語篇分析視域下的初中英語閱讀教學設計

摘 要：語篇分析作為一種理解和分析語言連貫性和整體性的方法，被應用于文本的主旨識別、背景知識解析以及文本類型結構分析等方面。分析了語篇分析的概念，以冀教版英語七年級下冊“Unit 3 School Life”為例，在闡述語篇分析思路的基礎上，指出教師應通過導入話題、預測內容、詳讀全文、分析文章結構以及總結拓展等環(huán)節(jié)，幫助學生深入理解文本內容，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力，使學生全面把握文章主旨要義，提高閱讀理解能力。

關鍵詞：初中英語；英語閱讀；語篇分析；文本結構

作者簡介：李照東（1984—），男，甘肅省天水市張家川回族自治縣川王鎮(zhèn)中學。

初中階段是學生學習英語知識的關鍵時期，這一階段的英語教學不僅需要注重對學生進行語言知識的傳授，還要注重對學生進行語言運用能力的培養(yǎng)［1］。其中，閱讀教學是英語教學的重要組成部分，它能夠幫助學生獲取知識、培養(yǎng)思維能力，提升學生的語言素養(yǎng)。在英語閱讀教學中，語篇分析越來越受到教師的重視。本文以冀教版英語七年級下冊“Unit 3 School Life”為例，探討基于語篇分析的初中英語閱讀教學設計，先分析了“Unit 3 School Life”的主要內容和觀點，而后詳細分析了教學設計方案，呈現從導入話題、預測內容、詳讀全文、分析文章結構以及總結拓展五個環(huán)節(jié)來開展教學活動的過程，以促進學生深入理解文本，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力。

一、語篇分析的概念

語篇分析指對語言在實際使用中的連貫性和整體性進行分析和理解，其將語篇視為一個系統(tǒng)，關注語篇內部各組成部分如何相互作用，使各部分共同構成一個連貫的整體。語篇分析通過分析文本的連貫性、結構和上下文依存性等特點，揭示文章的主旨和論證邏輯，幫助讀者理解文章的意義和隱含含義［2］。同時，語篇分析強調讀者在理解過程中的主體性，促使讀者通過推斷、猜測和思考來填補信息空缺，同時將語篇信息與自身知識和經驗相聯(lián)系［3］?？傮w而言，語篇分析是一個既復雜又有趣的過程，它要求讀者運用自己的語言能力、思維能力和背景知識，深入解讀和理解文本。通過這個過程，讀者不僅能夠更好地理解文本，還能夠提高自己的語言能力和思維能力。

二、基于冀教版英語七年級下冊“Unit 3 School Life”的語篇分析

（一）識別文本的主旨要義

冀教版英語七年級下冊“Unit 3 School Life”主要探討了學校生活中的各種經歷和機遇，旨在幫助學生全面發(fā)展。該單元包含不同的文本背景知識，包括學生的學業(yè)發(fā)展、個人成長、社交互動、科學探究以及教師的角色，展現了多維度的學校生活。從“Lesson 13： How is school going？”到“Lesson 18：Teaching in China”的學習中，學生能夠了解到學校不僅是學習知識的地方，也是培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性和建立社交關系的重要場所。學業(yè)成就和個人發(fā)展是學校生活的核心，而參與學校活動，則是探索新興趣和展示才能的絕佳機會。同時，該單元強調在遇到困難時團結一致和互相幫助的重要性，以及教師在學生成長過程中的關鍵作用。通過學習“Unit 3 School Life”，學生能夠更好地理解如何在學校中利用各種機遇來促進自己成長和發(fā)展，同時學會面對挑戰(zhàn)。總體而言，“Unit 3 School Life”的主旨在于讓學生認識到學校生活的多面性，促進學生在學業(yè)、個人興趣和社交等方面的發(fā)展。

（二）解析文本背景知識

“Unit 3 School Life”探討了學生在學校生活中的各種方面，包括參與校園活動、進行學科學習、實現個人發(fā)展以及開展同伴互助等［3］。這一單元文本的背景知識豐富多樣：“Lesson 13： How is school going？”中，Wang Mei和Jenny的對話反映了組織校園活動對學生興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展的重要性?！癓esson 14： Jenny's school life”進一步介紹了Jenny在加拿大的學校生活，展現了學校多樣化的課程和活動，有助于促進學生全面發(fā)展?！癓esson 15： Making a difference”通過Hao Tongxin的故事，強調了教育的重要性以及教師在學生生活中的積極影響。“Lesson 16： We are with you！”則描述了Jason Glen在困難時期得到了同學的幫助，體現了同伴互助的重要性?！癓esson 17： School science fair”中的對話展示了學生參與科學探索和展示研究成果的積極性，鼓勵學生創(chuàng)新，培養(yǎng)探究精神。“Lesson 18： Teaching in China”通過Jane的郵件，展示了外國教師在中國的教學和生活體驗，展示了文化交流和教育的全球化。綜合來看，“Unit 3 School Life”通過這些文本背景知識，不僅展現了學校生活的多面性，也體現了教育在促進學生全面發(fā)展方面的作用。

