摘 要：在初中語文古詩詞教學中引入文本細讀，能夠有效幫助學生深入挖掘古詩詞的內(nèi)涵，提升學生對經(jīng)典文學作品的理解能力?；诖耍瑥奈谋炯氉x在初中語文古詩詞教學中的應(yīng)用價值入手，簡要分析初中語文古詩詞教學中存在的不足，并針對性地提出鼓勵學生自主閱讀、鼓勵學生多角度研讀、鼓勵學生個性品讀、鼓勵學生想讀等實踐策略，旨在提高初中語文古詩詞的教學質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：文本細讀；初中語文；古詩詞教學

作者簡介：王艷艷（1978—），女，陜西省渭南市蒲城縣初級實驗中學。

語文課程的最終目的是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和文學鑒賞能力。作為語文教學的重要組成部分，古詩詞教學的目的在于啟發(fā)學生的文學潛能，提高學生理解和欣賞古詩詞的能力。當前，初中語文古詩詞教學中還存在教學模式單一、學生學習過程缺乏積極性等問題。針對這些問題，文本細讀教學提供了一種新的思路，其注重指導(dǎo)學生深入文本，逐字逐句品味，以激發(fā)學生的思考，讓學生在親自閱讀中體會古詩詞的意境與美感。

一、文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應(yīng)用價值

（一）優(yōu)化古詩詞教學模式，引發(fā)學生深入思考

在當前的初中語文古詩詞教學中，教師一般采用講授解說的教學模式，先朗讀古詩全文，然后逐句解釋古詩的重點詞的詞義、同義句式、修辭手法，幫助學生理解字面意思，學生處于被動接受知識的地位，學習過程較為枯燥。這種教學模式存在難以激發(fā)學生學習興趣、學生理解偏淺表層等問題。相比之下，文本細讀教學模式更注重發(fā)揮學生的主體性。教師應(yīng)指導(dǎo)學生通過朗讀甚至是反復(fù)研讀，探索古詩的語言韻律之美。在理解字面意思的基礎(chǔ)上，學生需要對古詩情景展開想象、對比、聯(lián)想，進行多角度演繹［1］。這種模式可以轉(zhuǎn)變學生被動接受知識的狀態(tài)，提高學生的語文學習興趣，讓學生從多個維度主動思考古詩的意境與寓意，達到深入理解知識的效果。

（二）培育學生民族認同感，提升文學審美情操

一方面，中國古典詩詞承載著中華民族獨特的文化基因，是中華文化遺產(chǎn)的瑰寶。經(jīng)典古詩如《登飛來峰》《次北固山下》等，描寫了中國人獨特的價值觀念和審美情趣。通過細讀這些作品，學生能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強對中華民族的認同感和自豪感。文本細讀要求學生反復(fù)咀嚼古詩語言，用心體會詞句中的意蘊。教師應(yīng)指導(dǎo)學生運用文學分析方法，如對比、聯(lián)想等，深入挖掘古詩的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的文學審美情操，提高他們欣賞古典詩詞的能力，促進他們成為傳承中華文化的棟梁［2］。另一方面，中國古典詩詞蘊含著中華民族獨特的精神印記。比如，屈原的《離騷》抒發(fā)了忠君愛國和堅持真理的氣節(jié)；杜甫的《望岳》表達了中華民族崇高的山水意識。教師可以結(jié)合這些典型作品，引導(dǎo)學生深入品讀，啟迪他們對中華傳統(tǒng)精神的理解，樹立文化自信，增強文化認同。細讀古典詩詞要求反復(fù)咀嚼，甘于寂寞，這正是中華民族求真務(wù)實的學術(shù)態(tài)度。通過這樣的學習，學生可以培養(yǎng)民族氣節(jié)，堅持真理，立足本土，放眼世界，成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、初中語文古詩詞教學中存在的不足

