基于文化自信培育的初中道德與法治教學對策研究

摘 要：基于文化自信培育的初中道德與法治教學，離不開教師對教材的解讀和對教法的研究，更離不開教師引領作用的發(fā)揮。因此，主要從教材、教法、教師三個角度出發(fā)，分析如何在道德與法治教學中培育學生的文化自信。

關鍵詞：文化自信；初中；道德與法治；教材；教法

作者簡介：趙震（1969—），男，甘肅省蘭州市六十四中學。

為了培育學生的文化自信，初中道德與法治教師應積極更新教育理念，堅持以人為本，實施素質教育。在教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握學科知識，還要注重培養(yǎng)學生的文化自覺和情感認同，從而堅定他們的文化自信。在日常教學中，教師應關注教育教學熱點，形成正確的教育理念和認知，根據(jù)課程標準要求，加強對教材的解讀和對教法的研究，發(fā)揮自身的引領作用，增強學生的文化自信。

一、加強教材解讀，緊扣教材主線

（一）宏觀解讀

部編版初中道德與法治教材緊密結合學生成長階段和學習特點，設置了不同的主題與內容。其中，七年級教材以學校生活為基礎，同時融入家庭生活和社會生活元素，旨在引導學生正確認識自我，學會與人交往，建立純真友誼，正確處理矛盾與沖突，培育道德與法治學科核心素養(yǎng)；八年級教材則以“社會”為核心概念，深入探究學生在社會中扮演的角色和承擔的責任，初步培養(yǎng)學生的法治意識；九年級教材則從國家和社會發(fā)展層面展開，探討社會的進步與國家的發(fā)展，幫助學生樹立正確的國家觀、世界觀，著重培育學生的政治認同素養(yǎng)。

（二）微觀解讀

微觀解讀是指對每個教學單元的具體內容進行深入剖析，提取關鍵教學要素，包括仔細分析單元的教學目標、重難點知識、關鍵知識點以及其中蘊含的文化自信要素等。通過研讀教材，發(fā)現(xiàn)每個單元都有其獨特的主題和核心內容，同時蘊含著豐富的文化元素。例如，在七年級教材中，通過講述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化等內容，旨在引導學生深入理解中華文化的博大精深和獨特魅力，從而增強他們的文化自信。

在解讀教材的過程中，教師應注重教材之間的內在聯(lián)系和邏輯關系。初中道德與法治教材是一個有機整體，各冊教材、各單元、各課之間緊密相連。因此，在解讀時，教師需要從宏觀上把握教材的整體框架，同時結合微觀解讀，深入剖析每個單元的具體內容，確保教學的連貫性和系統(tǒng)性［1］。

二、加強教法探究，增強文化自信

（一）致力于課堂教學方法的創(chuàng)新

為確保教學方法具有創(chuàng)新性，教師需要以新課標為指導，在結合學生學情的基礎上，做到教法圍繞學法，以學促教，并根據(jù)課程內容、重難點知識選用相關素材，有針對性地選擇教學方法。教師通過行動研究，不斷積累教學經驗，可以創(chuàng)新培育學生文化自信的方法。

例如，在教學“延續(xù)文化血脈”時，教師需要深入挖掘其中的中華文化元素，采用熱點分析、情境體驗、角色扮演、活動模擬等教學方法，讓學生在自主、合作探究中積極參與課堂活動。為深化學生對中國特色社會主義文化的理解，教師可以組織學生開展與中國特色社會主義文化相關的分享會和討論會，鼓勵學生自由發(fā)言，引導學生深入思考傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，并鼓勵學生暢談自己傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式。

在教學“少年的擔當”時，為了引導學生理解少年立志的重要性，樹立遠大的理想信念，領悟智、富、強、獨立、自由的內涵，并踐行社會主義核心價值觀，教師需要采取多種教學方法。在教學導入環(huán)節(jié)，教師可以播放相關的視頻，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在正式教學環(huán)節(jié)，教師應結合知識點，采用多種不同的方式引導學生展開探究，思考個人命運與國家命運的關系。教師可以通過展示圖片、名言、視頻等材料強化思想引領，利用歷史人物故事培養(yǎng)學生的責任感和使命感，幫助學生了解中國夢。同時，通過材料分析引導學生理解青少年應有的情懷與抱負，包括傳承文化、愛國、弘揚民族精神、踐行社會主義核心價值觀等方面。