（三）分析文本類型結構

“Unit 3 School Life”通過多種文本展現了學校生活的多樣性和復雜性，包括Wang Mei和Jenny之間的對話（Lesson 13），Jenny的自我敘述（Lesson 14），Hao Tongxin的故事（Lesson 15），同學們幫助火災受難者Jason Glen的故事（Lesson 16），以及Jane在中國的教學經歷和生活的描述（Lesson 18）。上述內容通過對話、敘述、報道和電子郵件等文本，呈現了學校生活、個人興趣、社交互動、科學探究以及教師經歷等不同方面的內容，有助于學生全面了解學校生活，感受到故事人物的成長和變化［4］。

三、基于語篇分析的“Unit 3 School Life”閱讀教學設計

（一）導入話題

在“Unit 3 School Life”的閱讀教學中，通過導入話題可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解背景知識，建立新舊知識之間的聯(lián)系［5］。教師可以用一段簡短的介紹導入課堂活動：“大家好，今天我們有一個特別的活動，我們將一起分享我們的學校生活。每個人都有自己獨特的學校經歷，今天我們將有機會聽到彼此的故事?！彪S后，教師可要求每個學生展示一張個人照或一件學校生活物品，向全班同學分享這張照片或物品背后的故事。學生可以談論自己在學校遇到的有趣的事情、交往的朋友、喜歡的課程或者學校的傳統(tǒng)等。之后，教師可將學生分成若干小組，就如下問題展開討論：你最喜歡的學?；顒邮鞘裁?？你在學校里有沒有遇到過挑戰(zhàn)？你是如何克服的？你認為學校生活對你的成長有什么影響？在學生完成討論后，教師可鼓勵每個小組派出一名代表向全班同學分享小組的討論結果［6］。在學生分享的過程中，教師可將關鍵詞或短語寫在黑板或白板上，最后，總結學生分享的內容，強調學校生活的多樣性和豐富性，同時提示學生接下來的學習內容與學校生活有關。

（二）預測內容

預測內容可以提高學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的批判性思維能力，為接下來的閱讀活動做好準備［5］。首先，教師可以提問：“What do you think the text will be about？Can you guess what will happen in the story？”。之后，教師可展示閱讀文本的標題并搭配相關圖片，引導學生觀察并討論問題：“What clues do you see in the picture？”。此外，教師還要引導學生關注文本的副標題、小標題、圖片、圖表等，以幫助學生更好地預測文章的內容。最后，教師可將學生分成若干小組，鼓勵每個小組選派一名代表向全班同學分享預測成果，教師則將關鍵詞或短語寫在黑板上，總結學生的預測內容，提示學生文本涉及的問題。

（三）詳讀全文

詳讀全文是語篇分析的核心環(huán)節(jié)，有助于學生理解文本內容，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力［7］。在學生預測內容后，教師可以為學生分配閱讀任務，確保每個學生都能獲得閱讀指導，并開展第一輪閱讀。在第一輪閱讀中，教師可要求學生獨立閱讀整篇文本，標記不懂的單詞或短語。之后，教師可開展第二輪閱讀，引導學生關注文章的結構和語言特點，如主題句、過渡句、細節(jié)等。在學生結束第二輪閱讀后，教師可以提出與文本內容相關的問題：“文中描述了哪些不同的學校場景？這些場景對學生的學校生活有什么影響？文本中使用了哪些過渡詞進行連接？”此外，教師還可以引導學生學習和掌握文本中的關鍵詞匯，指導學生對語篇進行更深入的分析，如探討作者的寫作目的、文本的主要觀點以及文本中存在的文化差異等。

