科技教育的創(chuàng)新路徑探究

摘 要 科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的地位愈發(fā)重要，教育、科技、人才三位一體，相互支撐。針對(duì)科技教育這一核心概念進(jìn)行界定，研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)科技教育的現(xiàn)有困境，提出解決小學(xué)科技教育問題的五點(diǎn)建議：理解科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系；大眾教育和特長生采用不同的教育；教材、教學(xué)均應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與情感熏陶；對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造力相關(guān)理論培養(yǎng)；利用資源支持學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞 科技教育；信息科技；科學(xué)精神；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-00-04

0 引言

在開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的背景下，培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新人才的迫切性日益突出，成為教育的重要目標(biāo)，是教育研究中需要解決的重點(diǎn)問題。黨的二十大報(bào)告指出，我國要完善科技創(chuàng)新體系，堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位。科技教育是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，初等教育階段是兒童成長的黃金時(shí)期，所以小學(xué)階段的科技教育具有重要的基礎(chǔ)作用。

本文以小學(xué)信息科技教育為例，對(duì)現(xiàn)有科技教育發(fā)展困境進(jìn)行分析，提出創(chuàng)新路徑建議，期待為我國科技教育注入新活力。

1 問題提出

2016年，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會(huì)、中國科學(xué)院第十八次院士大會(huì)和中國工程院第十三次院士大會(huì)、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次全國代表大會(huì)上指出“科技是國之利器，國家賴之以強(qiáng)，企業(yè)賴之以贏，人民生活賴之以好。中國要強(qiáng)，中國人民生活要好，必須有強(qiáng)大科技。”[1]習(xí)近平總書記的講話深刻揭示了科技對(duì)于國家發(fā)展、企業(yè)進(jìn)步、民生改善的重要意義。當(dāng)前，盡管我國科技事業(yè)取得了舉世矚目的成就，但我國科技工作在某些核心領(lǐng)域還存在著“卡脖子”問題。科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是解決關(guān)鍵領(lǐng)域“卡脖子”問題的關(guān)鍵所在，只有不斷加強(qiáng)科技創(chuàng)新，提升自主創(chuàng)新能力，才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地。

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是增強(qiáng)國家科技競爭力、實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的戰(zhàn)略突破口。黨的二十大報(bào)告明確指出教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的戰(zhàn)略性支撐，強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，著力造就拔尖創(chuàng)新人才[2]”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了科技創(chuàng)新在國家發(fā)展中的戰(zhàn)略地位。

科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不只是高等教育階段的教學(xué)目標(biāo)，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)貫穿整個(gè)教育階段，貫通推進(jìn)創(chuàng)新教育。信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，初等教育階段的信息科技教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力具有重要作用，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，激發(fā)科技創(chuàng)新意識(shí)，提高信息素養(yǎng)，為未來的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

我國十分重視在中小學(xué)開展科技教育，然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)信息科技課程仍面臨一些挑戰(zhàn)，需要不斷探索和創(chuàng)新小學(xué)信息科技教育的路徑，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

2 科技教育概念界定

科技教育包含科學(xué)教育和技術(shù)教育，是二者的總稱?？茖W(xué)教育是關(guān)于人類迄今所獲得的科學(xué)知識(shí)和方法的傳授以及科研技能的培養(yǎng)，目的是造就現(xiàn)代社會(huì)所必需的科學(xué)人才[3]。從目標(biāo)層面看，科學(xué)教育是科學(xué)素養(yǎng)教育[4]，是一種提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教育。從過程層面看，科學(xué)教育是關(guān)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與社會(huì)建制的整體性教育[4]，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)建構(gòu)，運(yùn)用科學(xué)方法來解決現(xiàn)實(shí)問題。技術(shù)教育是當(dāng)代各類技術(shù)的傳授和訓(xùn)練，目的是造就社會(huì)所必需的技術(shù)人才和管理人才[5]?？茖W(xué)偏抽象，技術(shù)偏具體。領(lǐng)略科學(xué)內(nèi)涵的意義可以讓學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐類的技術(shù)教育可以幫助學(xué)生理解科學(xué)內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化成更容易接受的知識(shí)?，F(xiàn)代的科學(xué)教育和技術(shù)教育正呈現(xiàn)出一種合流的趨勢(shì)，二者互相補(bǔ)充，綜合成為科技教育。

