(guān)鍵能力 核心素養(yǎng)

多年來，高考長期牽引教學(xué)。關(guān)注命題方向， 研究高考試卷，成了無數(shù)老師的必修課，但由于沒有理解“考教分離”的內(nèi)涵，做了大量的“無用功”?，F(xiàn)在提倡“考教關(guān)聯(lián)”，似乎“考”要關(guān)聯(lián)到“教”了，且認(rèn)為“教什么考什么”。恐怕這又是沒有理解“考教關(guān)聯(lián)”的真正含義。

先琢磨幾個問題?！翱肌迸c“教”如何“關(guān)聯(lián)”？過去高考的“考教分離”是“以考定教”？近年高考的“考教關(guān)聯(lián)”是“以教定考”嗎？

一、何為“考”，何為“教”

首先，考什么，這好像是淺顯的問題，其實不然，這涉及《中國高考評價體系》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》等法規(guī)文件?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》在“深化高考考試內(nèi)容改革”部分提出：“依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計命題內(nèi)容。”由此可知，人才選拔要求和課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)和考試命題的基本依據(jù)，是兩者共同的源頭和上位概念。課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅有教材編寫建議和教學(xué)提示，也有考試命題建議。教學(xué)和考試命題都必須服從于課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是服從于教材，更不是僅僅對課堂教學(xué)的抽樣。這算回答了考什么。

其次，教什么的“教”，如果認(rèn)為是教材，就似乎有些偏頗。當(dāng)然，教材是依據(jù)課標(biāo)而編寫的，充分體現(xiàn)了課標(biāo)的精神。但課程標(biāo)準(zhǔn)對“課程內(nèi)容”“學(xué)習(xí)要求”的闡述，相對而言是比較宏觀和抽象的（比如高中語文的18個學(xué)習(xí)任務(wù)群），而教材只是學(xué)習(xí)資源，“無非是個例子”，在邏輯圖中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是包含和被包含的關(guān)系，教師在使用教材時就要正確處理課標(biāo)和教材、教材和課外學(xué)習(xí)資源的關(guān)系，更要側(cè)重以教材為生發(fā)點，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。既不能拘泥于教材，又不能脫離這個“例子”，用“舉一反三”表述再恰當(dāng)不過；課堂教學(xué)是對課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化落實，一切教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容都統(tǒng)率于課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，不同的教學(xué)行為也具有差異，在教學(xué)實踐中拓展延伸的范圍與深淺亦不盡相同，要在細(xì)化的知識內(nèi)容上形成“教什么考什么”的對應(yīng)關(guān)系，很難確定一個科學(xué)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果一定要“以教定考”，那么這個“教”只能理解為“應(yīng)教（jiāo）”（課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容）而非“實教”（課堂對教材的教學(xué)）。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備知識和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)。

因此，“考”和“教”都只能“依標(biāo)而考”和“依標(biāo)而教”，換句話說，就是“考”所應(yīng)考，“教”所應(yīng)教。

二、“考教分離”和“考教關(guān)聯(lián)”辨析

“考教分離”是相對于“考教合一”而言的，指將教學(xué)和考試分開，任課教師不參與所任課程的考試命題，最突出的是試卷考查內(nèi)容與教材內(nèi)容脫鉤。這有利于教學(xué)考核的公平、公正，也有利于教學(xué)評價的科學(xué)、有效。它強調(diào)嚴(yán)格按教學(xué)大綱（現(xiàn)在是課程標(biāo)準(zhǔn)）教學(xué)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)能夠確?？荚嚨目陀^性、公正性和標(biāo)準(zhǔn)性，使教師更加專注于教學(xué)內(nèi)容而非教材內(nèi)容，避免教學(xué)跟風(fēng)，猜題押題，甚至考什么教什么。由于回避了教學(xué)的功能性和應(yīng)試性，自然有利于引領(lǐng)教學(xué)“只問耕耘不問收獲”，真正樹立“以不變（核心素養(yǎng)）應(yīng)萬變（考試的內(nèi)容和形式）”的辯證意識，切實把教學(xué)落到實處。誠然，這樣的舉措也無法杜絕一線教學(xué)總是把以往的考試當(dāng)作范本，加之眾多出版機構(gòu)出于某種市場性質(zhì)，把本屬于“馬后炮”的跟風(fēng)舉措變成了應(yīng)試的重要法寶，通過各種應(yīng)試資料來推波助瀾，強化應(yīng)試演練。商業(yè)機構(gòu)與教學(xué)一線默契J74yEhQOMNpsNSKEqZlfRC8IfbXLjMN1d/V/dy7nN9g=組合，似乎也行之有效，至少營造了心理安慰氣氛，將考什么教什么推向極致。當(dāng)然，由于片面理解“考教分離”，也讓教學(xué)處于茫然境地，甚至覺得教學(xué)與考試無關(guān)，教材的利用出現(xiàn)弱化和拋棄的現(xiàn)象。很多地方長期無視現(xiàn)代文教學(xué)的現(xiàn)象很嚴(yán)重，認(rèn)為這些文本教學(xué)與考試無關(guān)，而把重心放在古詩文教學(xué)上，覺得只要咬文嚼字，高考試卷多少也能“撞”得上。機械地尋找考題與教材的對應(yīng)關(guān)系，教學(xué)過程中把刷題當(dāng)法寶。長此以往，學(xué)生的必備知識和關(guān)鍵能力掌握不足，高分低能是不爭的事實。