（四）分析文章結構

通過分析文章結構，學生可以理解作者的寫作手法，把握文章的邏輯順序，培養(yǎng)語篇分析能力［8］。對此，教師需要引導學生觀察文本，注意文章的起始句、主題句、支持句和結論句。例如，在“Lesson 15： Making a difference”的教學中，教師可引導學生分析起始句“Hello，My name is Hao Tongxin.I live in a small village.I'm in G94da17b36fe1a7ad10b059dd8d14d159rade 7 and I love going to school！”，并解釋該句揭示了文章的主題，即學校是一個給予希望的地方。隨后，教師可引導學生找出支持句：“Last year， I wanted to give up my studies.I wanted to stay home and help my family.But my teacher said， ‘With a good education， you can make a difference.You can make a good life for yourself.Then you can help your family， friends and other people， too.’ She gave me hope.”。這部分內容描述了Hao Tongxin想要放棄學習的原因以及教師給予的鼓勵，支持了主題句中關于學校給予希望的觀點。最后，教師可引導學生找出結論句：“Now， I never miss a day of school. I want to make a difference in the future—just like my teacher.”。該句總結了Hao Tongxin因為教師的鼓勵而改變了學習的態(tài)度，每天都去上學，并且表達了Hao Tongxin想要像他的老師一樣在未來做出貢獻的愿望。通過分析文章結構，教師可以幫助學生梳理文章的結構和邏輯，有效引導學生通過起始句、主題句、支持句和結論句有效地理解文本的中心思想。

（五）總結拓展

通過總結“Unit 3 School Life”文章的主要內容和觀點，學生能夠鞏固所學知識，并將所學知識運用到新的情境中。教師可以開展一些與文章主題相關的拓展活動，如寫作、項目研究、角色扮演等，鼓勵學生運用所學知識進行創(chuàng)新［9］。關于寫作活動，教師可以要求學生寫一篇關于學校生活的短文，學生可以描述自己的校園生活、最喜歡的科目或對自己有影響的人。開展寫作活動不僅能夠讓學生練習寫作技巧，還能夠讓學生將所學的內容與自己的實際經驗相結合。對于項目活動，教師可以鼓勵學生選擇一個與學校生活緊密相關的項目進行研究。例如，研究學校的可持續(xù)發(fā)展項目、研究學校的歷史和文化、研究學生的心理健康等。在研究過程中，學生需要搜集相關信息、采訪相關人員、分析數據等，進而更深入地了解學校生活，鍛煉自己的研究能力和團隊合作能力。對于角色扮演活動，教師可以讓學生模擬學校中的不同角色，如教師、校長等。通過模擬活動，學生能夠更好地理解不同角色的責任和面對的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)同理心和溝通能力?？傊?，通過參與拓展活動，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能夠將知識應用到新的情境中，提高綜合素養(yǎng)。

結語

通過語篇分析，學生不僅能夠更好地掌握英語關鍵詞匯、短語、句型結構等語言知識，而且能夠在實際的閱讀過程中學會如何應用這些知識。另外，語篇分析能夠揭示文本的文化背景知識和作者的觀點，使學生深入地理解不同文化背景下的英語使用方式和表達習慣，這不僅有助于拓寬學生的文化視野，還能提高學生的跨文化交際能力。在教學設計過程中，教師可以采用多種方法引導學生深入理解文本內容，掌握語言知識，發(fā)展閱讀能力。導入話題能夠引起學生關注，預測文章內容能夠激發(fā)學生好奇心，詳讀全文能幫助學生理解文本的深層含義，分析文章結構能夠幫助學生理解文章的組織方式和邏輯關系，總結拓展能夠促進學生應用所學知識?？傊行У慕虒W策略不僅有助于學生更好地理解和運用英語語言，還能夠提高學生的思維能力和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，更好地發(fā)揮學生的潛能。

［參考文獻］

[1]汪春霞.“三設”問題·“三用”資源·“三挖”語言：初中英語閱讀教學中發(fā)展學生思維能力的策略創(chuàng)新與實踐［J］.英語教師，2023，23（24）：100-104.

[2]李為.談語篇分析如何在閱讀課教學中發(fā)揮作用［J］.山西青年職業(yè)學院學報，2023，36（3）：105-108.

[3]王小燕，李蕊.初中英語分級閱讀與單元主題融合教學的實踐探索：以《快樂閱讀》七年級（上）語篇教學設計為例［J］.英語教師，2023，23（24）：52-55.

[4]譚紅梅.基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計探究：以Unit 6 Section A Robinson Crusoe為例［J］.英語教師，2023，23（22）：139-143.

[5]高勝濤.語篇分析理論在高中英語閱讀教學中的運用［J］.甘肅教育研究，2022（8）：49-51.

[6]張之俊.認知語言學與語篇分析雙重視角下的英語閱讀教學［J］.教育教學論壇，2021（34）：22-25.

[7]張麗濤.語篇分析在高職英語閱讀教學中的運用研究［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（13）：170-171.

[8]瞿慧，吉文凱.多模態(tài)語篇分析視閾下綜合英語課程微課模式探析［J］.牡丹江教育學院學報，2021（5）：62-65.

[9]楊麗娟.主位推進和語步在學術期刊語篇分析中的應用：以Applied Linguistics中的摘要為例［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2020，20（3）：57-62.