由此，本文將科技教育定義為以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)為目的，在科學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展的工程與技術(shù)活動(dòng)的教育。

科技教育致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)實(shí)踐技能，旨在孕育出一批科技創(chuàng)新領(lǐng)域的杰出后備人才，為國家發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的科技人才基礎(chǔ)?？萍冀逃哂兴膫€(gè)特征：1）有具體的實(shí)際成果，這些成果可以表現(xiàn)為各種人工制品、設(shè)計(jì)藍(lán)圖或研究論文等明確的顯性作品；2）強(qiáng)調(diào)方法的科學(xué)性，必須有邏輯、能證偽；3）重視思維能力，如科學(xué)思維、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維等；4）科技教育本質(zhì)上是一種跨學(xué)科的綜合性教育活動(dòng)。

科技教育可結(jié)合實(shí)際引入生活、生產(chǎn)、科研中廣泛應(yīng)用的各類軟硬件應(yīng)用及新興科技項(xiàng)目，如機(jī)器人、無人機(jī)、航空航天等，鼓勵(lì)青少年積極參與電腦編程、工程挑戰(zhàn)、頭腦奧林匹克等各項(xiàng)競賽活動(dòng)，從而有效激發(fā)青少年對(duì)科技的興趣和愛好，幫助他們廣泛地接觸科技知識(shí)，掌握常用科技工具的使用方法，訓(xùn)練科學(xué)技術(shù)思維，并將學(xué)習(xí)到的科技知識(shí)用于解決具體問題。

3 小學(xué)信息科技教育的現(xiàn)有困境

3.1 仍以低階思維為重，高階思維培養(yǎng)不足

目前，部分信息科技教師在教學(xué)模式的探索上缺乏積極性，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍將教學(xué)重點(diǎn)集中在知識(shí)記憶、技術(shù)操作等低層次的教學(xué)內(nèi)容上[6]。這種一貫使用事實(shí)性問題的培養(yǎng)無法高效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，側(cè)重技術(shù)層面的培養(yǎng)不應(yīng)該是教育教學(xué)的主要目的。反之，解決探究性問題能鍛煉學(xué)生的高階思維。

根據(jù)美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)尤為重要，是科技教育創(chuàng)新路徑的一大突破口。高階思維主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中高水平運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法和深度思考問題等所需要的重要能力[7]。其中，設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維和科學(xué)思維尤其重要。設(shè)計(jì)思維是指綜合運(yùn)用知識(shí)，能夠選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新方法和技能，在經(jīng)歷一定的探索之后，不斷迭代生成問題解決的策略以創(chuàng)造性地解決真實(shí)問題的一種能力[8]。關(guān)于創(chuàng)新思維，何克抗提出，發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維、縱橫思維、辯證思維是創(chuàng)新思維的五個(gè)要素，并建議從這五個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)創(chuàng)新思維?？茖W(xué)思維是一種理性模式思維，是以探索和發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)、建構(gòu)科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)體系為焦點(diǎn)的認(rèn)知性思維[9]。

3.2 創(chuàng)新和科學(xué)精神培養(yǎng)不足，缺少方法指導(dǎo)

在素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)既要重視學(xué)科知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生精神品質(zhì)的培養(yǎng)[10]，創(chuàng)新精神和科學(xué)精神是科技教育的重要目標(biāo)。先進(jìn)的教育理念會(huì)促使教師主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提[11]。2022年教育部門隨機(jī)抽取10所小學(xué)調(diào)查學(xué)校師生對(duì)信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有信息技術(shù)課被占用，部分師生認(rèn)為信息技術(shù)課程可有可無以及教學(xué)模式傳統(tǒng)的情況[12]。由此可見，很多師生未能及時(shí)更新素質(zhì)教育理念，對(duì)于信息技術(shù)課程重視程度不夠，對(duì)科技創(chuàng)新的重要程度缺少認(rèn)識(shí)，創(chuàng)新精神和科學(xué)精神落實(shí)不到位。

