摘 要:活動是課堂教與學(xué)過程中行為的總和,學(xué)習活動是學(xué)生獲取知識、掌握技能并運用于實踐的過程,基于學(xué)習活動觀開展英語教學(xué)是落實英語核心素養(yǎng)培育的重要途徑。如何在課堂教學(xué)中實施學(xué)習活動觀下的書面表達教學(xué),是一個值得思考的問題。通過解讀學(xué)習活動觀的內(nèi)涵,分析學(xué)習活動觀在教學(xué)中的落實,探討學(xué)習活動觀下的初中英語書面表達教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞:書面表達教學(xué);英語學(xué)習活動觀;教學(xué)策略
作者簡介:車颯(1968—),女,云南省昆明市盤龍區(qū)新迎中學(xué)。
英語學(xué)科作為初中生必學(xué)的一門語言類課程,具有鮮明的人文性和突出的工具性,不僅對學(xué)生的學(xué)習成績有重大影響,還對學(xué)生的全面發(fā)展有深遠影響。書面表達是學(xué)生學(xué)習英語必須掌握的技能之一,在學(xué)業(yè)水平考試中,書面表達的分值是占比最高的,是綜合考查學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的題型。如何尋求一種有效的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對書面表達?當活動設(shè)計建立在學(xué)生主體的需求上,滿足其學(xué)習需要時,教與學(xué)的目標自然也就實現(xiàn)了。
一、學(xué)習活動觀的內(nèi)涵
在《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》中,學(xué)習活動觀是指學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下,通過學(xué)習、理解、運用、實踐、遷移、創(chuàng)新等一系列學(xué)習活動,在體驗中學(xué)習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習理念。它旨在引導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境進行探究活動,依托不同類型的語篇,結(jié)合已有的知識,在分析問題、解決問題的過程中,促進語言知識學(xué)習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷以及學(xué)習策略運用[1]。在語言學(xué)習和運用活動中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獲取、理解、梳理語言和文化知識,建立知識間的關(guān)聯(lián);引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識,加深理解并初步運用;引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新活動中聯(lián)系個人實際,運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題。學(xué)生應(yīng)堅持學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合,通過層層遞進的學(xué)習活動,提升英語學(xué)科素養(yǎng)。也就是說,學(xué)生是活動的主體,教師在活動中則扮演引導(dǎo)者的角色。
二、學(xué)習活動觀在教學(xué)中的落實
教學(xué)是一個承載了單元課時教學(xué)的主題意義,為學(xué)生提供知識學(xué)習、技能訓(xùn)練和策略應(yīng)用的活動過程,是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的基本平臺。學(xué)生學(xué)習活動觀的培育旨在為整合單元課程內(nèi)容,落實課程目標提供有力保障,為變革學(xué)生學(xué)習方式,提升英語教與學(xué)效果提供具體可行的途徑。學(xué)生學(xué)習活動的構(gòu)建需在語篇建構(gòu)知識的基礎(chǔ)上,深入提升語篇轉(zhuǎn)化能力,超越語篇,培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)[2]。學(xué)生需圍繞某一具體的主體語境,比較和探究文化內(nèi)涵,通過學(xué)習活動提升語言理解和表達的效果。當面對新語境時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價值判斷,進行分析論證和批判評價,運用所學(xué)知識解決問題,從而把能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習活動在教學(xué)中的流程為:單元知識整合—實踐—層次分割—延伸。通過活動設(shè)置,可以引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情景中構(gòu)建語言學(xué)習體系,內(nèi)化知識,實現(xiàn)遷移創(chuàng)新,最終將所學(xué)的語言、知識、思維、方法運用于解決生活中的實際問題。
三、學(xué)習活動觀下的初中英語書面表達教學(xué)策略
(一)基于學(xué)習活動觀的教學(xué)目標設(shè)計
