“雙減”背景下微主題教學(xué)在初中語(yǔ)文名著閱讀中的實(shí)踐

摘 要：分析了微主題教學(xué)的概念和特點(diǎn)，以及將微主題教學(xué)與初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)結(jié)合的意義，而后以《西游記》為例，闡述“雙減”背景下初中語(yǔ)文名著微主題教學(xué)的實(shí)踐路徑，指出初中語(yǔ)文教師可以通過精選主題、開展活動(dòng)、完善評(píng)價(jià)等方式落實(shí)語(yǔ)文名著微主題教學(xué)，從而提升初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“雙減”；微主題教學(xué)；名著閱讀；《西游記》

作者簡(jiǎn)介：廖莉（1994—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市第三中學(xué)。

隨著新課程改革和新中考的實(shí)施，初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)若只停留在淺層的簡(jiǎn)單導(dǎo)讀、完成相關(guān)練習(xí)以及重復(fù)單調(diào)的識(shí)記訓(xùn)練等方面，就會(huì)束縛學(xué)生思維，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生感受優(yōu)秀文化的精髓和發(fā)展核心素養(yǎng)。因此，探究高效的初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)方法，找到提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的可行路徑，是“雙減”背景下初中語(yǔ)文教師需要著重關(guān)注的課題。

一、微主題教學(xué)與初中名著閱讀教學(xué)相融合的意義

特級(jí)教師竇桂梅結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索用主題教學(xué)的方式去解決一線語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，提出了主題教學(xué)的概念：基于語(yǔ)文教材，從文本言語(yǔ)的內(nèi)容和形式中獲取有助于兒童生命成長(zhǎng)的核心“語(yǔ)詞”，即“主題”，并將這一體驗(yàn)與尋找的經(jīng)過稱為“主題教學(xué)”［1］。

主題作為課堂教學(xué)的核心，具有集聚、統(tǒng)攝教學(xué)要素的功能。主題教學(xué)即教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞確切的主題，進(jìn)行閱讀、討論、練習(xí)，以建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式。

微主題指細(xì)小、細(xì)微的主題。微主題教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是切口小。教學(xué)內(nèi)容更為聚焦，教學(xué)目標(biāo)更為明確且易實(shí)施。二是靈活性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)間可以隨教學(xué)實(shí)際情況靈活安排，而且教學(xué)內(nèi)容的選擇不過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的覆蓋面，教師可以根據(jù)日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)入手，在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將其作為突破的核心點(diǎn)或拓展點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。三是實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)活動(dòng)圍繞微主題而設(shè)計(jì)，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈探究、任務(wù)單驅(qū)動(dòng)等方法，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、解決問題、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展思維能力。

部編版初中語(yǔ)文教材設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”板塊，旨在落實(shí)讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生全面、深入地閱讀名著，掌握閱讀方法，豐富學(xué)生的精神世界和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。如果學(xué)生僅僅以提高考試成績(jī)這樣充滿功利性的目標(biāo)作為名著閱讀的動(dòng)力，必然會(huì)摧毀深度閱讀的可能性，陷入千篇一律的閱讀套路中，久而久之就會(huì)降低名著閱讀的興趣，也無法深入作品內(nèi)里，品味優(yōu)秀文學(xué)著作的獨(dú)特魅力。借助高效的教學(xué)方式，教師可以幫助學(xué)生不斷提升自我認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，讓學(xué)生在名著情節(jié)與主旨情感的感染下發(fā)展和提升思維能力和審美能力。

將微主題教學(xué)用于初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中是順應(yīng)“雙減”和新中考改革的一種新嘗試，有益于學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)，就某一微主題與名著進(jìn)行深度交互，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有一定的助推作用。

二、基于微主題教學(xué)的《西游記》名著閱讀實(shí)踐

《西游記》作為膾炙人口的名著，塑造了孫悟空、豬八戒等生動(dòng)鮮活的形象，給人物設(shè)置了重重磨難，情節(jié)跌宕起伏、脈絡(luò)清晰，大量運(yùn)用口語(yǔ)、方言、俗語(yǔ)，巧用成語(yǔ)、諧音，營(yíng)造了濃郁的社會(huì)生活氣息，具有獨(dú)特的文學(xué)文化價(jià)值和審美價(jià)值?！段饔斡洝肥遣烤幇嬲Z(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)“名著導(dǎo)讀”板塊的推薦書目，通過閱讀《西游記》，學(xué)生不僅能感受到儒、釋、道三家思想的交融以及明代獨(dú)特的社會(huì)習(xí)俗和風(fēng)土人情，而且能修身養(yǎng)性、健全人格、獲取精神力量。因此，教師可以通過微主題教學(xué)的方式開展《西游記》閱讀教學(xué)，從微小處落實(shí)新課標(biāo)中對(duì)于整本書閱讀教學(xué)的要求。

