摘 要：在客觀分析課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)問題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提出應(yīng)用微能力支撐的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)模型進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合區(qū)域教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了微能力支撐的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用策略：實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)制作量表；開展進(jìn)階式課堂教學(xué)，為素養(yǎng)的內(nèi)化創(chuàng)造環(huán)境；開展反饋式課堂觀察，為教學(xué)的改進(jìn)設(shè)立機(jī)制。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；過程性評(píng)價(jià)；教育信息化

基金項(xiàng)目：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0專項(xiàng)科研課題“能力提升工程2.0——區(qū)域立體推進(jìn)五維實(shí)踐模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TSGCKT2023301）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉麗燈（1972—），女，廣東省江門市教育研究院（市教師發(fā)展中心、市教育考試中心）。

一、問題分析

新課改實(shí)施以來，自主、合作、探究的課堂模式受到廣泛關(guān)注。在課堂中組建合作小組、評(píng)優(yōu)劃“正”字、創(chuàng)建虛擬超市等系列課堂互動(dòng)不斷生成，但也存在小組合作賦分結(jié)果成“大概數(shù)”、“正”字統(tǒng)計(jì)不準(zhǔn)確、虛擬超市成“糊涂賬”的現(xiàn)象。如何有效開展課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)，是每一位教師應(yīng)思考的問題。當(dāng)前，構(gòu)建微能力支撐的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)模型是一個(gè)全新的課題，教師應(yīng)通過信息化手段提高課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的可操作性，讓課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)真正落地。

課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是通過對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)與反饋來及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)生以及釋放學(xué)生學(xué)習(xí)能量。因此，微能力支撐的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)不僅要對(duì)教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、終點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)從起點(diǎn)到終點(diǎn)的行為改變量或表現(xiàn)的瞬時(shí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂作為一個(gè)系統(tǒng)，包括學(xué)生、教師、教材、媒體及所有對(duì)學(xué)習(xí)過程起促進(jìn)作用的成分［1］，元素眾多，互動(dòng)頻繁，信息量大。課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)要采集哪些信息，這些信息如何采集，如何應(yīng)用采集后的信息等，都是需要教師思考的問題。

二、改進(jìn)與對(duì)策

面對(duì)課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)中存在的問題與挑戰(zhàn)，基于全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的實(shí)踐，我們提出如下解決思路。一是搭建適合本地實(shí)際的以微能力支撐的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)模型架構(gòu)，架構(gòu)橫向由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課堂觀察構(gòu)成，縱向由28個(gè)微能力構(gòu)成，以形成支撐教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及課堂觀察等任務(wù)的多樣本采集與跟蹤的閉環(huán)架構(gòu)（如圖1）。二是設(shè)置評(píng)價(jià)量表，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)，為教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)提供前期數(shù)據(jù)支撐，即基于教學(xué)評(píng)一致性，結(jié)合常規(guī)課堂教學(xué)，引入評(píng)價(jià)量表，支撐信息采集與分析并形成診斷數(shù)據(jù)，以規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)。三是進(jìn)行問題難度進(jìn)階設(shè)置，以優(yōu)化課堂教學(xué)效果，同時(shí)貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)進(jìn)階學(xué)習(xí)活動(dòng)，重構(gòu)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)型教學(xué)向思維型教學(xué)轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有力支撐。四是進(jìn)行反饋修正設(shè)置，促進(jìn)課堂觀察，聚焦學(xué)生表現(xiàn)性任務(wù)完成度，關(guān)注學(xué)生知識(shí)近遷移與遠(yuǎn)遷移的效果，對(duì)教與學(xué)狀態(tài)進(jìn)行分析［2］。

（一）實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)量表，使課堂教學(xué)有靈魂

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為了完成這一任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可從以下三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一是以微能力支撐起目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向、注重綜合、進(jìn)階設(shè)計(jì)、強(qiáng)化指導(dǎo)、加強(qiáng)實(shí)踐等新課程改革要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中的貫徹落實(shí)，促進(jìn)教學(xué)核心內(nèi)容與核心素養(yǎng)的銜接、學(xué)科知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的匹配，為教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)提供支撐。支撐基于素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確制訂，使目標(biāo)與學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展掛鉤，與知識(shí)內(nèi)容、思維訓(xùn)練及操作實(shí)踐掛鉤，促進(jìn)知識(shí)、思維與實(shí)踐的統(tǒng)一；支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)關(guān)聯(lián)，將教材中的綜合性知識(shí)與技能融入教學(xué)任務(wù)中，強(qiáng)化學(xué)科知識(shí)的整合，強(qiáng)化核心概念或大概念的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)綜合性教學(xué)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力；支撐教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)階設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相一致的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)用進(jìn)階式思維型教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，以螺旋上升式的教學(xué)活動(dòng)激趣；支撐學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)合起來，針對(duì)情境的復(fù)雜程度、知識(shí)的抽象程度和應(yīng)用的綜合程度等三個(gè)維度設(shè)置表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表、制訂學(xué)習(xí)策略并組織綜合訓(xùn)練。將學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)方式結(jié)合起來，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果分析精度，準(zhǔn)確診斷教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)實(shí)踐性，促使教師設(shè)置的任務(wù)難易程度與學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量等級(jí)相匹配。

