圖片史料在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘 要：圖片史料是歷史教學(xué)的重要資源，能夠形象直觀地呈現(xiàn)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握歷史知識，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。闡述了圖片史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢，分析了圖片史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則，探討了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用圖片史料的策略。

關(guān)鍵詞：圖片史料；初中歷史；運(yùn)用路徑

作者簡介：孫聃祺（2000—），女，魯東大學(xué)歷史文化學(xué)院。

史料能夠?yàn)闅v史教學(xué)提供重要支撐，提升歷史課堂的活力。教師在歷史教學(xué)中應(yīng)合理利用史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。史料有多種類型，如文字類史料、實(shí)物類史料、圖片類史料以及音像類史料等，不同的史料在歷史教學(xué)中的作用不同。其中，通過圖片呈現(xiàn)史實(shí)的史料屬于圖片史料。

一、圖片史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，才會積極地去探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在初中歷史教學(xué)中教師要在課上提供多樣的史料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了可以分享文字史料，教師還可以展示圖片史料，以此吸引學(xué)生的注意力。以統(tǒng)編版歷史七年級上冊“北魏政治和北方民族大交融”一課的教學(xué)為例，在講述新課之前，教師可展示北魏孝文帝改革時(shí)鮮卑族改用漢姓的情況圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，找一找有沒有自己的姓氏，并找到對應(yīng)鮮卑姓。這樣的導(dǎo)入教學(xué)能引發(fā)學(xué)生的疑問，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效果。

（二）形象直觀地表達(dá)信息

歷史學(xué)科具有過去性特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能地呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，以使學(xué)生更清晰地理解相應(yīng)知識。圖片史料具有形象、直觀的特點(diǎn)，能夠直接呈現(xiàn)歷史場景，因此，教師在歷史教學(xué)中引入圖片史料，能讓學(xué)生深入了解相應(yīng)的歷史知識。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊“盛唐氣象”一課的教學(xué)為例，教師在講解多彩的文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容時(shí)，可以出示李白、顏真卿、歐陽詢、吳道子等人的作品的圖片，讓學(xué)生直觀地了解唐朝在文學(xué)藝術(shù)方面獲得的成就，從而使學(xué)生真切地了解盛唐氣象。

（三）加深學(xué)生對知識的理解

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，歷史教學(xué)是師生建構(gòu)歷史知識體系的過程［1］。對于歷史課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師可以結(jié)合圖片史料進(jìn)行講解，化抽象為具體，以此幫助學(xué)生G/zJNXGnAO3uLWD6ZHEmQX1P/uZ8y+cvZLvrBivLPJM=加深對相應(yīng)知識的理解。圖像記憶能力是人生來就有的，與文字相比，我們對圖像的記憶通常更加深刻。以西周的分封制知識的學(xué)習(xí)為例，部分初中學(xué)生可能難以理解分封制的等級關(guān)系，為此，在學(xué)習(xí)此部分內(nèi)容時(shí)教師可以結(jié)合階梯式結(jié)構(gòu)圖來講解。階梯式結(jié)構(gòu)圖能清晰地展現(xiàn)西周分封制下統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級的關(guān)系，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建清晰的知識框架，讓學(xué)生加深對這項(xiàng)政治制度的理解。

（四）提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

要想提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的知識與技能，還要在學(xué)習(xí)知識的過程中積極參與、體驗(yàn)與感悟［2］。圖片史料對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。一些歷史圖片中蘊(yùn)含著大量的歷史信息，可以幫助學(xué)生形成正確的歷史觀念。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對圖片信息進(jìn)行提取和解讀，結(jié)合文字史料辨別真假，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言將圖片上的信息表達(dá)出來，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的史料辨析能力和語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的求真精神。

家國情懷培養(yǎng)是歷史價(jià)值觀教育的根本目標(biāo)之一。一般來說，家國情懷指的是一個(gè)人對自己國家和民族，乃至整個(gè)人類前途和命運(yùn)所表現(xiàn)的深情大愛［3］。初中歷史新課標(biāo)明確指出，歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。因此，在歷史教學(xué)中，教師不僅要教授學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)。例如，在講解“五四運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，教師可出示青年學(xué)生示威游行的圖片，以此展現(xiàn)當(dāng)時(shí)青年學(xué)生在面對國家主權(quán)受到侵害時(shí)所表現(xiàn)的不屈不撓、敢于斗爭的精神。這樣的教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和良好的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、圖片史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用原則

