摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，對學生問題意識和歷史思維能力的要求越來越高。而在目前的歷史教學中，部分教師往往比較重視如何教會學生解決歷史問題，忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)歷史問題的意識和能力，導致學生缺乏問題意識和創(chuàng)新精神。學生在這樣的教學過程中只是被動接受教師傳授的知識，缺少對歷史事件和現(xiàn)象進行深入思考的主動性，忽略了對歷史事件背后原因、影響和意義的深入理解，導致學習表面化，在遇到復雜或挑戰(zhàn)性的歷史問題時容易感到無所適從，缺乏解決問題的思維和能力，影響學習效果和自身的成長。通過分析初中歷史教學在培養(yǎng)學生問題意識中存在的問題，探討學生問題意識培養(yǎng)的實踐策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問題意識；教學設計

作者簡介：解家悅（2000—），女，魯東大學歷史文化學院。

思維的問題性表現(xiàn)為人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。對于思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識［1］。在初中歷史課堂中，問題意識是指對歷史事件、現(xiàn)象和過程產(chǎn)生疑問、思考并提出問題的意識和能力。具有良好的歷史問題意識意味著個體能夠在學習歷史過程中敏銳地覺察到歷史學科的復雜性和多樣性，能夠主動提出并思考有深度、有廣度的問題，獨立進行信息的搜集、分析和整合。同時，在研究歷史時敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點，挖掘歷史事件背后的深層次原因和影響，探索歷史事件之間的聯(lián)系，從而形成全面且深刻的歷史認識。培養(yǎng)學生的歷史問題意識有助于提高他們的批判性思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們研究和探索歷史的興趣，提升他們的歷史核心素養(yǎng)和學習成就感。

一、培養(yǎng)學生問題意識的必要性

（一）發(fā)展學生歷史核心素養(yǎng)的要求

歷史核心素養(yǎng)對學生的歷史學習提出了新的要求，推動歷史教學朝著新的方向前進。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和教學觀念，突出學生的主體地位，使學生可以主動地、積極地與老師、同伴溝通交流，提出問題、探索問題、解決問題。在問題意識的指導下，學生可以自主學習歷史知識，將理論與實踐相結(jié)合，理清歷史脈絡，從而增強歷史解釋素養(yǎng)。在搜集、利用史料時，學生需要保持對史料的懷疑態(tài)度，對獲取的史料進行辨析，在提出問題和解決問題的過程中發(fā)展史料實證素養(yǎng)。由此可見，歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和問題意識的培養(yǎng)密不可分。

（二）促進學生歷史思維發(fā)展的要求

“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！睂W生思維的發(fā)展對于學生學習歷史知識、梳理歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用。初中歷史的知識量及時間跨度很大，一味使用傳統(tǒng)機械的方式，讓學生通過死記硬背來學習歷史，不僅不利于學生對知識的把握，也不利于培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣。因此，教師在教學中要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探究精神，從而促進學生歷史思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生歷史思維的主要場所就是歷史課堂，而在課堂教學中，問題就是學生的“敲門磚”，教師引導學生提出問題并嘗試解決問題的過程就是促進學生歷史思維發(fā)展的過程。

（三）轉(zhuǎn)變課堂角色的要求

在傳統(tǒng)歷史教學中，教師往往過于重視知識的傳授，將學習成績作為衡量學生學習成果的唯一標準，在課堂中側(cè)重于講解考試范圍內(nèi)的歷史知識，導致學生對歷史的了解不全面，不能很好地把握連貫的歷史脈絡。在整個歷史教學過程中，教師始終處于支配地位，而學生處于被動接受的狀態(tài)，從而導致學生“喜歡學習歷史知識，但不喜歡上歷史課”［2］的現(xiàn)實問題。新課改要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色定位，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。鼓勵學生發(fā)問并主動尋找答案，是轉(zhuǎn)變師生角色的重要一環(huán)。因此，教師要以培養(yǎng)學生的問題意識為基本前提，重視學生在學習中的疑惑，以更好地完成教學任務，建立平等和諧的師生關(guān)系。

