課程游戲化背景下幼兒戶外自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

摘 要：開(kāi)展幼兒戶外自然課程是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，需要幼兒園、家長(zhǎng)、幼兒積極參與。部分幼兒園組織的戶外游戲活動(dòng)存在很多問(wèn)題，對(duì)幼兒發(fā)展具有一定的消極影響?；诖?，以課程游戲化背景下幼兒戶外自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略作為主要的研究?jī)?nèi)容，在厘清相關(guān)概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)踐展開(kāi)分析，為優(yōu)化戶外自然課程提供參考。

關(guān)鍵詞：戶外自然課程；戶外游戲；課程游戲化；幼兒本位

作者簡(jiǎn)介：周彤彤（1994—），女，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

董九穎（1990—），女，山東省東營(yíng)市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。

幼兒活潑好動(dòng)，而戶外活動(dòng)具有多樣性、趣味性、交互性等特點(diǎn)，因此，在大多數(shù)情況下幼兒會(huì)積極參與。但需要注意的是，幼兒的注意力集中情況一般比較差，不可控因素比較多，有時(shí)候在活動(dòng)開(kāi)展前幼兒還興致盎然，可是當(dāng)戶外活動(dòng)真正開(kāi)展時(shí)又哭鬧不止［1］。

游戲是幼兒快樂(lè)的源泉。科學(xué)合理地組織戶外自主游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身體健康，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。實(shí)施教育，觀察先行。教育幼兒缺少不了觀察，觀察是教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)工作。教師通過(guò)觀察，可以得到反映幼兒內(nèi)心世界的信息，更加了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平，并根據(jù)觀察結(jié)果不斷調(diào)整適合幼兒的教學(xué)方式，為幼兒提供有效的支持，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，可見(jiàn)教師的觀察能力對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用［2］。針對(duì)幼兒園戶外自主游戲的實(shí)施，本文在已有研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行策略研究，旨在加深教師對(duì)戶外自主游戲的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善與戶外自主游戲相關(guān)的理論體系。本文在對(duì)戶外自主游戲中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)策略，旨在使戶外自主游戲發(fā)揮出其真正的作用。

一、相關(guān)概念

（一）課程游戲化

課程游戲化強(qiáng)調(diào)將游戲元素融入傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，使學(xué)習(xí)過(guò)程更有趣味性、互動(dòng)性和探索性。這種教學(xué)方法旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過(guò)游戲化的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。課程游戲化的核心是將游戲作為學(xué)習(xí)的媒介和工具，而不是簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝成游戲形式。它強(qiáng)調(diào)游戲的教育價(jià)值，認(rèn)為游戲能夠提供豐富的情境、挑戰(zhàn)和反饋，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力、批判性思維、協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。

（二）戶外游戲

戶外游戲指在室外或自然環(huán)境中開(kāi)展的游戲活動(dòng)。與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲具有更廣闊的活動(dòng)空間和更豐富的自然資源，能夠?yàn)橛變禾峁└鄻印⒏刑魬?zhàn)性的游戲體驗(yàn)。戶外游戲不僅有助于幼兒的健康發(fā)展，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)境感知能力、探索精神和社交技能。

通過(guò)觀察昆蟲(chóng)、觸摸花瓣等，幼兒能夠培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣和好奇心，并發(fā)展科學(xué)思維。在戶外自然探索活動(dòng)中，幼兒可以與同伴互動(dòng)和合作，通過(guò)觀察、討論、合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)社交技能和團(tuán)隊(duì)合作能力，并促進(jìn)彼此之間的交流與協(xié)作。

二、幼兒戶外自然課程的游戲化設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）資源不足

一是自然資源有限。當(dāng)前，并非所有幼兒園或教育機(jī)構(gòu)都擁有豐富多樣的自然環(huán)境資源，這使得戶外自然課程難以充分開(kāi)展。二是教育資源匱乏，包括專業(yè)教師的缺乏、教育材料的不足以及課程設(shè)計(jì)上的局限性。這些因素限制了戶外自然課程游戲化的深度與廣度，導(dǎo)致課程內(nèi)容單調(diào)、活動(dòng)形式單一，無(wú)法有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。

（二）教師過(guò)度指導(dǎo)

