高中生物大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

摘 要：闡述了情境創(chuàng)設(shè)在高中生物大單元教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，提出在高中大單元教學(xué)中，教師要做到“三精準(zhǔn)”，即教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要精準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)、教學(xué)評價(jià)要精準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，深入探討了在高中生物大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略，包括明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)大單元主題的大情境以及加強(qiáng)方法指導(dǎo)等。

關(guān)鍵詞：高中生物；大單元教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

作者簡介：白巖青（1983—），女，云南省昆明市呈貢區(qū)昆明第三中學(xué)。

情境教學(xué)法能為學(xué)生提供一種真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生在模擬或真實(shí)的科研和社會問題解決過程中提升科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。本文將分析高中生物大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略，這對生物教學(xué)效果的提升和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。

一、高中生物大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況的情境，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生在探究活動中積極主動地思考問題。這種基于情境的教學(xué)，有助于學(xué)生記憶和理解相關(guān)知識，培養(yǎng)應(yīng)用、分析以及評價(jià)、創(chuàng)造的高階思維。例如，通過情境研究特定的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生可以深刻理解生物之間的相互依存關(guān)系，進(jìn)一步了解保護(hù)生物多樣性的重要性［1］。情境中的觀察、實(shí)驗(yàn)和討論活動能夠促使學(xué)生在解決實(shí)際問題時形成批判性思維，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解。由此可見，教師在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，能夠促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)。

（二）能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系

生物學(xué)的知識較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要記憶、理解大量的概念和原理，這對學(xué)生來說有一定的難度，如果學(xué)生不了解不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，就很難學(xué)好生物學(xué)這一學(xué)科。而教師通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生將零散的生物知識點(diǎn)聯(lián)系起來，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。情境中的相關(guān)場景能為學(xué)生記憶概念和原理提供支持，幫助學(xué)生將相關(guān)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，建立完整的知識框架。這種框架能讓學(xué)生系統(tǒng)地理解生物學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。由此可見，教師在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常軒椭鷮W(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在新時代，社會對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，可以將生物學(xué)知識與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的科學(xué)探究中，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。例如，在教學(xué)遺傳病的知識時，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生掌握遺傳規(guī)律和相關(guān)的生物技術(shù)知識，了解法律倫理、公共健康等方面的知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，還能夠讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感［2］。由此可見，教師在生物大單元教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、高中生物大單元教學(xué)要做到“三精準(zhǔn)”

（一）教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要精準(zhǔn)

高中生物課程的內(nèi)容較多，教師要精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，以提高教學(xué)效率。為此，高中生物教師要充分理解高中生物教學(xué)大綱，找出重點(diǎn)知識及核心概念。重點(diǎn)內(nèi)容的精準(zhǔn)教學(xué)不僅涉及知識點(diǎn)的傳授，還包括重要概念的講解、關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)的演示以及生物學(xué)原理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。例如，在教授遺傳學(xué)的知識時，教師要明確教學(xué)重點(diǎn)，確保學(xué)生能準(zhǔn)確理解孟德爾遺傳定律、基因互作、連鎖與重組等核心知識點(diǎn)。通過對重點(diǎn)內(nèi)容的深入講解，教師可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和問題解決能力。

（二）教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)

教學(xué)實(shí)踐是高中生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R具體化，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力。精準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)意味著每一個實(shí)驗(yàn)、活動或項(xiàng)目都契合教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時，既要重視科學(xué)性和邏輯性，又要注重創(chuàng)新性和趣味性。例如，在講授生態(tài)學(xué)知識時，教師可以設(shè)計(jì)模擬生態(tài)系統(tǒng)的游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中了解物種間的關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識到生態(tài)平衡的重要性。這樣的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、分析力和判斷力，幫助他們將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來［3］。

（三）教學(xué)評價(jià)要精準(zhǔn)

教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和指導(dǎo)教學(xué)方向的重要手段。精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。具體而言，教學(xué)評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還要重視評估學(xué)生的思維能力、分析能力以及運(yùn)用知識解決問題的能力。要想實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)評價(jià)，教師應(yīng)運(yùn)用多元的評價(jià)方式，如筆試、口試、報(bào)告、研究項(xiàng)目等，從多個方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各方面能力。教師進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)，能使教學(xué)和學(xué)習(xí)過程更加透明和高效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、高中生物大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，劃分單元授課課時

教學(xué)目標(biāo)在整個教與學(xué)的過程中具有指導(dǎo)作用，因此教師要精心制訂教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平理性規(guī)劃各個授課階段，確保課堂內(nèi)容互為補(bǔ)充，以此助力學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)筑更系統(tǒng)的概念框架，并促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。例如，在進(jìn)行人教版生物選擇性必修 1第1章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的單元教學(xué)時，教師可參照如下教學(xué)方案。

專題劃分

1.細(xì)胞生活的環(huán)境。（1課時）

2.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性。（1課時）

專題1：細(xì)胞生活的環(huán)境

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）掌握“內(nèi)環(huán)境”這一概念，了解其構(gòu)成要素及相互作用。（2）理解內(nèi)環(huán)境的理化特性，能夠使用科學(xué)術(shù)語分析細(xì)胞與外部環(huán)境之間的物質(zhì)交互作用。