二、初中歷史教學在培養(yǎng)學生問題意識中存在的問題

（一）設計方面存在的問題

部分教師為了提問而提問，設計的問題流于形式，這些無效問題難以起到發(fā)展學生思維的作用。例如，一些問題不具備啟發(fā)性，提問比較機械化，學生只需要復述課本內(nèi)容就算解答了問題，其學習仍停留在淺層。部分教師在設計問題時忽略學生的特點，導致問題超出學生的認知范圍和理解能力，學生無從下手。這樣容易使學生懷疑自己的能力，失去學習信心，甚至對回答問題產(chǎn)生抵觸心理。

（二）教學思想方面存在的問題

在歷史教學中，部分教師受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，過于依賴教材和教參，沒有對歷史知識進行適當?shù)难由焱卣?，導致學生的視野有所局限，不能提出質(zhì)疑并開展探究學習，這不利于歷史教學的開展，更不利于學生問題意識的養(yǎng)成。此外，部分教師仍然采用讓學生死記硬背的教學方式，這雖然能讓學生在一定程度上記憶歷史知識，但會導致他們?nèi)狈χR的深刻理解，很難提出有深度的問題。同時，這樣枯燥機械的課堂會降低學生的歷史學習興趣。

（三）學習意識方面存在的問題

在初中歷史教學中，教師與學生的互動主要通過課堂提問的形式實現(xiàn)。這一定程度上可以讓教師快速了解學生的學習狀況，但是容易導致部分學生等著教師提出問題，一味地順著教師的問題去思考，缺乏質(zhì)疑的意識。除此之外，部分學生對于歷史的刻板印象就是死記硬背，往往通過背誦或者做題的方式去學習歷史，當他們在歷史學習中遇到問題時最先思考的是這個問題會不會在考試中出現(xiàn)，如果不會就將其放在一邊。在這樣的學習模式下，學生只記住了問題的答案，并不能看到問題背后的本質(zhì)，這不利于他們歷史思維能力的發(fā)展。

三、初中歷史教學中培養(yǎng)學生問題意識的實踐策略

初中歷史是學生學習歷史的起步階段，也是學生問題意識培養(yǎng)的起步階段。面對目前初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)效果不佳的局面，教師應著力尋找有效途徑，創(chuàng)新教學模式，從而達到促進學生發(fā)展的目的。

（一）營造輕松的課堂氛圍，促使學生主動學習

培養(yǎng)學生問題意識，從本質(zhì)來講，就是要讓學生敢想、敢問。這要求教師在教授學生知識時注重營造輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在課堂學習中既能做到身心放松，用積極的情緒去學習，又能集中注意力。在學習過程中，教師可以適當?shù)匾龑?、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學生大膽提出對歷史事件的看法和質(zhì)疑，鼓勵學生提出問題、思考問題、解決問題。這不僅能培養(yǎng)學生的問題意識，還能提高學生自主探索的興趣。

例如，在教學“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”時，在講解完開通大運河的相關(guān)知識后，教師可以鼓勵學生大膽想象，自主思考，提出問題。針對學生提出的“如果隋煬帝沒有開鑿大運河會怎么樣呢？”等問題，教師可組織學生進行討論學習，讓學生整合課本內(nèi)容，拓展思考，表達自己的觀點，以此營造輕松自由的課堂氛圍，促使學生發(fā)散思維，不斷提升問題意識，發(fā)展歷史學科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設有效的歷史教學情境，喚醒學生的問題意識