（一）精選主題，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

開展《西游記》微主題名著閱讀教學(xué)之前，教師首先要對(duì)微主題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，這關(guān)系到接下來的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及多方面教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用。教師可以從“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”這一要求出發(fā)［2］，結(jié)合教材中“名著導(dǎo)讀”板塊提及的閱讀策略，從人物形象的塑造、情節(jié)的整體構(gòu)架、語(yǔ)言的細(xì)微之處、主題思想、閱讀策略等角度確定《西游記》微主題名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這部經(jīng)典作品豐富而深刻的文化和精神內(nèi)涵。

教師可以從多方面入手設(shè)置微主題。一從生動(dòng)鮮活的人物形象入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住典型事件來品味主要人物孫悟空、唐僧等人的性格特征。如以“猴哥，猴哥，你真了不得！”為微主題，引導(dǎo)學(xué)生從孫悟空在去西天取經(jīng)路上的變化品析其人物形象。二從一個(gè)個(gè)既獨(dú)立又有聯(lián)系的情節(jié)入手，如以“趣談《西游記》的‘三’”為微主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理《西游記》中與“三”有關(guān)的情節(jié)，總結(jié)出小說中“三”的作用。三從意蘊(yùn)深刻的主題思想入手，如以“踏平坎坷成大道”為微主題，引導(dǎo)學(xué)生探究唐僧師徒四人歷經(jīng)坎坷后取得真經(jīng)、修成正果的原因，挖掘《西游記》的精神內(nèi)核，啟發(fā)學(xué)生深入思考，汲取精神力量。四從語(yǔ)言的細(xì)微之處入手，如以“賞詩(shī)詞，話西游”為微主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《西游記》中的山水詩(shī)詞、人物詩(shī)詞和打斗詩(shī)詞，以解讀詩(shī)詞為抓手，深入原著，最后進(jìn)行主題升華，闡明閱讀詩(shī)詞就是找尋自己的過程。五從推及一類書的閱讀策略入手，如以“從精讀和跳讀看三調(diào)芭蕉扇故事”為微主題，以三調(diào)芭蕉扇的故事為微例，教授學(xué)生如何賞析精讀片段以及如何跳讀。

（二）設(shè)置活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

1.問題鏈

問題鏈?zhǔn)墙處熱槍?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑而設(shè)計(jì)的一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問題［3］。合理運(yùn)用問題鏈，可以為學(xué)生創(chuàng)造思維環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)知識(shí)”這一臺(tái)階躍升至“提高能力”這一臺(tái)階，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孫悟空的成長(zhǎng)歷程及其啟示，教師可以設(shè)計(jì)如下問題鏈：孫悟空的成長(zhǎng)分為幾個(gè)階段？孫悟空是如何逐漸成長(zhǎng)起來的？孫悟空的成長(zhǎng)帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?？基于此問題鏈，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)：在《西游記》中找出“悟空之淚”出現(xiàn)的場(chǎng)景并進(jìn)行分類整理；根據(jù)《西游記》的某一處情節(jié)，聯(lián)想與想象當(dāng)時(shí)孫悟空的想法，設(shè)計(jì)孫悟空朋友圈，并結(jié)合相關(guān)文本解釋理由；開展“成長(zhǎng)與磨難”主題交流會(huì)，并將其作為專題探究成果展示的平臺(tái)。學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下可以參與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用跳讀、精讀和捕捉閃回的閱讀策略，簡(jiǎn)要梳理孫悟空的成長(zhǎng)歷程，同時(shí)從名著聯(lián)系自身，結(jié)合自身生活實(shí)際談?wù)摣@得的啟示。

2.項(xiàng)目化

夏雪梅對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的定義是：學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移［4］。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在真實(shí)的情境中，圍繞對(duì)核心知識(shí)的理解和運(yùn)用，以團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)，與名著閱讀有著較高的適切性，能助推學(xué)生高階思維的發(fā)展。