為了引導學生深入理解青少年應擁有的情懷與抱負，教師可以給學生展示教材相關內容，如出國留學的學生的變化等，引導學生分析這種變化所反映的問題，從而加深他們對中國教育發(fā)展和國家對教育的重視的理解。在教學過程中，教師講授的知識點應涵蓋傳承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強愛國情感、弘揚民族精神和時代精神、踐行社會主義核心價值觀等方面，以幫助學生明確作為青少年對國家、對世界、對人類應有的責任和擔當［2］。

（二）致力于文化自信的內化與踐行

在多元文化交融、信息爆炸的時代背景下，學生每天都在接觸來自世界各地的不同文化。面對這些紛繁復雜的文化信息，道德與法治教師肩負著引導學生自主、合作探究學習，辨析各種觀點，將文化自信內化并踐行的重要使命。以九年級上冊第三單元第五課第一框“延續(xù)文化血脈”的第一目“中華文化根”的教學為例，為強化對學生的文化自信教育，推動文化自信的內化與踐行，教師需要做好以下工作。

首先，為了使學生更好地認識和理解中華文化，教師要引導學生樹立正確的文化觀，使學生認識到中華文化是中華民族的根基和靈魂，是文化認同和自信的重要來源。在教學過程中，教師應講述中華文化的輝煌歷史、偉大成就和獨特魅力，讓學生深刻感受到中華文化的博大精深和源遠流長，同時引導學生認識到中華文化的包容性和開放性，鼓勵學生在學習中積極吸收其他文化的優(yōu)秀元素，不斷發(fā)展自身的文化素養(yǎng)。

其次，為了培養(yǎng)學生良好的文化行為，教師在教學過程中應注重提升學生的文化素養(yǎng)和審美能力。通過閱讀教材和相關資料，幫助學生深入了解中華文化的起源、發(fā)展和影響，感受獨具特色的語言文字、浩如煙海的文化典籍、名揚世界的科技工藝以及異彩紛呈的文學藝術。同時，組織學生進行小組討論、角色扮演、文化展覽等多樣化的活動，讓學生在實踐中親身體驗和感悟中華文化的魅力。

最后，為了深化學生對中華文化的理解，教師還需要結合現(xiàn)實生活中的案例和時事熱點開展分析和討論活動。例如，引導學生關注中國傳統(tǒng)節(jié)日、民族習俗以及當代文化現(xiàn)象，從中分析關于中華文化的傳承與創(chuàng)新，進一步增強學生的文化自信和自豪感［3］。

（三）致力于文化自信培育的情境創(chuàng)設

道德與法治教師應充分利用教室和校園環(huán)境，挖掘隱性資源，以培養(yǎng)學生的文化自信。例如，可以在教室設置學習園地，營造濃厚的文化氛圍；布置文化園地，慶祝國家慶典和傳統(tǒng)節(jié)日；設立文化交流墻，選擇時政性強、可探究、與學生生活緊密相關的文化內容，供學生討論；鼓勵學生展示學習心得和實踐經歷；組織文化藝術節(jié)、科技節(jié)等活動，讓學生參與制作文化宣傳冊。同時，設計校園文化展覽墻，并通過學生會、社團等渠道征求學生意見，共同打造充滿特色的校園文化環(huán)境。

為了喚醒學生的經驗，使既有經驗與學習內容相融合，幫助學生建立結構化的知識體系，教師要注重情境創(chuàng)設。在教學“中華文化根”時，教師可以創(chuàng)設相應的情境，以學生熟悉的青城古鎮(zhèn)為例，運用VR技術讓學生在線游覽高氏祠堂、青城書院、青城隍廟、羅家大院等文化景點。通過播放視頻，分別從傳統(tǒng)民俗活動（如英雄武鼓、燒秦檜、柴山）、民俗文化（如《西廂調》小曲、剪紙、刺繡）、特色飲食（如青城長面、糝飯、陳醋）以及特色技藝（如水煙制作技藝）四個方面展示青城古鎮(zhèn)的魅力。這些視頻中融合了大量文化元素和民間藝術，不僅介紹了青城古鎮(zhèn)背后的西北民居和風情，還引導學生探索“風雅青城，仁義之鄉(xiāng)”美譽的由來。在情境渲染下，學生可以根據(jù)自身的經驗進行聯(lián)想，勾勒出一幅幅蘭州文化的畫卷。

通過這種方式，學生可以更深入地了解中華文化的根源，構建出完整的中華文化知識體系，提升文化素養(yǎng)和批判性思維能力。因此，通過充分利用教室、校園以及地域文化資源，道德與法治教師可以為學生打造一個充滿文化氛圍的學習環(huán)境，從而更有效地培養(yǎng)學生的文化自信和綜合素養(yǎng)［4］。