歷史新課程標準要求尊重學生主體地位，堅持“以人為本”的教學理念。因此，教師在課堂教學中應該重視學生的感受和體驗，促使學生積極主動地參與教學活動。歷史是過去發(fā)生的人和事，歷史知識具有過去性的特點。因此，教師要重視教學情境的創(chuàng)設，促使學生身臨其境地感受歷史、學習歷史，從而有效發(fā)揮歷史材料的價值。具體來說，教師要立足教學內(nèi)容，創(chuàng)設故事化情境、生活化情境等，幫助學生解決重難點問題，提高學生的學習興趣［3］，避免學生走馬觀花地學習。

例如，在教學“宋代經(jīng)濟的發(fā)展”時，筆者讓學生分別扮演南方地區(qū)的商人和北方地區(qū)的農(nóng)民，在故事化情境中體驗當時經(jīng)濟繁華的南方和經(jīng)濟蕭瑟的北方的生活有什么區(qū)別。扮演北方地區(qū)農(nóng)民的學生在活動過程中提出問題：“為什么南方經(jīng)濟更加繁榮呢？”“我能不能搬去南方生活？”可見，在歷史情境中學生的問題意識被充分喚醒，他們能夠主動提出問題，課堂氣氛也因此活躍起來。通過設身處地地分析問題、解決問題，學生可以逐步形成問題意識。

（三）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，為學生提供發(fā)問的契機

想要培養(yǎng)學生的問題意識，教師自身先要有良好的問題意識，要能用有效的提問帶動學生思考，讓學生在良好的問題環(huán)境中學習。教師要不斷學習和探索新的教育理念、教學方法和專業(yè)知識，深入研究課程標準，挖掘教材中的關(guān)鍵問題和難點，明確教學目標和要求；也要學習并掌握不同的提問技巧，以有效激發(fā)學生的思考和討論；還要注意問題的層次性和梯度性，引導學生逐步深入思考和探究。此外，在組織課堂教學活動時，教師要在了解學生的學習水平、興趣和需求的基礎上，合理設置提問環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)造提出問題的機會，并關(guān)注學生的發(fā)展過程，及時調(diào)整問題設計，以更好地促進學生發(fā)展。

例如，在教授“洋務運動”時，教師可結(jié)合課本知識，提出“洋務運動有沒有讓中國進步呢？”等問題，引導學生拓展思考。這樣的問題不僅能幫助學生掌握教材中的知識點，還能使學生站在新的角度審視洋務運動，產(chǎn)生新的思考，從而促進學生思維的發(fā)展和問題意識的形成。

（四）建立多元評價體系，為培養(yǎng)學生的問題意識提供保障

教師要改變傳統(tǒng)教學中將筆試成績作為主要的甚至是唯一的評價標準的觀念，綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式。要注重評價主體的多元化，讓學生在自評、互評的過程中學會反思和自我改進。還要將評價融入教學設計，構(gòu)建教、學、評一體化格局，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能［4］。除此以外，教師要改變“一考定終身”的觀念，不能簡單地依據(jù)考試結(jié)果將學生進行分類，應給予學生多次嘗試的機會，鼓勵學生在考試中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對考試內(nèi)容以及考試結(jié)果進行細致分析，及時查漏補缺。需要注意的是，教師在評價時應多采用鼓勵性評價，不輕易否定學生提出的觀點，不輕視學生的疑惑，要幫助學生增強學習自信心，使學生可以大膽地質(zhì)疑，為培養(yǎng)學生的問題意識保駕護航。

結(jié)語

針對目前初中歷史教學中存在的諸多影響學生問題意識培養(yǎng)的問題，教師應從多個維度著手，在輕松愉快的學習氛圍、有效的歷史教學情境、合理的問題設置中引導學生思考，并對學生的歷史學習進行多元化的考核評價，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和不足，有針對性地完善自我、提升自我，最終實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻］

[1]姚本先.論學生問題意識的培養(yǎng)［J］.教育研究，1995（10）：40-43.

[2]朱漢國，鄭林.新編歷史教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2008：127.

[3]趙奎娥，褚艷秋.做有理想信念的教師［M］.天津：天津教育出版社，2018：80.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：3.