將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)運(yùn)用于《西游記》微主題名著閱讀教學(xué)有利于推動(dòng)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得滿足感和成就感，發(fā)展創(chuàng)新性思維和批判性思維，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。教師可以“創(chuàng)作一本《西游記》導(dǎo)讀書”為項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生梳理西游故事的大致內(nèi)容，幫助學(xué)生深入分析《西游記》人物形象、藝術(shù)特色和思想價(jià)值。教師也可以讓學(xué)生分組討論和完成以下活動(dòng)：設(shè)計(jì)包含導(dǎo)讀書名稱、圖案、腰封等要素的封面，并說明設(shè)計(jì)意圖；為導(dǎo)讀書“情節(jié)梳理”章節(jié)繪制西游路線圖，撰寫故事梗概；為導(dǎo)讀書“人物形象”章節(jié)做主要人物介紹，總結(jié)人物形象特點(diǎn)；在導(dǎo)讀書“藝術(shù)價(jià)值”章節(jié)，從小說三要素的角度提煉《西游記》的藝術(shù)價(jià)值。這些教學(xué)活動(dòng)可以讓學(xué)生逐步從較為簡(jiǎn)單的情節(jié)、人物和環(huán)境分析深入多元主旨和藝術(shù)價(jià)值的探究，從更宏觀的角度來理解文學(xué)著作，而不是僅著眼于煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)指學(xué)生圍繞一個(gè)核心任務(wù)，綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)［5］。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于名著閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)踐的過程，明確閱讀指向，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，有助于減輕學(xué)生畏難情緒，讓閱讀過程變得順暢，提升學(xué)生的古典名著閱讀質(zhì)量和成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、合作探究的能力。

從任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角出發(fā)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生：談?wù)勎蚩?，梳理人物?jīng)歷，以“悟空”這個(gè)名字為線索，了解孫悟空不同時(shí)期的經(jīng)歷；品悟悟空，探究人物性格，通過師生共讀和對(duì)話，了解悟空由“貪”到“空”的性格變化，體會(huì)人物形象；換位悟空，思考人生，映射自身，樹立正確的價(jià)值觀，積極面對(duì)人生磨難。以上任務(wù)使教學(xué)過程循序漸進(jìn)，著力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下反復(fù)在文本中“行走”，加深對(duì)內(nèi)容和主題的理解，獲得認(rèn)知升級(jí)和能力提升。

（三）重視學(xué)程，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

在微主題名著閱讀教學(xué)中，合理有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)揮診斷、甄別、反饋、激勵(lì)等多重功能，能夠讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而正確引導(dǎo)學(xué)生，讓教學(xué)呈螺旋式上升的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程

在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，完整記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的整體表現(xiàn)，深入分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知過程、思維方式以及情感態(tài)度等，關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的溝通、合作和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，及時(shí)并有針對(duì)性地給予學(xué)生有效反饋和指導(dǎo)。

由于《西游記》名著閱讀具有空間上的廣延性和時(shí)間上的持久性，加之名著內(nèi)容豐富，創(chuàng)作的時(shí)代背景與學(xué)生實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，容易造成學(xué)生理解困難，因此，教師要重視學(xué)生的階段性閱讀成果，做好《西游記》名著閱讀過程的監(jiān)控，確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生投入學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師不僅需要向?qū)W生公布學(xué)習(xí)成果要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同完成評(píng)價(jià)量表的制訂，還要告知學(xué)生在該任務(wù)中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，并做出具體要求，幫助學(xué)生明確具體的閱讀研究方向。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生小組結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組內(nèi)的讀前任務(wù)規(guī)劃，從閱讀計(jì)劃、閱讀態(tài)度、閱讀筆記、閱讀方法、專題研討、交流展示等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀監(jiān)控工具，測(cè)評(píng)自身的閱讀程度，獲取多角度建議，最終以小組為單位提交評(píng)價(jià)量表?？傊?，將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化的名著閱讀評(píng)價(jià)體系，有助于高效合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀成果，提升學(xué)生閱讀續(xù)航能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

開展自我評(píng)價(jià)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力；另一方面，可以讓學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)，在閱讀中時(shí)刻監(jiān)督自己，不斷檢測(cè)自己的閱讀效果，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題并做出及時(shí)有效的調(diào)整，從而提升閱讀效果。生生互評(píng)有助于營(yíng)造相互趕超的積極閱讀氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到評(píng)價(jià)他人、審視自己的目的。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)注重能力導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、能力提升情況、情感和態(tài)度價(jià)值觀等進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師正向激勵(lì)的語(yǔ)言和中肯的評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生提升閱讀名著的信心和改進(jìn)閱讀的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、總結(jié)

在新課改和“雙減”背景下，教師應(yīng)積極探索利用微主題實(shí)施初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的具體形式，圍繞名著設(shè)置相關(guān)微主題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式獲取知識(shí)和精神價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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