創(chuàng)新精神與意志、熱情、激情、興趣、好奇心、求知欲望、懷疑感、創(chuàng)新需求、思維獨(dú)立性等因素有關(guān)。創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的根本動(dòng)力，具備創(chuàng)新精神是教育者的責(zé)任。托馬斯·威斯在《科學(xué)精神》這篇文章中，將科學(xué)精神定義為：“對(duì)邏輯的尊重，對(duì)尋找數(shù)據(jù)的渴望，對(duì)知識(shí)和理解的愿望，對(duì)結(jié)果的考慮，對(duì)前提條件的考慮，對(duì)驗(yàn)證的要求，以及質(zhì)疑一切”[13]。教師在教技術(shù)的同時(shí)，必須將其中的科學(xué)道理講明白，融合科學(xué)的內(nèi)涵。在變化且豐富的操作中，能夠抓住科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念和科學(xué)意識(shí)。還有些現(xiàn)實(shí)情況是，中小學(xué)非常重視創(chuàng)新和科學(xué)，但是部分教師由于自身教學(xué)能力的局限性，難以使用創(chuàng)新性的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)[14]，以感性和經(jīng)驗(yàn)為主的活動(dòng)居多。所以教師需要掌握對(duì)學(xué)生科技創(chuàng)新的指導(dǎo)方法。創(chuàng)新精神和科學(xué)精神對(duì)學(xué)生成長成才和全面發(fā)展影響巨大，重視創(chuàng)新、融入科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念核心的深層理解，更有利于形成思維的邏輯閉環(huán)。

3.3 內(nèi)驅(qū)動(dòng)力呵護(hù)不足，學(xué)習(xí)行為無法持續(xù)

科技教育除了信息科技、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課之外，興趣班、社團(tuán)等也有大量豐富、形式多樣的課程資源。低年級(jí)階段的小學(xué)生學(xué)習(xí)科技課程，外界推動(dòng)或許有一定效果，但要讓他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)科技課程，則需培養(yǎng)其內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在體驗(yàn)課程的過程中產(chǎn)生快樂和興趣，獲得自信，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)?？萍冀逃嚓P(guān)課程動(dòng)手操作內(nèi)容多，一定程度上能夠激發(fā)小學(xué)生的積極性。但是在進(jìn)行課程計(jì)劃時(shí)，最初的教學(xué)內(nèi)容必須降低難度，如果一開始就是設(shè)計(jì)機(jī)器人這樣的大課題，會(huì)讓學(xué)生畏葸不前，這與科技教育的初衷背道而馳。所以有必要設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡、滿足小學(xué)生心理需求、能讓其“解渴”的活動(dòng)，避免產(chǎn)生“無意思”的主觀判斷，從而影響他們以后的從業(yè)理想和愿望。

學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的保持和教師的支持與認(rèn)可以及良好的學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度是否完善，周圍學(xué)生是否都對(duì)科技教育保持良好的態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)激情，都會(huì)影響學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。2021年，教育部辦公廳公布2021—2022學(xué)年面向中小學(xué)生的全國性競賽活動(dòng)，36項(xiàng)競賽活動(dòng)中，有11項(xiàng)是科技類的競賽項(xiàng)目?？萍几傎惖拇_是一項(xiàng)開展科技教育活動(dòng)的有力抓手，但過于依賴競賽活動(dòng)，形式單一，學(xué)生亦會(huì)感到枯燥。

