信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的實(shí)踐

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)向培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要相應(yīng)的載體，而信息技術(shù)具有將抽象知識(shí)直觀化、課堂情境創(chuàng)設(shè)便利化等優(yōu)勢(shì)，能夠助力小學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍U述了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的相關(guān)概念、意義和當(dāng)前存在的問(wèn)題，結(jié)合教育實(shí)踐詳細(xì)論述了如何借助信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；信息技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：劉蘋(píng)蘋(píng)（1981—），女，山東省濰坊市高新區(qū)智谷學(xué)校。

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展現(xiàn)了巨大的潛力和價(jià)值。在這一背景下，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合研究尤為重要。

從邏輯上看，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，首先基于兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補(bǔ)性。數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，要求學(xué)生具備良好的思維能力和問(wèn)題解決能力；信息技術(shù)則以其直觀性、交互性和創(chuàng)新性為特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生獲得更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。將兩者融合，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

可以說(shuō)，在提倡學(xué)生全面發(fā)展的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不僅有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展。通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、相關(guān)概念

（一）信息化教學(xué)

信息化教學(xué)，顧名思義，指在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息技術(shù)和信息資源，通過(guò)科學(xué)的方法和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的一種教學(xué)模式。它是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)科整合

學(xué)科整合主要指將兩種或兩種以上的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等，通過(guò)有機(jī)融合的方式，整合在一堂課或一系列教學(xué)活動(dòng)中。這種整合旨在打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科之間的交叉融合，從而構(gòu)建一個(gè)更為綜合、全面的知識(shí)體系。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不僅能打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的界限，而且能有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合能為學(xué)生提供直觀、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合能促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉獲取信息、處理信息和應(yīng)用信息與知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。最后，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合問(wèn)題

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有效融合是小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題。一些教師為了追求形式的多樣性，盲目地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，而忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。例如，在多媒體課件的制作中，過(guò)度追求視覺(jué)效果導(dǎo)致課件內(nèi)容華而不實(shí)，分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)效果。此外，一些教師對(duì)信息技術(shù)的功能缺乏深入理解，導(dǎo)致信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果不理想。例如，一些教師過(guò)度依賴(lài)教學(xué)軟件，甚至用教學(xué)軟件呈現(xiàn)所有的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)軟件形成較強(qiáng)的依賴(lài)性，一旦離開(kāi)軟件，就無(wú)法獨(dú)立完成作業(yè)或解決問(wèn)題。以上問(wèn)題反映了部分教師在追求教學(xué)形式多樣化的同時(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。因此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際科學(xué)使用信息技術(shù)。

（二）信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響問(wèn)題

信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講、練習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而在數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備等多種渠道獲取知識(shí)和信息，學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化和個(gè)性化［2］。在線教學(xué)會(huì)涉及非常多的小學(xué)生喜愛(ài)的元素，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓教師不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比如在預(yù)習(xí)中采取在線問(wèn)卷調(diào)查的形式，總結(jié)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)知識(shí)，而后在教學(xué)中就能做到有的放矢。此外，教師還可以利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、電子白板等豐富多彩的形式，滿足學(xué)生的好奇心。在課后作業(yè)的設(shè)置中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置分層作業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)完成適合自己水平的練習(xí)題目來(lái)鞏固知識(shí)。然而，這種變化也帶來(lái)了一些問(wèn)題。例如，有些學(xué)生可能會(huì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)，過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。此外，信息技術(shù)的使用也可能導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距加大，因?yàn)橛行W(xué)生可能無(wú)法適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式。