（一）教學模式簡單，學生缺乏自主性

當前的初中語文古詩詞教學多采用教師講解的模式，教師往往根據(jù)教材選擇古詩，在課堂上解釋寫作背景和詞句含義，分析語言特征。這種教學模式雖然直接高效，但過于注重傳授知識，忽視了學生主體性的發(fā)揮。整個學習過程以教師講解為主，學生被動接受知識，學習氛圍較為枯燥。由于缺乏討論、興趣引導(dǎo)等環(huán)節(jié)，這種教學模式不利于激發(fā)學生自主學習古詩的興趣，不能使學生真正領(lǐng)會古詩的意境之美［3］。

（二）課內(nèi)課外銜接不夠，學生文學實踐不足

目前的初中語文古詩詞教學重視課堂解釋，較少開展課外討論交流、文學實踐等活動。部分學生的學習局限在課堂上，處于被動接受知識的狀態(tài)，很少有機會通過詩詞朗誦、創(chuàng)作等親身體驗活動來提高古詩鑒賞能力。此外，課內(nèi)的教學內(nèi)容與課外的延伸應(yīng)用脫節(jié)嚴重，不利于學生主動探索古詩的文學價值。這導(dǎo)致一些學生對古詩的鑒賞僅停留在字面理解的層面，缺少通過多種途徑深入領(lǐng)會古詩意境的機會，極大地制約著學生文學素養(yǎng)的發(fā)展。

三、文本細讀在初中語文古詩詞教學中的實踐策略

（一）鼓勵學生自主閱讀，初步感知古詩詞內(nèi)容

在開展初中語文古詩詞文本細讀教學的過程中，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，給予學生充分的自主閱讀時間，讓學生根據(jù)個人興趣和文學修養(yǎng)水平進行自主閱讀，初步感受和領(lǐng)會作品的語言風格、基本意境等要素。自主閱讀是細讀的前提，學生需要在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身閱歷，對古詩進行初步解讀，領(lǐng)會作者在特定語言環(huán)境下的創(chuàng)作思想和藝術(shù)手法［4］。教師在這個階段起指導(dǎo)、引導(dǎo)作用，要為學生提供可選文本，并借助適當?shù)奶釂栆龑?dǎo)學生思考。自主閱讀能夠培養(yǎng)學生的古詩詞文本細讀興趣，為后續(xù)的深入研讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》時，教師可先引導(dǎo)學生開展自主閱讀活動，并設(shè)計引導(dǎo)性問題，如“你們了解詩人李白嗎？都學習過哪些關(guān)于李白的古詩詞？”學生調(diào)動已有的知識儲備，會聯(lián)想到以前學習過的《靜夜思》等內(nèi)容。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師可以為學生補充詩人李白的生平事跡和詩詞風格，讓學生在閱讀古詩詞的過程中，對詩人李白有更為立體的印象。隨后，教師可以借助電教設(shè)備，為學生展示本節(jié)課將要學習的古詩內(nèi)容，并結(jié)合詩中的字眼進行針對性提問和引導(dǎo)，如“請結(jié)合自己的理解，嘗試說明本首詩中的‘龍標’‘左遷’分別是什么意思？”結(jié)合自己對古詩的理解，以及課前預(yù)習的教輔資料，學生可明確這首詩的主題為送別友人，情感基調(diào)是李白聽聞王昌齡被貶后不舍、惆悵的心境。最后，教師要以逐句解讀賞析的方式，為學生解釋這首詩的內(nèi)容，幫助學生以現(xiàn)代語言風格的方式，理解作者表達送別之情的獨特方式。這種以學生自主閱讀為主、教師引導(dǎo)為輔的教學方式，能夠在師生互動的過程中，幫助學生加深對古詩詞情感基調(diào)的理解和認識，提高學生古詩詞文本細讀的質(zhì)量和效率。

（二）鼓勵學生多角度研讀，深入理解古詩詞細節(jié)

在學生初步感知古詩詞內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學生過渡到文本細讀的下一個階段，即開展古詩詞多角度研讀活動，要求學生定位古詩詞閱讀理解的切入點，逐步分析古詩詞中的每一個情感要素，體會作者在語言、表達技巧以及文本結(jié)構(gòu)上的獨特手法，讓學生在整體感知的基礎(chǔ)上，進一步深化對古詩詞細節(jié)的理解和認識［5］。

