基于《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革

摘 要 2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)，對(duì)本校的醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)進(jìn)行了深入分析，并實(shí)施了醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，這項(xiàng)改革顯著提高了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)了醫(yī)療器械專業(yè)群

建設(shè)。

關(guān)鍵詞 醫(yī)療器械專業(yè)群；學(xué)分制改革；課程體系；職業(yè)教育專業(yè)目錄

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-0-05

0 引言

學(xué)分制是將教學(xué)計(jì)劃需完成的教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)分的形式進(jìn)行量化，以選課為手段，通過考試成績(jī)以及所獲得的學(xué)分來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以期達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)教育教學(xué)制度。2015年發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中進(jìn)一步提出職業(yè)院校要實(shí)施“學(xué)分制、菜單式、模塊化、開放型”教學(xué)。學(xué)分制在學(xué)術(shù)型高等教育領(lǐng)域開展較早，近些年我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)分制探索和改革也迫在眉睫。實(shí)施學(xué)分制是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，涉及教學(xué)管理、人事管理、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理等方面，具體實(shí)施時(shí)需要學(xué)校各個(gè)部門的緊密配合。全國各大高職院校均不同程度地進(jìn)行了學(xué)分制改革探索，也取得了一些成績(jī)。本研究從專業(yè)群建設(shè)的角度出發(fā)，嘗試從課程體系構(gòu)建開始，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)學(xué)分制改革。專業(yè)群是以一個(gè)核心專業(yè)為引領(lǐng)，綜合多個(gè)服務(wù)對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的集合。事實(shí)證明，學(xué)分制改革和專業(yè)群建設(shè)是不可分割的，因此，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)的學(xué)分制改革就顯得尤為重要。近幾年，醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)教育改革也不斷深化，但醫(yī)療器械專業(yè)群的學(xué)分制改革一直處于空白狀態(tài)。

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》[1]，醫(yī)療器械類專業(yè)由原來的醫(yī)藥衛(wèi)生大類中的健康管理與促進(jìn)類調(diào)整到新的食品藥品與糧食大類，與藥品類專業(yè)一起歸屬于藥品與醫(yī)療器械類。醫(yī)療器械類專業(yè)從數(shù)量上看，分別是中等職業(yè)教育專業(yè)兩個(gè)，高等職業(yè)教育?？茖I(yè)六個(gè)，高等職業(yè)教育本科專業(yè)一個(gè)。

本文主要以廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械學(xué)院為例，介紹醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革的探索與思考[2]。

1 醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革的意義

1.1 學(xué)分制改革是提高醫(yī)療器械類專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵方法

眾所周知，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今世界發(fā)展最快、貿(mào)易往來最活躍的工業(yè)門類之一，已被國家確立為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。在這種新的形勢(shì)下，產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展一方面要大力開發(fā)先進(jìn)醫(yī)療器械所需的關(guān)鍵核心技術(shù)，另一方面也需要培養(yǎng)大批具備專業(yè)技能、高素質(zhì)的人才隊(duì)伍?？v觀我國醫(yī)療器械行業(yè)的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)對(duì)于掌握醫(yī)療器械領(lǐng)域高端技術(shù)技能的人才需求很大。這些人才能夠解決生產(chǎn)、研發(fā)、服務(wù)和使用過程中出現(xiàn)的常見技術(shù)問題，是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵力量。

醫(yī)療器械種類繁多，所涉及的知識(shí)多，目前的醫(yī)療器械專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的問題是：如果專業(yè)設(shè)置過細(xì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所掌握的知識(shí)面過窄，加之高職學(xué)生普遍難以對(duì)窄的知識(shí)點(diǎn)做深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在就業(yè)和工作中無法滿足企業(yè)的需求；如果設(shè)置一個(gè)大的專業(yè)群，不僅難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還可能導(dǎo)致學(xué)生因所學(xué)知識(shí)面過寬而感到壓力巨大，難以深入掌握所需技能。因此，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，以培養(yǎng)出既具備廣泛知識(shí)基礎(chǔ)，又能在特定領(lǐng)域深入發(fā)展的醫(yī)療器械專業(yè)人才。