教學(xué)目標是教學(xué)的風向標,教學(xué)活動是在教學(xué)目標的引領(lǐng)下展開的,教學(xué)活動設(shè)計是圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)進行的。教師在設(shè)計教學(xué)活動時,應(yīng)立足于培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng),整合學(xué)生對單元內(nèi)容的認知和建構(gòu),引導(dǎo)他們從真實的語境出發(fā),構(gòu)建課時所需的語言支架。通過語言實踐活動,關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的認知經(jīng)驗和知識能力,促使學(xué)生將學(xué)習內(nèi)容與自我認知相結(jié)合,進行篇章的整體構(gòu)建。此外,活動目標的設(shè)定需遵循具體、可操作、易評價的原則。教師應(yīng)重視語言認知的參與,關(guān)注外顯的學(xué)習成果,強調(diào)語言交際、語言運用、聯(lián)系生活、依托語篇、意義探究,整合知識學(xué)習,促進新知建構(gòu),實現(xiàn)內(nèi)化運用,鼓勵遷移創(chuàng)新,凸顯價值取向。
在設(shè)計具體教學(xué)活動時,教師要明確寫作內(nèi)容、寫作對象以及寫作目的。隨后,梳理范文,分析其文本特征、語篇結(jié)構(gòu)以及所采用的寫作手法。以“為自己喜歡的學(xué)科寫一篇短文”寫作任務(wù)為例,首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確寫作任務(wù),確定自己喜歡的學(xué)科,分析喜歡該學(xué)科的原因;接著梳理范文“My favorite subject”的結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容,分析其采用的寫作手法;最后基于范文結(jié)構(gòu)與個人體驗,構(gòu)思自己的文章結(jié)構(gòu),借鑒范文的描寫手法和表達方式,描寫自己喜歡的學(xué)科,讓讀者感受到自己對該學(xué)科的熱愛,同時,根據(jù)評價表完成自評和互評。這一過程充分圍繞寫作目標展開,基于文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和寫作手法開展學(xué)習,體現(xiàn)了從知識學(xué)習到語言運用再到問題解決的學(xué)習進階過程。
(二)學(xué)生的學(xué)習活動過程引領(lǐng)
學(xué)生的學(xué)習活動應(yīng)占據(jù)課堂的核心地位,正如美國教育家蘇娜丹戴克所言:“Tell me and I will forget, show me and I may not remember, let me try and I will understand.”新教材以主題為主線、問題為引領(lǐng),構(gòu)建單元教學(xué)體系。英語寫作教學(xué)的重點不僅在于學(xué)生詞匯、語法的學(xué)習,更重要的是為學(xué)生搭建寫作的“腳手架”,這就要求教師在教學(xué)時把探究過程還給學(xué)生。探究過程實際上就是學(xué)生運用語言進行表達和交流的過程,為了實現(xiàn)語言教學(xué)的核心目標,教師一定要讓學(xué)生在課堂上有思考、對話的機會。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room?的Section B 3a—3b為例,本單元主題為“人與社會”,教師可根據(jù)“what”“why”“how”三個問題來設(shè)計學(xué)生的寫作活動。3a—3b是本單元的寫作部分,單獨來看是一個過程性寫作的任務(wù)鏈,實際上是對閱讀語篇“what”問題的回答及觀點辯論的延伸,目的是使學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上學(xué)會表達自己的觀點。這是寫作前的語言準備活動,有助于學(xué)生在寫作框架內(nèi)豐富自己的觀點,從而順利完成寫作任務(wù)。對于“why”問題的探究,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步理解語篇意義,設(shè)置探究活動,讓學(xué)生能運用目標語言來進行語言輸出,掌握議論文基本的寫作方法和技巧,同時能運用本單元的語言點,如表達自己觀點的句式(如“I believe...”和“I think...”)。最后,在解答前面兩個問題的基礎(chǔ)上,探討“how”的問題,進一步厘清文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、文體類型、文本風格,這樣學(xué)生就能清晰地捕捉到文章的關(guān)鍵信息,把控寫作的基本步驟。
(三)構(gòu)建語言行動支架,立足實踐運用整合
在進行英語書面表達教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言情境中,通過語言實踐活動,積累言語經(jīng)驗,培養(yǎng)語言表達能力,并在實踐應(yīng)用中促進自身的語言習得和素養(yǎng)發(fā)展。在寫作活動中,學(xué)生是活動的主體,教師應(yīng)通過構(gòu)建語言支架,創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的思維活動和表達欲望,讓學(xué)生在活動中展示他們的語言實踐成果,促進學(xué)生語言運用的真實發(fā)生。