二是以微能力支撐起教學(xué)目標(biāo)的前饋數(shù)據(jù)采集及提示功能，落實(shí)對(duì)各環(huán)節(jié)實(shí)施情況的跟蹤。

三是以微能力支撐起評(píng)價(jià)量表在課前、課中和課后的學(xué)情分析、反饋和預(yù)警功能，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成值低于預(yù)設(shè)值時(shí)發(fā)出預(yù)警，及時(shí)調(diào)整下一步目標(biāo)。評(píng)價(jià)量表是評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果的主要工具，可以清晰地反映教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，是實(shí)施課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的主要抓手。教師可從評(píng)價(jià)量表中采集課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)而準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于評(píng)價(jià)量表，教師可設(shè)置兩類評(píng)價(jià)量表。一是學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表。課堂教學(xué)的首要任務(wù)是促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)遷移，因此，進(jìn)行遷移練習(xí)是實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的主要方式，設(shè)計(jì)遷移任務(wù)評(píng)價(jià)量表是實(shí)施課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表的質(zhì)量是影響過程性評(píng)價(jià)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素，對(duì)此，教師首先應(yīng)該關(guān)注的是一致性的問題。準(zhǔn)確把握教學(xué)評(píng)一致性的真諦，確保所教所學(xué)所評(píng)一致，確保教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致，提高效度，防止一個(gè)目標(biāo)囊括幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。其次應(yīng)該關(guān)注適切性的問題。確保技能目標(biāo)與學(xué)生實(shí)踐相適應(yīng)，讓學(xué)生掌握技能訓(xùn)練方法，聚焦“示范”與“實(shí)操”；確保知識(shí)目標(biāo)與學(xué)情相適應(yīng)，讓學(xué)生理清解決問題的思路，把握關(guān)鍵詞匯、基本概念。教師可采取支架遞進(jìn)、區(qū)間增量等多種方式設(shè)計(jì)量表，防止出現(xiàn)由單一評(píng)價(jià)結(jié)果造成結(jié)論以偏概全的問題，防止覆蓋內(nèi)容、馬上回憶等應(yīng)試化傾向。最后應(yīng)該關(guān)注遷移性問題。確保學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)與原有知識(shí)學(xué)習(xí)相聯(lián)系，確保學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)有應(yīng)用遷移訓(xùn)練，防止無中生有的遷移或超遠(yuǎn)遷移。二是行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表，基于興趣、信念、歸因、目標(biāo)、社交等動(dòng)機(jī)，設(shè)置動(dòng)機(jī)習(xí)慣、管理習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣三個(gè)維度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化。

（二）開展進(jìn)階式課堂教學(xué)，為素養(yǎng)的內(nèi)化創(chuàng)造環(huán)境，使課堂教學(xué)有生成

只有設(shè)立明確的目標(biāo)才能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有采用正確的策略才能獲得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。教師可采用PDCA（計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正）閉環(huán)管理思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施與課堂觀察。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要形成目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)閉環(huán)，教學(xué)過程要始終關(guān)注起點(diǎn)行為與終點(diǎn)行為的改變量，始終關(guān)注學(xué)生嘗試與糾錯(cuò)的生成，始終關(guān)注教師反思和修正的實(shí)現(xiàn)，始終關(guān)注持續(xù)、及時(shí)的描述性反饋，始終關(guān)注通過反饋調(diào)整目標(biāo)，始終關(guān)注執(zhí)行過程的學(xué)用轉(zhuǎn)化。

一是應(yīng)用微能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化難懂問題或抽象問題，使之可視化，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題的能力與抽象思維。二是應(yīng)用微能力點(diǎn)理清真實(shí)問題情境因子的多少、相互之間的關(guān)聯(lián)、相互之間的交叉性程度等，理清學(xué)習(xí)案例情境與真實(shí)應(yīng)用情境的差異，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)真實(shí)問題中復(fù)雜性環(huán)境變化的能力。三是應(yīng)用微能力點(diǎn)理清實(shí)際應(yīng)用問題所涉及的知識(shí)內(nèi)容因子的多少、各因子之間的關(guān)聯(lián)、相互之間的交叉性程度等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的綜合能力。最終通過提高學(xué)生的抽象思維水平、環(huán)境適應(yīng)能力和實(shí)際應(yīng)用能力促進(jìn)學(xué)生遷移應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)用轉(zhuǎn)化。此外，在預(yù)期目標(biāo)引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，分解基礎(chǔ)任務(wù)，實(shí)施結(jié)果遷移訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)，形成遞進(jìn)式課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)。