核心探究問題：（1）內(nèi)環(huán)境的定義是什么？（2）內(nèi)環(huán)境的理化特性包括哪些？（3）細(xì)胞如何通過不同機(jī)制與外部環(huán)境交換物質(zhì)？

專題2：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的概念及其關(guān)鍵性。（2）能描述維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制，并探討這種狀態(tài)的生理學(xué)意義。

核心探究問題：（1）內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是如何定義的？（2）維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義是什么？（3）維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的生物調(diào)節(jié)機(jī)制具體是怎樣的？

教師根據(jù)大單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，能確保各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連、互相銜接。本章是教材的第一章，具有基礎(chǔ)性和過渡性特征，本章的教學(xué)不僅能幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識框架，還能為學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本章深入解析了內(nèi)環(huán)境平衡的基本概念及其重要意義，旨在為學(xué)生深入理解“生理穩(wěn)態(tài)”這一核心理念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過程中要重視引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，以加深學(xué)生對健康生活方式重要性的認(rèn)識，促使學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣。

（二）立足大概念，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)大單元主題的大情境

大單元是由若干相關(guān)的內(nèi)容組成的，教師在教學(xué)時要立足大概念，創(chuàng)設(shè)能統(tǒng)領(lǐng)大單元主題的大情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)大情境時，教師應(yīng)從整體的角度出發(fā)，對大單元中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性分析和關(guān)聯(lián)性研究，建立一個核心理念體系。因此，大情境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)在大單元教學(xué)的首個教學(xué)階段進(jìn)行，不僅要貼合學(xué)生的認(rèn)知情況、情感體驗(yàn)與日常生活實(shí)踐，還應(yīng)關(guān)聯(lián)各知識內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)思考和深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中［5］。

以人教版生物選擇性必修2第4章“人與環(huán)境”的單元教學(xué)為例，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時，教師要重視人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的影響、生物多樣性對生態(tài)平衡的重要性以及生態(tài)工程的應(yīng)用等內(nèi)容。在安排好課時后，在引入環(huán)節(jié)教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放中國茶卡鹽湖自然景觀視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，為了讓學(xué)生深入了解人類活動對環(huán)境的影響，教師可展示茶卡鹽湖在成為熱門旅游景點(diǎn)后環(huán)境出現(xiàn)變化的圖像資料，通過鮮明對比讓學(xué)生認(rèn)識到人類活動可能造成的生態(tài)負(fù)面影響。在此基礎(chǔ)上，教師可重點(diǎn)講解人口增長所導(dǎo)致的環(huán)境壓力等，使學(xué)生深刻理解人口快速增長給生態(tài)環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)。此外，在講解煤炭燃燒導(dǎo)致二氧化碳濃度上升和溫室效應(yīng)加劇的內(nèi)容時，教師可逐步引入“碳中和”概念，并展示北京冬奧會階段性減排計(jì)劃等資料，以此向?qū)W生闡述我國在促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展方面做出的努力。這不僅能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的生態(tài)學(xué)知識，還能培養(yǎng)他們的責(zé)任意識、家國情懷和學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展

大單元教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建一個連貫系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，突破傳統(tǒng)的零散和線性學(xué)習(xí)的局限，讓學(xué)生理解不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)階段能夠更高效地整合所學(xué)知識，教師在大單元教學(xué)中，應(yīng)重視策略指導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置思維導(dǎo)圖相關(guān)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容繪制系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，明確知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成效。以人教版生物選擇性必修 1第2章“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)明確神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、基本調(diào)節(jié)模式、神經(jīng)沖動的產(chǎn)生與傳遞、神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)以及大腦的高級功能等關(guān)鍵內(nèi)容之間的關(guān)系，對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制方法的指導(dǎo)。對此，教師可進(jìn)行相應(yīng)的示范，展示思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)構(gòu)圖過程，并為學(xué)生提供一個基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)框架（如圖1）。

在基本框架建立后，教師可依托基本框架，通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生回顧神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識，并鼓勵學(xué)生與同伴交流，在討論中豐富和完善已有的知識圖譜。在教師的引導(dǎo)下，部分學(xué)生能結(jié)合所學(xué)，構(gòu)建如下圖譜（如圖2）。

在學(xué)生繪制好思維導(dǎo)圖后，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可邀請學(xué)生上臺分享自己繪制的思維導(dǎo)圖，并說一說自己在整理信息時遇到的困難。之后，教師可結(jié)合學(xué)生的分享情況，圍繞思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容提出“神經(jīng)元具體由哪些部分組成？”等進(jìn)階性問題，以此幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣的教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧，而且能夠提升學(xué)生的信息整理和分析能力，幫助學(xué)生構(gòu)筑更系統(tǒng)的知識體系。

結(jié)語

情境在高中生物大單元教學(xué)中具有重要的作用。通過精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的大情境以及加強(qiáng)方法指導(dǎo)等策略，教師能夠提高高中生物大單元教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新意識，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相關(guān)教師應(yīng)重視情境在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，持續(xù)探究更加科學(xué)有效的情境教學(xué)方法。

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