（四）致力于研學活動的開展

為了深化學生對文化自信的理解，教師應在組織課堂學習活動的基礎上，帶領學生前往校外開展一系列緊密貼合學生生活的研學活動。這些活動旨在通過實地考察和親身體驗，讓學生更深入地了解地域文化的內涵，從而培養(yǎng)學生對中華文化的認同感和歸屬感。例如，在教學“少年的擔當”時，為了強化學生對文化自信的理解，在課堂學習的基礎上，教師帶領學生前往青城開展緊密貼合學生生活經驗的研學活動，如表1所示。

三、發(fā)揮教師的引領作用，激發(fā)學生的文化自信

（一）講述名人故事，樹立文化自信根基

在中國歷史長河中，涌現(xiàn)出了無數(shù)杰出的英雄人物，他們的思想、品德和行為都是道德與法治教學的寶貴資源。比如，墨子倡導兼愛非攻，主張和平共處；李時珍傾盡畢生心血編纂《本草綱目》，為中醫(yī)藥學的發(fā)展做出了巨大貢獻；陶行知致力于教育事業(yè)，強調實踐與創(chuàng)新。這些歷史名人的故事不僅承載著豐富的歷史內涵，還蘊含著深刻的道德與法治智慧。通過講述這些故事，教師可以幫助學生深入了解這些名人的思想、品德和行為，從而汲取人生經驗和智慧，激發(fā)他們的民族自豪感和文化自信。

（二）引用經典名句，強化價值引領，增強學生的文化自信

中華經典名句言簡意賅地表達了古人的智慧和思想，是中華文化的精髓所在。在道德與法治課堂中，教師可以巧妙地引用這些經典名句，以此來豐富課堂教學內容，讓學生在領悟中華文化的同時，增強文化自信。例如，教師可以引用《禮記》中的“言有物而行有格也”，引導學生追求理想的人格；或者引用《大學》中的“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”，強調修身明德的重要性。這些經典名句不僅具有深刻的內涵，而且能夠為學生提供正確的人生導向和價值觀念，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

（三）挖掘家規(guī)家訓，培養(yǎng)學生的文化自信

家規(guī)家訓是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含豐富的家庭美德和社會價值。在道德與法治課堂中，教師可以通過引導學生收集和分享家規(guī)家訓，讓學生在了解家庭美德的同時，培養(yǎng)家國情懷和文化自信。例如，教師可以組織學生進行家規(guī)家訓分享活動，讓學生分享自己的家規(guī)家訓，并討論其意義和價值；或者通過分析一些具有代表性的家規(guī)家訓，引導學生理解中華傳統(tǒng)文化中的家庭觀念和社會責任。通過這種方式，學生可以更加深入地了解中華傳統(tǒng)文化，認識到家庭在文化傳承中的重要作用，從而增強對國家和民族的認同感和歸屬感［5］。

結語

綜上所述，基于文化自信培養(yǎng)的初中道德與法治教學是一個多維度、多層次的系統(tǒng)工程。在教材解讀方面，需要將宏觀與微觀解讀相結合，全面把握教材的核心內容和價值導向，理解文化自信的內涵和要求，為文化自信的培養(yǎng)提供堅實的理論基礎。在教法探究方面，要致力于課堂教學方法的創(chuàng)新，通過多樣化的教學手段和形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；注重文化自信的內化與踐行，創(chuàng)設相應情境，開展研學活動，為學生提供更加廣闊的學習空間和更加深刻的學習體驗，讓學生在實踐中感受中華文化的魅力，增強對中華文化的認同感和自豪感。在發(fā)揮教師引領作用方面，強調教師的榜樣作用和引導作用，通過講述名人故事、引用經典名句、挖掘家規(guī)家訓等方式，引導學生深入理解中華文化的精髓和價值，培養(yǎng)學生的文化自信。

［參考文獻］

[1]王勝利.初中道德與法治課教學何以強化學生文化自信［J］.中學政治教學參考，2023（36）：106.

[2]付麗.初中道德與法治課培養(yǎng)學生文化自信的路徑思考［J］.智力，2023（18）：127-130.

[3]李雪.初中道德與法治課培養(yǎng)學生文化自信的路徑思考［J］.新課程，2021（39）：90.

[4]彭曦.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育融合研究［J］.中學政治教學參考，2023（27）：110-111.

[5]孔德生，馮愛敏.思政教育對增強學生文化自信的作用［J］.中學政治教學參考，2023（3）：103-104.