例如,讓學(xué)生撰寫一篇不少于80詞的作文,描述一次做家務(wù)的經(jīng)歷,并談?wù)剬ψ黾覄?wù)的看法。
第一步,設(shè)置問題,構(gòu)建語言支架。引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論,探討是否贊成孩子在家做家務(wù),并列出自己贊成或反對的理由。
Q:Do you think children should do some chores at home? Why or why not? List some reasons about your opinions.(表1)
第二步,運用觀點寫作,幫助學(xué)生理清邏輯思路,構(gòu)建寫作支架(表2)。通過過渡性詞匯和短語,確保文章開頭與內(nèi)容之間的自然承接,凸顯文章整體結(jié)構(gòu)的清晰、流暢。分析文章的寫作要點和要求,明確文章結(jié)構(gòu)以及每一部分需要著重闡述的內(nèi)容,讓學(xué)生有話可寫。
第三步,設(shè)置評價標準(表3),讓學(xué)生互評文章,找出彼此的不足,并共同探討如何改進。在評價過程中,通過評價具體內(nèi)容,學(xué)生能充分了解知識要點;通過評價具體標準,學(xué)生能清晰把握自己的學(xué)習進度;通過評價具體過程,學(xué)生能深刻認識到自身學(xué)習存在的不足。由此,學(xué)生學(xué)習的針對性得以不斷提升,學(xué)習的有效性得到有力保障。
(四)實現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”的教學(xué)評一體化
教學(xué)評一體化是指在教學(xué)目標的引領(lǐng)下,將教師的教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習活動以及評價活動有機融合在一起。完整的教學(xué)活動包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多元主體評價三個方面。就教師而言,評價有助于全面把握教學(xué)目標的達成情況;就學(xué)生而言,評價使其對所學(xué)知識要點和自身在學(xué)習中存在的不足有充分了解。教師要正確處理教學(xué)評價與教學(xué)之間的關(guān)系,以評價促進教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習進步,以學(xué)生的學(xué)習反饋完善評價體系。真正的學(xué)習會在評價中不斷升華,因此,推動教學(xué)評一體化實施,將評價貫穿于教學(xué)的全過程,是提升教師教學(xué)針對性和學(xué)生學(xué)習有效性的有力保障。我們要把教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習活動有機結(jié)合,共同指向教學(xué)目標的實現(xiàn)。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體,任何活動的設(shè)計,都應(yīng)基于學(xué)生已知什么、未知什么、想知什么。只有準確把握學(xué)生的認知起點,才能設(shè)計出貼近學(xué)生認知的有效活動,真正落實英語核心素養(yǎng)培育。
實踐教學(xué)中,學(xué)生的活動參與形式既可以是行動實踐的體驗,如小組討論和課題辯論等,也可以是思維參與活動,如學(xué)生的知識遷移、辯證分析等認知活動的變化,還可以是情感活動的參與,如學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的表現(xiàn)及變化。學(xué)生的活動參與離不開情景設(shè)置,有效的活動情景設(shè)置需要與主體目標相匹配,才能對學(xué)生有吸引力。以人教版初中英語八年級下冊Unit 3 Could you please clean your room?的Section B 3a—3b為例,可根據(jù)其學(xué)習目標設(shè)計指向目標的評價活動(表4),真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。
結(jié)語
在初中英語書面表達教學(xué)中,基于英語學(xué)習活動觀,教師應(yīng)更注重語篇知識的構(gòu)建,強調(diào)學(xué)生對主體語句和語境的理解,著重培育學(xué)生運用語言技能獲取、梳理和整合語言與文化知識來解決問題的能力。這有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,提高他們對語篇的賞析能力,促進他們自主學(xué)習和知識遷移能力的培養(yǎng),以優(yōu)化寫作學(xué)習策略和提升表達效果。在未來的教學(xué)實踐中,初中英語教師應(yīng)以學(xué)習活動觀為指導(dǎo),明確教學(xué)目標,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作框架,并開展多元化的學(xué)習和評價活動,提升學(xué)生英語核心素養(yǎng),強化學(xué)生的思維品質(zhì)和語言意識培養(yǎng),最終提升學(xué)生的寫作能力。
[參考文獻]
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