首先，在古詩詞語言方面，教師要引導(dǎo)學生抓住古詩詞中的關(guān)鍵信息，通過仔細揣摩、分析，并將其置入古詩詞的整體情境中，幫助學生提升古詩詞的細讀效果。如，在教學《次北固山下》時，教師要引導(dǎo)學生抓住詩中“潮平”“懸”“闊”“生” “入”等關(guān)鍵詞，對其進行更為細致的揣摩和分析，讓學生理解“闊”是“潮平”的結(jié)果；之所以使用“風正”來描寫高掛的船帆，是因為既是順風又是和風，才使得船帆高懸；明確“生”和“入”的擬人化效果，進一步理解作者在作品中蘊含的巧思。

其次，在表達技巧方面，教師要引導(dǎo)學生定位古詩詞中的用典、比喻、夸張、反諷、象征、動靜結(jié)合等表達技巧，實現(xiàn)對古詩詞情感內(nèi)涵的深度解讀。如，在教學《己亥雜詩（其五）》時，教師可以引導(dǎo)學生從詩的前兩句入手，鼓勵學生結(jié)合已有生活經(jīng)驗，嘗試理解作者寄托在文字中的離愁，重點結(jié)合詩中描寫的夕陽西下的氣氛，明確作者使用的渲染手法；隨后，引導(dǎo)學生仔細研讀詩的后兩句內(nèi)容，重點定位“落紅”“春泥”兩個關(guān)鍵詞，分析作者使用的自喻修辭手法，感受作者寄情于物、超凡脫俗的思想境界。

最后，在古詩詞結(jié)構(gòu)研讀方面，教師要引導(dǎo)學生仔細研讀并體會古詩詞中的起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)，分析結(jié)構(gòu)設(shè)計在傳情達意上的獨特優(yōu)勢，輔助學生對古詩詞情感進行體悟。如，在教學《過故人莊》時，教師可以引導(dǎo)學生細品詩中起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)合首聯(lián)中的“具”“邀”，了解“故人”與“我”之間的真摯情感；頷聯(lián)則體現(xiàn)作者前往故人家做客時的所見所聞；頸聯(lián)則描寫主人和作者歡宴的真情實景；尾聯(lián)則表現(xiàn)兩人意猶未盡，相約重陽節(jié)再聚首賞菊的情懷。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，在描寫內(nèi)容和情感宣泄上呈現(xiàn)出層層遞進的關(guān)系，促使學生沉浸在跟隨作者感受田園風光的情境中，理解作者敘事、抒情的技巧，進而提高學生對古詩詞內(nèi)容理解的廣度和深度。

（三）鼓勵學生個性品讀，體會古詩詞意境

在初中語文古詩詞教學中應(yīng)用文本細讀，不僅要引導(dǎo)學生了解作者想要表達的思想情感，還要引導(dǎo)學生就古詩詞內(nèi)容形成自己的獨特見解。因此，在開展古詩詞教學時，除了鼓勵學生自主閱讀、多角度研讀，教師還需要結(jié)合個性品讀，讓學生自然而然地融入古詩詞情境中，形成對古詩詞的個性化理解和認識。

首先，教師可以引導(dǎo)學生以誦讀的方式體會古詩詞情感。誦讀能夠有效調(diào)動學生的多重感官，讓學生在親身體驗中感受古詩詞的語言韻律及情感氛圍。在重復(fù)朗誦中，學生可以根據(jù)自身理解賦予古詩詞獨特的表達方式。例如，在教學《觀滄?！窌r，教師可以先為學生進行示范朗讀，并讓學生注意詩中哪些字的發(fā)音需要重點突出。在多次重復(fù)誦讀中，學生就會體會到詩中描繪的滄海的氣勢磅礴，并逐漸融入詩中描繪的壯麗景象中。