（一）準(zhǔn)確性原則

準(zhǔn)確性原則強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容，具體如下。第一，教師在課前選取和課上應(yīng)用的歷史圖片必須是準(zhǔn)確的。歷史學(xué)科是一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在講授歷史知識時(shí)要以客觀的史實(shí)為基礎(chǔ)。為此，教師在選擇和使用圖片史料時(shí)，應(yīng)對其真實(shí)性進(jìn)行驗(yàn)證，以確保給學(xué)生提供的史料是準(zhǔn)確、真實(shí)的。第二，教師要正確解讀圖片史料蘊(yùn)含的信息。教師在解讀圖片史料時(shí)要有理有據(jù)，確保準(zhǔn)確地解讀圖片蘊(yùn)含的信息。如果教師對圖片史料的解讀有誤，就會誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的歷史認(rèn)知。所以教師在平時(shí)備課時(shí)就要不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多方查證相關(guān)的圖片史料，確保自己對圖片史料的理解無誤。

（二）適度性原則

雖然圖片史料能幫助學(xué)生理解一些比較抽象、晦澀的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成清晰的歷史認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，但教師在教學(xué)中也不能過度使用。一些教師為了提升課件的精美度和趣味性，在課件中添加了大量的圖片，根本不管圖片是否與教學(xué)內(nèi)容相符，在課上也不會花時(shí)間去講解，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，很難抓住課程的重點(diǎn)內(nèi)容。

在信息化時(shí)代，雖然教師可以通過多種途徑搜集歷史圖片，但是由于課堂時(shí)間有限，其應(yīng)該先利用好教材中編排的歷史圖片。在教學(xué)中，教師應(yīng)選擇與課程重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的圖片來進(jìn)行重點(diǎn)講解，不能貪多，以免分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)生抓不住重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）啟發(fā)性原則

在運(yùn)用圖片史料進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要遵循啟發(fā)性原則，合理運(yùn)用能夠引發(fā)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生思維的歷史圖片。教師在運(yùn)用圖片史料時(shí)應(yīng)充分挖掘圖片中深層次的信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，以啟發(fā)學(xué)生的思維。如果教師在選取圖片史料時(shí)只考慮其趣味性，忽視其對學(xué)生思維的啟發(fā)作用，就無法培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，也難以獲得良好的教學(xué)效果。

三、歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用圖片史料的策略

（一）利用圖片史料創(chuàng)設(shè)歷史情境

圖片史料蘊(yùn)含豐富的信息，具有直觀性和豐富性的特點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，教師結(jié)合歷史圖片創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，能幫助學(xué)生更好地理解、記憶知識。有研究表明，較文字而言，圖片在較短時(shí)間內(nèi)能傳遞更多的信息［4］。內(nèi)容豐富的歷史圖片能給學(xué)生提供直觀的信息，讓學(xué)生在了解歷史背景的前提下學(xué)習(xí)歷史知識。此外，各種類型的圖片也能拉近學(xué)生與歷史知識之間的距離。

在教學(xué)過程中，教師需要合理利用圖片史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，使歷史課堂更加和諧統(tǒng)一。教師在呈現(xiàn)圖片史料時(shí)，可以配合生動(dòng)的話語、相關(guān)的文字或豐富的視頻等，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)效果。以“抗美援朝”一課的教學(xué)為例，在講到抗美援朝的英雄人物黃繼光時(shí)，教師可以出示黃繼光在上甘嶺英勇戰(zhàn)斗的圖片，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生通過圖片直觀了解這位英雄奮不顧身地用自己的胸膛堵住敵人的機(jī)槍口，為戰(zhàn)友開辟前進(jìn)道路的英雄事跡，真切地感受到其所展現(xiàn)的愛國主義、革命英雄主義精神，從而激發(fā)學(xué)生對英雄人物的敬佩之情。

（二）利用圖片史料導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是歷史課堂教學(xué)的重要組成部分，具有關(guān)鍵作用。教師設(shè)計(jì)良好的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能快速吸引學(xué)生的注意力。一堂課成功與否，關(guān)鍵看學(xué)生的思維是否活躍，能否在課堂上跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏，而良好的、有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，營造活躍的課堂氣氛。圖片史料相較于文字史料更能吸引學(xué)生的注意力，因此教師可利用圖片史料導(dǎo)入新課。教師在選取新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的圖片史料時(shí)，要做好兩個(gè)方面的工作：一是要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，選取貼近學(xué)生實(shí)際生活的圖片史料；二是要選取緊扣本節(jié)課內(nèi)容的圖片史料。