也許是考教分離難以達(dá)到初衷，也許是為了引導(dǎo)一線教學(xué)關(guān)注教材和任務(wù)，也許找到了更符合教學(xué)規(guī)律的方法，“考教關(guān)聯(lián)”成為當(dāng)前教學(xué)的重要趨勢。

《2022年高考語文全國卷試題評析》有如是說：“試題材料呼應(yīng)教材，題干設(shè)問，答案設(shè)計注意與教材中的重點內(nèi)容建立知識鏈接，增強與教材的關(guān)聯(lián)度……引導(dǎo)教學(xué)重視教材，用好教材?！边@應(yīng)該是較早的“考教關(guān)聯(lián)”的出處。2023年高考后，很多專家紛紛進(jìn)行了高屋建瓴的評析，其中，“考教關(guān)聯(lián)”是重要議題。認(rèn)為試卷與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，包括同課標(biāo)精神、課程觀念、教材理念及課堂方式等的關(guān)聯(lián)，這樣的關(guān)聯(lián)，從宏觀上看，是非常有指向意義的。但專家們用近年試卷來印證考教關(guān)聯(lián)在兌現(xiàn)就需要考究了。

由于專家們側(cè)重試卷綜合評析，不是專門論述，因此，所謂“考教關(guān)聯(lián)”也語焉不詳，只是舉舉例，很容易讓很多人把“關(guān)聯(lián)”引申為“教什么考什么”，甚至希冀文本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入考查范圍。

先看兩個例子。

例1 有專家認(rèn)為，2023年新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ閱讀材料《后真相時代》圍繞新聞事件表述，正好教材又有“信息時代的語文生活”，則宣稱兌現(xiàn)“考教關(guān)聯(lián)”云云。

例2 有專家認(rèn)為，2024年新課標(biāo)Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ材料一選用了毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》。高中語文教材中收錄了多篇毛澤東的文章，如《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》等，也稱兌現(xiàn)“教考關(guān)聯(lián)”。

如果高考試卷選用了新聞類材料就牽連到統(tǒng)編教材的“信息時代的語文生活”，《論持久戰(zhàn)》與《反對黨八股》《中國人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》都是毛澤東的文章，就叫“關(guān)聯(lián)教材”，也就是試卷“考教關(guān)聯(lián)”，那么，歷年高考試卷各個板塊（實用類、思辨類、文學(xué)類和古詩文類）都關(guān)聯(lián)了教材的相關(guān)文本，而過去卻說“考教分離”，是不是“關(guān)聯(lián)”和“分離”本就是一回事？如果不是，是不是有點“為賦新詞強說愁”呢？

再進(jìn)一步研究一下2023年新課標(biāo)Ⅰ卷《后真相時代》一文的試題：

題4 請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。

此題是新課標(biāo)Ⅰ卷的又一次關(guān)于定義概念的考法。2020年新高考Ⅰ卷第4題是“給歷史地理學(xué)下一個簡要定義”。這次雖然不是要求下定義，但考生必須能定義“競爭性真相”，才能根據(jù)定義種差篩選出相關(guān)信息。

第一步，定義：競爭性真相是在同等真實性現(xiàn)象中，挑選有利于自己的可以進(jìn)行多種描述的具有靈活性的事實。

第二步，篩選符合種差的信息就是答案：

①《獨立報》通過片面的事實和數(shù)據(jù)，稱藜麥價格的上漲使玻利維亞人吃不起藜麥了；②《紐約時報》直接援引他人研究，得出藜麥種植區(qū)的兒童營養(yǎng)不良率正在上升的結(jié)論；③《衛(wèi)報》與《獨立報》使用具有明顯傾向性的標(biāo)題強調(diào)藜麥價格上漲對藜麥種植者造成的傷害。

從題干和答案看，此題并不是用“信息時代的語文生活”的學(xué)習(xí)任務(wù)來考查辨析信息“真?zhèn)巍?，而是需要考生會下定義并通過下定義來提取相關(guān)信息。這是考查“必備知識”和“關(guān)鍵能力”。此題是考教關(guān)聯(lián)，還是考教分離？

再看看2024年新課標(biāo)Ⅰ卷第9題：

文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放?！百x予意義”。你認(rèn)為本文是否做到了這一點？請簡要說明。

統(tǒng)編七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》的“思考探究二”指出“這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉(zhuǎn)換”。試卷閱讀材料《放牛記》也是一篇回憶性散文，把“寫作時的回憶”“童年的感受”“交錯轉(zhuǎn)換”，似乎就是與教材內(nèi)容保持一致。不過，大凡回憶性散文均具有這樣的敘述特點。試卷命題是不是暗示關(guān)聯(lián)整本書閱讀，不得而知?！斗排Ｓ洝返倪x擇，自然是關(guān)聯(lián)了《朝花夕拾》中以《阿長與〈山海經(jīng)〉》為代表的回憶性散文，因為文體或者敘述方式類似，就認(rèn)定是“考教關(guān)聯(lián)”？似乎理由不夠充分。前面說了，試卷材料歷來都與教材文本相關(guān)。