課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)模型應(yīng)該支持自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)及總評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式。其中，自我評(píng)價(jià)與互相評(píng)價(jià)是這一評(píng)價(jià)模型的重點(diǎn)。只有讓學(xué)生明確預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠提出解決問題的辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)才發(fā)生；只有讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，才能提高學(xué)生自我診斷能力；只有讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，才能增強(qiáng)學(xué)生參與動(dòng)力，提高學(xué)生協(xié)作能力。

學(xué)生能自主領(lǐng)會(huì)并能夠?qū)W(xué)習(xí)成果運(yùn)用到實(shí)際情境，就表明學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，必須為素養(yǎng)的內(nèi)化創(chuàng)造環(huán)境，以便于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，經(jīng)歷由基本任務(wù)學(xué)習(xí)到現(xiàn)實(shí)任務(wù)探究，最終進(jìn)行真實(shí)任務(wù)遷移的過程。因此，評(píng)價(jià)模型必須有一雙明亮的“眼睛”來精準(zhǔn)采集每一個(gè)數(shù)據(jù)，有一套“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”來支撐信息流通，有一個(gè)超強(qiáng)的“大腦”來智能分析數(shù)據(jù)（如圖2）。

如何結(jié)合教學(xué)過程實(shí)施信息采集是支撐評(píng)價(jià)模型實(shí)施的另一個(gè)難點(diǎn)。信息采集方式以人機(jī)對(duì)話為主。其中，學(xué)業(yè)表現(xiàn)評(píng)價(jià)依托采集工具收集評(píng)價(jià)量表及其蘊(yùn)含的各類活動(dòng)信息，采集工具采用簡(jiǎn)易微能力工具和快拍儀，成本低廉；行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)（或教師課堂觀察評(píng)價(jià)）采用描述性記錄，采集工具采用安裝配套功能軟件的普通手機(jī)，設(shè)置學(xué)生點(diǎn)名功能，方便指向評(píng)價(jià)對(duì)象。教師可設(shè)置信息采集任務(wù)跟蹤單（如表1），采集學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及行為表現(xiàn)信息并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）開展反饋式課堂觀察，為教學(xué)的改進(jìn)設(shè)立機(jī)制，使課堂教學(xué)有升華

教學(xué)是教育者為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境加以操控的過程。評(píng)估涉及確定學(xué)習(xí)者學(xué)到什么、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)相關(guān)的個(gè)性特征［3］。因此課堂觀察的重點(diǎn)是教師教學(xué)效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一方面，以教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握程度、課堂創(chuàng)設(shè)適宜條件的程度、教學(xué)中幫扶程度等要素支撐系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，幫助教師提高課堂教學(xué)反思精度，便于觀察者提出準(zhǔn)確的改進(jìn)建議。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂觀察的核心點(diǎn)，評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為數(shù)據(jù)支撐。課堂教學(xué)的講、聽、練是反映教與學(xué)溝通程度的主要內(nèi)容，“講了清楚嗎”“聽了明白嗎”“練了會(huì)用嗎”等問題蘊(yùn)含了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、理解知識(shí)、遷移知識(shí)等方面的信息。制作上述數(shù)據(jù)分析報(bào)表，通過數(shù)據(jù)表征學(xué)生注意力持續(xù)性，分析教與學(xué)的溝通程度，有助于教師決定是否要加大刺激力度，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、總結(jié)

微能力支撐的過程性評(píng)價(jià)模型借助機(jī)器語言拓寬信息采集渠道，加快信息交流速度，提高分析精度，提供決策支撐，提高了評(píng)價(jià)效率。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了調(diào)整和改進(jìn)。微能力支撐的過程性評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用，是為了讓教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)分工更明細(xì)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更適切，知識(shí)本質(zhì)的揭示更清晰，問題規(guī)律的呈現(xiàn)更充分，學(xué)生思維培養(yǎng)的推進(jìn)更有力，學(xué)生應(yīng)用能力的遷移更到位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的提升更明顯。此外，其還有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)能效，提高課堂效益，進(jìn)一步提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。

微能力支撐的課堂教學(xué)過程性評(píng)價(jià)模型是人機(jī)溝通的結(jié)果性描述，而非課堂教學(xué)的全方位展示。由于區(qū)域教育工作者研究能力有限、信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，區(qū)域教師課堂改革理念更新程度不足，信息化與課程融合能力有待提高等問題的限制，要真實(shí)客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)全貌，還需要深入研究和探究。希望未來的智能教學(xué)模式能更有效地支撐過程性評(píng)價(jià)，助力學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

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