以歷史七年級下冊第一課“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”的教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以使用多媒體設(shè)備展示胭脂井的圖片，并向?qū)W生介紹胭脂井的地理位置以及基本情況，讓學(xué)生明確胭脂井名字的由來，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可向?qū)W生提出“陳后主是誰？他為什么要躲入枯井中呢？”等問題，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

（三）利用圖片史料講解重難點(diǎn)

初中歷史教師利用圖片史料來講解重難點(diǎn)知識，往往能夠化難為易，降低相應(yīng)知識的理解難度。在歷史課程學(xué)習(xí)中，理解知識是十分重要的，學(xué)生只有理解了相應(yīng)的歷史知識，才能內(nèi)化知識。以“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”一課的教學(xué)為例，本課的重難點(diǎn)內(nèi)容是唐朝進(jìn)一步完善的三省六部制。在教學(xué)這部分知識時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備展示三省六部制的結(jié)構(gòu)示意圖，讓學(xué)生直觀了解唐朝的中央機(jī)構(gòu)及決策程序。同時(shí)，教師可進(jìn)行相應(yīng)的講解，讓學(xué)生明確中書省、門下省、尚書省以及六部的職責(zé)，從而加深學(xué)生對此知識點(diǎn)的印象，幫助學(xué)生充分掌握重難點(diǎn)知識。

再以“探尋新航路”一課的教學(xué)為例，在講解新航路開辟的過程時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示新航路開辟的動(dòng)態(tài)圖，分享哥倫布、麥哲倫等探險(xiǎn)家出行航線的動(dòng)態(tài)圖，用不同的顏色標(biāo)記不同的路線，從而使學(xué)生全面了解這些探險(xiǎn)家海上航行的路線。在這個(gè)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生所學(xué)的地理知識，為學(xué)生講解地圖上的一些島嶼和海洋，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。

（四）利用圖片史料培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力

對于初中生來說，他們在學(xué)習(xí)歷史課程時(shí)需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。教師在使用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生對圖片進(jìn)行細(xì)致的觀察，而對圖片的觀察就是學(xué)生進(jìn)行感性認(rèn)識的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)可以從以下三個(gè)方面入手。

第一，在出示圖片之前，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并教授學(xué)生一些解讀圖片的技巧，給予學(xué)生一些方法指導(dǎo)。在解讀歷史地圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生先了解地圖的圖名、地圖中的地名，然后觀察圖例，并在地圖中做好相應(yīng)圖例的標(biāo)記；若地圖上有路線，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注路線的走向和路線指向的目的地。在解讀歷史人物圖時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生補(bǔ)充一些關(guān)于人物的信息，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容對人物進(jìn)行評價(jià)。在解讀歷史實(shí)物圖時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過圖片中的實(shí)物來進(jìn)行時(shí)空定位，判斷當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化情況等。在解讀一些折線圖時(shí)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生先觀察圖名，了解此圖片呈現(xiàn)的信息是什么，再觀察橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)分別代表了什么，最后觀察上下走勢，關(guān)注拐點(diǎn)。

第二，在學(xué)生觀察圖片的過程中，教師要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師可采用提問的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。以“敵后抗日根據(jù)地形勢圖”的解讀為例，教師可結(jié)合圖片中的圖例設(shè)置問題：抗日根據(jù)地主要集中在我國的哪些區(qū)域？國民黨統(tǒng)治區(qū)主要是哪些區(qū)域？日軍當(dāng)時(shí)侵占了我國的什么區(qū)域？

第三，在觀察圖片后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對解讀方法進(jìn)行總結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對圖片信息進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生理解圖片的深層含義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在圖片史料的幫助下深刻理解知識，厘清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，并進(jìn)行更深層次的思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力。

結(jié)語

總而言之，圖片史料在歷史教學(xué)中具有重要的作用，在初中歷史教學(xué)中教師要合理利用圖片史料開展教學(xué)工作，積極思考和探究圖片史料在歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生更好地理解與記憶知識，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀和分析能力，促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)的發(fā)展。

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