其次，教師可以引導(dǎo)學生通過聯(lián)想與想象，將古詩詞中簡單的文字符號轉(zhuǎn)化為豐富多彩的、具體可感的畫面。如，在教學《次北固山下》時，教師可以引導(dǎo)學生想象自己正泛舟于北固山下，親眼看到詩中描繪的宏闊景象：四野開闊，江面浩渺，春潮涌漲，青山相對，帆行江中。這樣的教學不僅能讓學生感受到詩人對大自然的贊美，同時也能使他們體會到詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。此外，在古詩詞教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的整體觀念，讓學生在理解詩文意思的基礎(chǔ)上進行品讀，不能因小失大。在品讀《過零丁洋》一詩時，學生如果只關(guān)注到詩人以磅礴的氣勢、高亢的情調(diào)來歌頌自己的堅強性格和矢志報國的決心，就會忽略詩人流露的過零丁洋時的彷徨、憂慮和悲憤等情感。因此，在引導(dǎo)學生進行個性化品讀時，教師需要讓學生樹立整體觀念，不能斷章取義，以此體會詩人真正的情感。

最后，教師還需要引導(dǎo)學生結(jié)合古詩詞作品進行聯(lián)想還原，將自身置入作者創(chuàng)作時的情境中，通過和作者開展“近距離對話”的方式，體會蘊含在古詩詞中的深意［6］。如，在品讀《江南逢李龜年》時，學生如果對李龜年的身份、詩詞創(chuàng)作的背景不熟悉，就無法體會作者感慨世事變遷的情感。故而，在帶領(lǐng)學生細讀此詩時，教師需要借助電教設(shè)備，為學生講解李龜年的身份背景，明確李龜年是開元盛世時期著名歌唱家的身份，點明作者在開元盛世時因才華橫溢得到賞識的潛在背景，而經(jīng)歷了安史之亂后，作者在江南和李龜年再次重逢，感慨于兩人晚年的凄涼境遇以及時代的變遷，創(chuàng)作出這首經(jīng)典詩歌，從而幫助學生從精練的語言文字中感受作者的文學功底。

（四）鼓勵學生想讀，補充古詩詞留白

中國古典詩詞遵循“言有盡，意無窮”的創(chuàng)作理念，作品中往往留有意境的空白，以激發(fā)讀者的聯(lián)想、想象。教師應(yīng)鼓勵學生想讀，補充作品的留白。首先，教師可以引導(dǎo)學生思考作者的創(chuàng)作用意，分析作品中留白的文學功能，讓學生理解留白能令讀者在想象中理解古詩更豐富的意蘊［7］。其次，教師應(yīng)鼓勵學生運用想象，根據(jù)自身理解補充留白細節(jié)。學生可以從情節(jié)發(fā)展、人物性格等方面進行合理想象和擴展。最后，教師可以組織學生交流想讀心得，討論不同想讀視角。這可以展現(xiàn)學生思維的多樣性，拓寬學生的文學視野。適度想讀可以使學生在理解作者意圖的基礎(chǔ)上，融入個人情感，與作品達成互動共鳴。以《天凈沙·秋思》的教學為例。鑒于小令言簡意賅的特點，該作品只用了寥寥幾筆，就勾勒出了天涯游子漂泊的畫面。教師可以引導(dǎo)學生通過留白聯(lián)想，對小令中的意象進行聯(lián)想，促使學生在腦海中具現(xiàn)化以環(huán)境的蕭瑟寂寥襯托人物內(nèi)心凄涼的畫面，幫助學生品味蘊含在作品中的情懷。

結(jié)語

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中引入文本細讀，能夠有效提高古詩詞教學的質(zhì)量和效率。古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，開展古詩詞有效性教學不僅能增強學生的人文素養(yǎng)，同時還能助推學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在文本細讀教學的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的古詩詞學習興趣，讓學生在品味古詩詞的韻味和美感的過程中，感受中華文化的博大精深。同時，教師還要引導(dǎo)學生將古詩詞學習與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，并能夠運用所學知識解決實際問題，讓學生在更加真實的環(huán)境中感受古詩詞的魅力，為學生的全面發(fā)展助力。

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