部分幼兒園教師在教育實(shí)踐中過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了游戲在幼兒發(fā)展中的重要作用。他們認(rèn)為游戲只是一種簡(jiǎn)單的娛樂(lè)活動(dòng)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到游戲在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感和社會(huì)性發(fā)展等方面的重要作用。這種觀念導(dǎo)致教師在游戲設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中只是追求游戲的表面效果，而忽略了其背后的教育價(jià)值。同時(shí)，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則和秩序，限制了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，使游戲失去了其應(yīng)有的教育意義。

（三）幼兒主體地位缺失

在幼兒戶外游戲活動(dòng)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，幼兒主體地位缺失，這導(dǎo)致在戶外游戲中，幼兒興趣不高。因此，在戶外游戲中，教師只需要引導(dǎo)幼兒，不能直接告訴幼兒應(yīng)該怎么做，應(yīng)尊重幼兒的選擇，這樣才能讓幼兒真正成為游戲的主人。

三、課程游戲化背景下幼兒戶外自然課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

（一）挖掘資源，拓寬游戲場(chǎng)所

為了給幼兒提供良好的戶外自主游戲體驗(yàn)，教師要挖掘資源，拓寬游戲場(chǎng)所。首先，游戲場(chǎng)所應(yīng)該足夠?qū)挸?，游戲?nèi)容應(yīng)該豐富多樣。教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)建適當(dāng)?shù)挠螒驁?chǎng)地，并根據(jù)幼兒的實(shí)際需要布置場(chǎng)地。

游戲環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，一個(gè)豐富多樣、富有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，進(jìn)而促進(jìn)合作行為的產(chǎn)生［3］。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化游戲環(huán)境，增加不同主題和功能的游戲區(qū)域，以滿足幼兒多樣化的游戲需求。比如，可以設(shè)置一些需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成的游戲項(xiàng)目，如接力賽、團(tuán)隊(duì)拼圖等，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和重要性。

同時(shí)，游戲材料的投放也要科學(xué)合理。游戲材料是幼兒開(kāi)展游戲的重要載體，材料的質(zhì)量和投放方式會(huì)直接影響幼兒的游戲體驗(yàn)和合作行為。因此，幼兒園需要精心挑選游戲材料，既要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，又要考慮材料的挑戰(zhàn)性和探索性，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。此外，教師還要善于利用游戲環(huán)境，通過(guò)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，促使幼兒在游戲中自然而然地產(chǎn)生合作行為。比如，教師可以設(shè)置一些需要幼兒共同協(xié)作才能完成的任務(wù)，如搭建積木、搬運(yùn)物品等，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)溝通、協(xié)商和分享。

（二）提供正確指導(dǎo)，科學(xué)引導(dǎo)幼兒

在戶外自主游戲中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，以幼兒為主體，給予幼兒探究的空間和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，適時(shí)適度地為幼兒提供適宜的幫助，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展［4］。在幼兒開(kāi)展游戲的過(guò)程中，教師要觀察幼兒，直觀地了解游戲的進(jìn)展，抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。讓幼兒根據(jù)自己的內(nèi)在需求和興趣選擇適合自己的游戲，是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。由于戶外游戲具有創(chuàng)造性、自由性、互動(dòng)性和開(kāi)放性特征，因此，在戶外游戲中幼兒非常容易受到情境的影響而產(chǎn)生沖突。比如，幼兒在選擇游戲材料時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶情況，從而引發(fā)沖突。因此，教師需要跟隨時(shí)代的步伐，不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)戶外游戲的知識(shí)，提升自身的戶外游戲水平。教師在教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒掌握科學(xué)的戶外游戲知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)正確處理自己的心理問(wèn)題，讓幼兒從小保持健康的心理，以積極的心態(tài)去面對(duì)一切困難。