3.4 評(píng)價(jià)方式單一，缺乏趣味性

開展科技教育活動(dòng)，評(píng)價(jià)是必要的，但由于競賽活動(dòng)偏多，且活動(dòng)目的大多指向升學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致功利性驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而影響科學(xué)精神的培養(yǎng)，甚至影響學(xué)生未來的職業(yè)選擇。2018年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）調(diào)查結(jié)果顯示，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)、閱讀方面居世界第一。中國此次參選學(xué)生中，有48%的學(xué)生被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生“Top Performers”，全世界平均水平只有13.1%，芬蘭剛過平均線，有16.8%的優(yōu)秀學(xué)生，而美國還沒到平均線，僅有12.3%的學(xué)生被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)生。但是，在對(duì)參與測(cè)試學(xué)生未來從事職業(yè)的詢問中，我國男生不到15%的人想從事科學(xué)和工程相關(guān)工作，女生則不到10%。剩下30%的優(yōu)秀學(xué)生盡管他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是不考慮這些難度較大的專業(yè)。希臘只有4.3%的優(yōu)秀學(xué)生，但是參與測(cè)試的學(xué)生中有20%的人愿意選擇科學(xué)、工程等職業(yè)。美國的優(yōu)秀學(xué)生比例還沒過平均線，但是有接近30%的男生愿意選擇能增強(qiáng)國力的高端職業(yè)。

這些我國的優(yōu)秀學(xué)生明明學(xué)得很好，卻不愿從事相關(guān)職業(yè)的原因之一是，學(xué)生在相關(guān)課程學(xué)習(xí)過程中參與性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣[15]。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度主要從知識(shí)這一單一維度出發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與剖析，沒有關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。此外，評(píng)價(jià)采用的方式如果只采用量化或質(zhì)性的一個(gè)方面，那么得出的結(jié)果也不充分，需要轉(zhuǎn)向二者相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

4 小學(xué)信息科技教育路徑探索

4.1 理解科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系

教師首先要認(rèn)識(shí)到科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系。淡化科技教育、忽視科學(xué)的一個(gè)重要原因，是將科學(xué)和技術(shù)籠統(tǒng)地稱作科技，將二者混為一談，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)模糊?？茖W(xué)是人們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，是反映客觀事物固有規(guī)律的知識(shí)體系。形成的知識(shí)就是科學(xué)知識(shí)。技術(shù)是人類為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，而對(duì)自然和社會(huì)有目的地改造和控制的過程。形成的知識(shí)就是技術(shù)性的知識(shí)。科學(xué)知識(shí)是實(shí)踐操作的補(bǔ)充、深化或還原，是課程教學(xué)體系不可或缺的一部分內(nèi)容。信息時(shí)代技術(shù)迅猛發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才提出了新要求，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)蘊(yùn)含著豐富且高深的科學(xué)技術(shù)原理。這些概念對(duì)于教師來說，雖然也比較晦澀難解，但如果課堂中忽視這些，那么學(xué)生將會(huì)缺失一大塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師自身的水平也會(huì)局限于課本。所以缺少科學(xué)內(nèi)涵與原理的教育會(huì)造成教學(xué)資源、學(xué)科價(jià)值的流失，甚至直接與新興技術(shù)脫節(jié)。

4.2 大眾教育和特長生采用不同的教育

根據(jù)多元智能的理論，每個(gè)人的智能是多元的，并有自己獨(dú)特的智能組合，所以不可能所有學(xué)生都喜歡科技或擅長科技。某種層面上說，科技教育其實(shí)是一種普及性教育，向所有學(xué)生開放，他們可以獲取到科技課程的各類資源。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，教師可以采用先激發(fā)興趣，然后進(jìn)行科學(xué)與創(chuàng)新的精神和思維培養(yǎng)。如果加以引導(dǎo)，也可以成為終身愛好和興趣。在追求學(xué)生全方面發(fā)展的同時(shí)，也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)。個(gè)體發(fā)展具有差異性，對(duì)于那些有潛力成為未來科技人才的學(xué)生，應(yīng)通過不同評(píng)價(jià)方式篩選出來，定制教育，專門培養(yǎng)。宏觀層面要優(yōu)化教育培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，滿足快速變化環(huán)境的社會(huì)需求；微觀層面讓學(xué)生自己具有收獲感，明晰目標(biāo)刻苦努力，從而找到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

