單元整體教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)是指將單元內(nèi)部的各種知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文要素進(jìn)行全面的匯編與整合，構(gòu)建出一個(gè)完整且系統(tǒng)的知識(shí)框架。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還能在單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中積累寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)正確有效的學(xué)習(xí)方法。更重要的是，這一教學(xué)模式有助于塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面提升。

一、剖析教材，提煉單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)策略，首要任務(wù)是把握單元整體脈絡(luò)。語(yǔ)文教材采用“雙線組元”模式，每個(gè)單元文章都圍繞統(tǒng)一的人文主題與語(yǔ)文要素精心編排。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師應(yīng)深入教材，剖析每篇文章的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)立足整體視角，緊密結(jié)合教學(xué)要求，提煉出既科學(xué)又合理的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，教師可以以革命文化為核心，將《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》和《董存瑞舍身炸暗堡》三篇課文與三首蘊(yùn)含深厚革命情感的古詩(shī)融合為一個(gè)整體教學(xué)單元。通過(guò)剖析教材，教師明確了本單元的人文主題為“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，這一精神主線貫穿了整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。接著，教師對(duì)這三篇課文中的語(yǔ)文要素進(jìn)行分析、匯總與梳理，提煉出單元的語(yǔ)文要素為“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)”和“習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)”。基于上述人文主題與語(yǔ)文要素，教師可以設(shè)計(jì)本單元的綜合訓(xùn)練活動(dòng)：完成三篇文章的深度閱讀，并形成感悟，同時(shí)，使用本單元學(xué)到的描寫人物外貌、神態(tài)、言行的手法，完成本單元的口語(yǔ)交際與習(xí)作任務(wù)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要立足單元整體視角，全面了解學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。通過(guò)分析單元內(nèi)的語(yǔ)文要素，并將其背后蘊(yùn)含的人文主題深度融合，制定出既科學(xué)又適宜的教育目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)

群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效策略，其核心在于將單元內(nèi)的多篇文章組成群文組，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)閱讀多篇文本。通過(guò)對(duì)比閱讀、深層剖析等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文章表面，直達(dá)其思想精髓與情感內(nèi)核。這一教學(xué)模式不僅加深了學(xué)生對(duì)課文深層含義的理解，還揭示了單元知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律與人文主題的獨(dú)特魅力，涵養(yǎng)了學(xué)生的精神世界與文化底蘊(yùn)。因此，在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)精心策劃群文閱讀活動(dòng)，確保其合理融入教學(xué)流程，成為學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、提升學(xué)習(xí)效果的有力推手。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以將《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》三首古詩(shī)整合為一個(gè)整體單元。教師首先鼓勵(lì)學(xué)生默讀這三首古詩(shī)，自主對(duì)比閱讀的切入點(diǎn)。學(xué)生了解到三者均為景物詩(shī)，便從景物描寫角度進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)給予肯定與鼓勵(lì)，隨即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，分析這三首古詩(shī)在景物描繪上的異同之處。課堂上，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極交流，碰撞出思維的火花。不久，各小組便分享了他們的發(fā)現(xiàn)，了解了這三首古詩(shī)在景物描寫上的獨(dú)特視角與表現(xiàn)手法上的差異與共性。此時(shí)，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從景物描繪細(xì)節(jié)與獨(dú)特的修辭手法上，探尋其背后的借景抒情之意。通過(guò)討論，學(xué)生不僅理解了詩(shī)人如何巧妙地運(yùn)用自然景象寄托個(gè)人情感，還學(xué)會(huì)了從古詩(shī)的細(xì)節(jié)中挖掘深層含義的方法。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多元化的視角對(duì)文本進(jìn)行深入比較，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈或豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新能力。

三、設(shè)計(jì)單元任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

單元整體教學(xué)應(yīng)秉持以生為本的核心理念，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展為導(dǎo)向的課堂環(huán)境。在此框架下，教師精心設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這些任務(wù)不僅要貼合學(xué)生實(shí)際，更要富有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索，將以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)技能相融合。

例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，教師可以圍繞“舐?tīng)偾樯睢边@一主題設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：一，閱讀三篇文章的題目，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。二，深入閱讀課文，依據(jù)故事的時(shí)間線自主劃分文章結(jié)構(gòu)。三，用精煉的語(yǔ)言概括每篇文章的梗概及蘊(yùn)含的情感。四，從個(gè)人情感出發(fā)，分享觸動(dòng)心靈的篇章，并說(shuō)明原因。五，對(duì)比分析三篇文章中父母與主人公之間情感的異同。六，再次閱讀并標(biāo)記文中關(guān)于父母情感的細(xì)膩描寫，結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，歸納親情的特征，并分享個(gè)人感悟。這一系列任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與能力水平，規(guī)劃具體任務(wù)，確保每項(xiàng)任務(wù)都能成為學(xué)生成長(zhǎng)的階梯。

四、巧用讀寫結(jié)合，鞏固單元所學(xué)知識(shí)

教材中的每個(gè)單元都有語(yǔ)文要素與人文主題，并設(shè)計(jì)了習(xí)作任務(wù)。這些習(xí)作緊密貼合單元主題與教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于寫作中的機(jī)會(huì)，既是知識(shí)鞏固與復(fù)習(xí)的有效手段，也是單元整體教學(xué)中不可或缺的一部分。教師應(yīng)探究習(xí)作要求，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元內(nèi)容、提煉關(guān)鍵要素、激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中深化理解、提升表達(dá)。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以融入好詞佳句積累與讀寫結(jié)合策略。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元內(nèi)的文章，鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思，并標(biāo)記出文中令人印象深刻或喜愛(ài)的語(yǔ)句、段落。接著，在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分享與鑒賞活動(dòng)，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)略文本的魅力，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解與感悟。隨后，教師可以精選《祖父的園子》與《月是故鄉(xiāng)明》兩篇文章的精彩段落作為仿寫對(duì)象。針對(duì)《祖父的園子》，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦于作者對(duì)園子的細(xì)膩描繪，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相似的修辭手法與情感色彩，創(chuàng)作屬于自己的“樂(lè)園”。而《月是故鄉(xiāng)明》中的對(duì)比手法與深沉思鄉(xiāng)情，則可以成為另一個(gè)仿寫重點(diǎn)，學(xué)生嘗試通過(guò)對(duì)比不同場(chǎng)景下的月亮，來(lái)表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的獨(dú)特情感與思念。

讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)策略能夠提高了學(xué)生對(duì)寫作的接受度，使其在新穎、有趣的讀寫結(jié)合練習(xí)中，獲得寫作能力的提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施單元整體教學(xué)，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，設(shè)計(jì)層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并通過(guò)讀寫結(jié)合的實(shí)踐練習(xí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力無(wú)縫對(duì)接，由此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。