在實(shí)際工作中，部分教師在記錄觀察情況時(shí)容易存在籠統(tǒng)、不具體等問(wèn)題。通過(guò)訪談得知，有一位教師記錄的內(nèi)容為“有一個(gè)小孩用積木搭建了一棟房子”，但對(duì)于積木的顏色、形狀和房子的結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)未曾提及，也沒(méi)有詳細(xì)記錄孩子選擇積木、搭建房子的具體過(guò)程，缺少孩子行為細(xì)節(jié)的記錄，包括動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等。A教師：“在這個(gè)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)觀察不夠仔細(xì)、不夠全面等問(wèn)題，我會(huì)看已有的觀察記錄，如果發(fā)現(xiàn)不夠全面，我就會(huì)補(bǔ)充。”B教師：“極少數(shù)情況下，我會(huì)看不出我記錄的內(nèi)容是有效的還是無(wú)效的?！苯處煂?duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄時(shí)，可能會(huì)帶有主觀色彩，這主要源于其個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、觀念和情感等。C教師：“我有時(shí)候會(huì)遇到觀察記錄缺乏客觀性、觀察記錄內(nèi)容不全面、觀察記錄表達(dá)不夠清晰等問(wèn)題。比如，我在記錄時(shí)會(huì)加上自己的主觀判斷，會(huì)出現(xiàn)比較多類似可能、應(yīng)該等不確定性詞匯。”D教師：“我發(fā)現(xiàn)幼兒在這次活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極，很投入地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究?！币虼?，當(dāng)幼兒在戶外開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注周圍環(huán)境的變化，并保護(hù)環(huán)境。教師可以和幼兒一起討論如何減少對(duì)環(huán)境的破壞和污染，讓他們意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

（三）堅(jiān)持幼兒本位，推動(dòng)合作發(fā)展

在游戲中，教師可以鼓勵(lì)幼兒相互交流、分享自己的想法，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。在戶外自主游戲活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持幼兒本位，發(fā)揮幼兒的主體作用，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心。盧梭認(rèn)為，教育要適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的特征和幼兒的個(gè)體差異。為了促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，反思游戲內(nèi)容是否符合幼兒的能力、需求、興趣等，采取多元的評(píng)價(jià)方式，讓幼兒參與其中、大膽發(fā)言，并及時(shí)給予幼兒肯定。

通過(guò)與任課教師訪談，筆者得知幼兒園游戲中合作行為的類型、代表性游戲及培養(yǎng)目標(biāo)，如表1所示。

一種常見(jiàn)的合作行為是協(xié)同動(dòng)作。在游戲中，幼兒需要相互配合，共同完成某個(gè)動(dòng)作或任務(wù)。比如，在接力賽中，每個(gè)幼兒都要在接到接力棒后迅速跑向終點(diǎn)，然后將接力棒傳給下一個(gè)同伴。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒必須相互配合，確保接力棒能夠順利傳遞。這種合作行為不僅要求幼兒具備良好的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和反應(yīng)能力，還需要他們具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

另一種合作行為是資源共享。在游戲中，幼兒經(jīng)常需要共享一些資源，如運(yùn)動(dòng)器材。這時(shí)，他們就需要通過(guò)協(xié)商和分配來(lái)確保每個(gè)幼兒都能得到公平的使用機(jī)會(huì)。比如，在玩球類游戲時(shí)，幼兒會(huì)自發(fā)地制訂輪流玩球或分組對(duì)抗的規(guī)則，以確保每個(gè)幼兒都能參與到游戲中。這種合作行為不僅有助于培養(yǎng)幼兒的公平意識(shí)和協(xié)商能力，還能讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)與他人共享資源和珍惜資源。在這一過(guò)程中，適當(dāng)且及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性有很大的影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)心、關(guān)注幼兒，及時(shí)肯定和獎(jiǎng)勵(lì)幼兒，以提升幼兒參加活動(dòng)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

《指南》提出要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在戶外游戲中，幼兒教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的興趣和需要，并根據(jù)幼兒的興趣和需要提供豐富、可操作的材料，創(chuàng)設(shè)寬松的、適合幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)的戶外游戲環(huán)境，有助于激發(fā)幼兒的探究興趣，使其在探究的過(guò)程中發(fā)展探究能力，形成良好的科學(xué)態(tài)度。實(shí)踐證明，在幼兒園開(kāi)展游戲教學(xué)有助于幼兒發(fā)展認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力和情感態(tài)度，這已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法。在幼兒園教育中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該共同努力，通過(guò)科學(xué)組織戶外游戲活動(dòng)，讓幼兒在更加積極向上的氛圍中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。

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