4.3 教材、教學(xué)均應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)與情感熏陶

學(xué)生是教材的使用主體，是教學(xué)的主要對(duì)象，教材、教學(xué)均須實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用[16]。習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出，好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。比如，教材中可以融入科學(xué)家精神、科學(xué)史等教育內(nèi)容，還可設(shè)定科學(xué)家精神系列專題，學(xué)習(xí)科學(xué)家事跡，讓學(xué)生了解科研工作者嚴(yán)謹(jǐn)、求新的工作經(jīng)歷。

思維是在問題解決中發(fā)展的，情感是在情境和活動(dòng)中通過體驗(yàn)形成的，所以在課程中教師需要開創(chuàng)課題讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐。針對(duì)真實(shí)情境中的真問題，只有采用真的思維方法才有利于高效地解決，將科學(xué)精神的弘揚(yáng)和感悟真正落地。科學(xué)家精神的融入和推廣，有利于科學(xué)技術(shù)的普及和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，能豐富人才培養(yǎng)的內(nèi)容，在初等教育層次的拔尖人才培養(yǎng)上發(fā)揮育人價(jià)值。學(xué)校還應(yīng)設(shè)置開展科技體驗(yàn)的相關(guān)活動(dòng)，利用研學(xué)中的見聞激發(fā)出內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造性。

4.4 對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造力相關(guān)理論培養(yǎng)

教師是落實(shí)科技創(chuàng)新教育目的的關(guān)鍵，教師應(yīng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)造力培養(yǎng)的相關(guān)理論，方能形成創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的策略和方法。尤其是信息科技學(xué)科的專業(yè)教師，必須具備先進(jìn)的教育理念和專業(yè)的教育素質(zhì)?？萍冀逃哂锌鐚W(xué)科性質(zhì)，所以要求信息科技教師要有綜合教育的能力、整體思維和全局意識(shí)。學(xué)?；蚪逃嚓P(guān)部門需要建立全面的培訓(xùn)計(jì)劃，教師個(gè)人秉持終身學(xué)習(xí)的理念，驅(qū)動(dòng)教師隊(duì)伍走向高質(zhì)量、專業(yè)化。學(xué)校可與高校達(dá)成合作，請(qǐng)高校教授來開講座，探討如何做好一名研究型教師，豐富一線教師的理論基礎(chǔ)。一線教師普遍工作量大，在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的成本較高，故而政府層面可設(shè)置激勵(lì)計(jì)劃，尊重教師內(nèi)在需求，讓教師在課后也行動(dòng)起來，提升在職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4.5 利用資源支持學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)

資源既是科技創(chuàng)新活動(dòng)研究的對(duì)象，也是支撐科技創(chuàng)新活動(dòng)研究的條件。學(xué)校和教師立足于教育目的進(jìn)行教學(xué)，不僅需要一些基礎(chǔ)的設(shè)備器材，還要利用各類自然資源、社會(huì)資源、人力資源。自然資源有學(xué)校周邊的自然環(huán)境，地質(zhì)、地貌、土壤、動(dòng)植物、天文、氣象等資源；社會(huì)資源有各種場(chǎng)館和博物館、商場(chǎng)集市、文物古跡等，亦可與高校合作，走進(jìn)高校，接觸真實(shí)科技；人力資源主要是支撐科技活動(dòng)所需的人。如教師、導(dǎo)游、科學(xué)家、技術(shù)工程人員、農(nóng)民、父母等。學(xué)生在科技教育活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)與同學(xué)合作交流、開展探究、數(shù)據(jù)分析、方案設(shè)計(jì)、接受教師指導(dǎo)、開展評(píng)價(jià)等。目前的趨勢(shì)是采用數(shù)字化方式在人工智能的支持下進(jìn)行新型教育資源研發(fā)，在數(shù)字環(huán)境中交互活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新型教育資源是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，不僅可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行有效互動(dòng)，推動(dòng)教育教學(xué)改革，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建新的教學(xué)模式[17]。

5 參考文獻(xiàn)

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.0

作者簡介：李云文，副教授。