（三）信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用范圍問(wèn)題

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸深入人們生活的方方面面，教育領(lǐng)域亦不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)展現(xiàn)了許多優(yōu)勢(shì)，比如，能夠更加生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)材料，使學(xué)生更好地理解抽象概念，能通過(guò)互動(dòng)和反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡管信息技術(shù)具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但它并不是萬(wàn)能的，也不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合與信息技術(shù)結(jié)合?！半p減”提倡“自主、協(xié)作、合作”的課堂學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)將封閉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的課堂［3］。然而，目前部分教師過(guò)于主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主探索和合作意識(shí)的發(fā)展受到了影響。此外，部分教師沒(méi)有做到因材施教，對(duì)于成績(jī)一般或者偏差的學(xué)生，沒(méi)能提出一些稍微簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們。對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，比如整數(shù)的加減法等，其實(shí)并不需要過(guò)多地使用信息技術(shù)。教師通過(guò)傳統(tǒng)的板書(shū)、口頭講解以及簡(jiǎn)單的教具，就能很好地幫助學(xué)生掌握這些基本概念。過(guò)度使用信息技術(shù)反而可能會(huì)讓學(xué)生感到眼花繚亂，分散學(xué)生注意力，從而影響教學(xué)效果。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜時(shí)，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。比如在教學(xué)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等較為抽象的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用信息技術(shù)，以動(dòng)畫(huà)、圖表等方式，更直觀、形象呈現(xiàn)概念，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略

（一）利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性與思維性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于思維能力有限的小學(xué)生而言是相對(duì)枯燥乏味的，如果教師不能以直觀有趣的形式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)不但包含小學(xué)生喜愛(ài)的元素，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且具有較強(qiáng)的互動(dòng)性。因此，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在“乘法的運(yùn)算定律”這一節(jié)的預(yù)習(xí)中，由于這一節(jié)知識(shí)的理論性比較強(qiáng)，教師如果采取傳統(tǒng)的自主預(yù)習(xí)模式，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情。為了激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情，教師可以采取在線預(yù)習(xí)模式，先在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)淺顯的問(wèn)題，然后要求學(xué)生在書(shū)本中尋找答案。這樣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能主動(dòng)預(yù)習(xí)、有效預(yù)習(xí)，及時(shí)記錄不懂的內(nèi)容，而后反饋給教師。教師要通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，及時(shí)跟蹤學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生解答問(wèn)題。這樣不僅能幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，找準(zhǔn)接下來(lái)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，打造有針對(duì)性且高效的課堂。

（二）借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中的圖像、聲音等元素，以及人機(jī)互動(dòng)等方式，學(xué)生可以更加直觀地理解數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算規(guī)則。比如，教師可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中的線段圖，直觀化呈現(xiàn)具體問(wèn)題中的抽象數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容；也可以利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件中的集合圖，展現(xiàn)封閉曲線內(nèi)部區(qū)域元素的集合關(guān)系，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

此外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度不同，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)和探索。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件不僅能讓學(xué)生獲得直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能夠給予學(xué)生即時(shí)反饋，精準(zhǔn)指出他們?cè)谟?jì)算中的錯(cuò)誤，幫助他們迅速發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

此外，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以獎(jiǎng)?wù)?、積分等方式鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得滿足感、成就感。因此，利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。對(duì)此，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)，把抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，讓學(xué)生更容易理解和接受［5］。例如，在教學(xué)平面圖形周長(zhǎng)、面積的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)房間裝扮情境，并提出問(wèn)題：“小明想為自己的房間選購(gòu)地毯，認(rèn)為地毯的面積越大越好，但地毯的邊界線（周長(zhǎng)）有限，你認(rèn)為他應(yīng)該如何選擇地毯的形狀和尺寸？”這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促使學(xué)生展開(kāi)思考和討論，促進(jìn)學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。

教師還可以利用信息技術(shù)展示圖片、視頻等內(nèi)容，呈現(xiàn)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)借助所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣的引入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提高他們的注意力和參與度。需要注意的是，在情境中提出問(wèn)題的時(shí)候，教師要保證問(wèn)題具有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生思考或討論。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合具有重要的價(jià)值。這不僅是教育教學(xué)改革的積極探索，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。未來(lái)，教師們應(yīng)積極探索更多有效的融合策略和方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

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