推敲題干，似乎又與教材沒有相關(guān)性了。這是一道開放性的題目，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求“理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑”“發(fā)表自己的觀點”可知，此題是“對不同闡釋提出自己的看法”和“發(fā)表自己的觀點”的閱讀能力和獨到見解的考查，當(dāng)然如此“關(guān)鍵能力”又離不開“交錯轉(zhuǎn)換”這一關(guān)于敘述特點的“必備知識”。由此可知，考教既在“關(guān)聯(lián)”又在“分離”。

三、“分離”與“關(guān)聯(lián)”異曲同工

全國中語會理事長王本華認(rèn)為，高考試題與教材的關(guān)聯(lián)主要有三種基本形式：“一是直接考查教材和教學(xué)中的基本知識，這是早年較多采用的一種方式；二是以基礎(chǔ)閱讀所獲得的能力為考查重點設(shè)題，也就是所說的材料在課外，能力在課內(nèi)；三是與教材相關(guān)聯(lián)，有時也以教材知識作為答題的參照，這是采用得比較多的一種形式?！薄岸嗄陙砀呖荚囶}所考查的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，事實上都是教材的核心內(nèi)容及最基本追求，所以教、考本身的精神都是一致的。但相當(dāng)一部分老師卻認(rèn)為，高考試題只要不具體聯(lián)系教材選文、相關(guān)內(nèi)容，就等于沒有考到教材”（王本華《高考語文試題進(jìn)一步指向教學(xué)考一致性》），這番話似乎不是專門指“考教關(guān)聯(lián)”，因為“多年來高考試題”已有所體現(xiàn)，既可以說是“考教分離”，也可以說是“考教關(guān)聯(lián)”。

不管是過去的“考教分離”還是現(xiàn)在提倡的“考教關(guān)聯(lián)”，“考查的必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)，事實上都是教材的核心內(nèi)容及最基本追求”（王本華語）是一語中的的！把“考教分離”的“考試與教材內(nèi)容脫鉤”理解成“考試與教學(xué)內(nèi)容脫鉤”僅一字之差，其含義就差得遠(yuǎn)了。把“考教關(guān)聯(lián)”與“考教分離”對立起來，屬于認(rèn)識上的誤區(qū)，甚至以為現(xiàn)在高考試題來了一個180度的大轉(zhuǎn)彎，更是沒有理解“分離”和“關(guān)聯(lián)”的實質(zhì)。還有老師一直在高考試卷中尋找“關(guān)聯(lián)”的點，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某考題字詞與某篇課文“撞上”，就很興奮地認(rèn)為，“考教關(guān)聯(lián)”兌現(xiàn)了， 找到了“關(guān)聯(lián)”的金鑰匙。很多語文老師過去忽視教材教學(xué)，很多地方弱化甚至拋棄了現(xiàn)代文教學(xué)，以為“教”與“考”沒關(guān)系；現(xiàn)在又局限于教材，對注釋、“學(xué)習(xí)提示”死摳，甚至把“單元學(xué)（研）習(xí)任務(wù)”當(dāng)作課后作業(yè)來演練。這必然窄化教學(xué)內(nèi)容，需要好好研究課程標(biāo)準(zhǔn)精神和理解教材編寫意圖；盲目和膚淺地信奉關(guān)聯(lián)教材，唯恐將來考到教材某個知識點，自己沒有講到會成為教學(xué)“事故”，都是自己在給自己挖坑。

高考試卷堅持的是“穩(wěn)中有變”，必備知識和關(guān)鍵能力，亦即“核心素養(yǎng)”始終屬于“穩(wěn)”的核心。我們需要研究考試，又要清楚試卷只是一次抽樣、一種枚舉，不可把“枚舉”當(dāng)成高標(biāo)，教學(xué)陷入“馬后炮”的泥潭，消耗了大量的精力，往往是事倍功半，疲憊不堪。

綜上所述，現(xiàn)在的“考教關(guān)聯(lián)”與“考教分離”都是指向核心素養(yǎng)，何必在“考教分離”帶來諸多混亂中，又多一個“考教關(guān)聯(lián)”增加不確定因素呢？消除兩個看似對立實則一致的概念，考和教各自遵從課程標(biāo)準(zhǔn)指向的核心素養(yǎng)方為殊途同歸。課程標(biāo)準(zhǔn)業(yè)已具備過去說的“教學(xué)大綱” 和“考試說明”的功能，深刻理解這一點，概念清楚，任務(wù)明確，干凈利落，將更有利于命題和教學(xué)；同時將“高考是指揮棒”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程標(biāo)準(zhǔn)是指揮棒”，則更有利于本輪課改的推進(jìn)。

[作者通聯(lián)：姚春燕，重慶育才中學(xué)；

羅應(yīng)昕，重慶清華中學(xué)]