醫(yī)療器械行業(yè)是一個(gè)多學(xué)科、多產(chǎn)業(yè)融合的行業(yè)，按照原理分類，醫(yī)療器械可以分為無源醫(yī)療器械和有源醫(yī)療器械；按照監(jiān)管要求分類，又可以分為I類、II類和III類醫(yī)療器械；按照面向醫(yī)學(xué)的范圍分，則可以分為電生理、影像、檢驗(yàn)等設(shè)備。復(fù)雜的分類方式顯示了醫(yī)療器械的多樣性，大雜燴的教學(xué)方式顯然已不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)療器械人才的需求。而學(xué)分制改革恰恰可以將醫(yī)療器械專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行合理梳理，按照學(xué)生的需求進(jìn)行授課，提高了培養(yǎng)質(zhì)量，又可以為企業(yè)培養(yǎng)不同方向和不同規(guī)格的人才，這適應(yīng)了醫(yī)療器械行業(yè)崗位繁多，每個(gè)崗位需求量都不是很大的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)出滿足行業(yè)需要的醫(yī)療器械專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型

人才。

1.2 學(xué)分制改革是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的有效途徑

隨著我國職業(yè)教育大發(fā)展，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育的渠道大大拓寬，醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)也不例外，近幾年學(xué)校的醫(yī)療器械類專業(yè)生源呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的趨勢(shì)，不同生源對(duì)專業(yè)方向、課程內(nèi)容、外語、動(dòng)手技能等需求差異很大。學(xué)分制教學(xué)改革給了學(xué)生充分的選擇自主權(quán)，教師也完全可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來制定教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施過程中，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，結(jié)合自身的專業(yè)方向，選擇需要完成的課程任務(wù)，選擇授課教師、上課時(shí)間、授課方式和地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等，變強(qiáng)迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生結(jié)合自身的愛好、特長(zhǎng)和潛質(zhì)，將興趣融入具體的學(xué)習(xí)之中，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于避開傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)中常見的問題，即一部分學(xué)生感到過于輕松而缺乏挑戰(zhàn)，而另一部分學(xué)生則感到學(xué)習(xí)難度過大，難以跟上進(jìn)度。通過這種方式，可以實(shí)現(xiàn)更加均衡和個(gè)性化的教學(xué)。所以，學(xué)分制改革既是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)行因材施教的有效舉措，也是提高教師教學(xué)能力的有效途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

1.3 學(xué)分制改革符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

“十四五”規(guī)劃提出要把保障人民生命健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。醫(yī)療器械作為保障人民生命健康的利器，必須確保其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，強(qiáng)大的人才資源支撐顯然必不可少，培養(yǎng)綜合型厚知識(shí)的高技能人才就成為高等職業(yè)教育的主要任務(wù)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，“十四五”期間，國家要重點(diǎn)發(fā)展職業(yè)教育，而學(xué)分制改革有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的全面提升，符合因材施教的教育理念，在高職院校實(shí)行學(xué)分制改革符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的規(guī)律。

2 醫(yī)療器械專業(yè)群組建

醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革必須在醫(yī)療器械全行業(yè)背景下來進(jìn)行，所以離不開醫(yī)療器械專業(yè)群的構(gòu)建。目前，參照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院是全國唯一一所設(shè)置五個(gè)醫(yī)療器械高職?？茖I(yè)的院校，專業(yè)覆蓋醫(yī)療器械全產(chǎn)業(yè)鏈，完全具備開展醫(yī)療器械專業(yè)群試點(diǎn)工作的條件。學(xué)校項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)在研究我國醫(yī)療器械行業(yè)工作流程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了本校的醫(yī)療器械專業(yè)群。廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械專業(yè)群總共包含五個(gè)專業(yè)，分別是醫(yī)療器械維護(hù)與管理、醫(yī)用材料與應(yīng)用、醫(yī)療器械經(jīng)營與服務(wù)、醫(yī)用電子儀器技術(shù)和智能醫(yī)療裝備技術(shù)。

如圖1所示，醫(yī)療器械從廠家到用戶（各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)）手中，大致經(jīng)過四個(gè)主要環(huán)節(jié)，分別是設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)，對(duì)應(yīng)的崗位分別是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品注冊(cè)、產(chǎn)品檢驗(yàn)、質(zhì)量管理、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品裝配、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品檢測(cè)、產(chǎn)品維修、產(chǎn)品培訓(xùn)等。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，醫(yī)療器械維護(hù)與管理主要對(duì)應(yīng)有源醫(yī)療器械的產(chǎn)品注冊(cè)、產(chǎn)品檢驗(yàn)、原料采購、生產(chǎn)裝配、質(zhì)量管理、生產(chǎn)檢驗(yàn)和生產(chǎn)技術(shù)；醫(yī)用材料與應(yīng)用專業(yè)主要對(duì)應(yīng)無源醫(yī)療器械的原料采購、生產(chǎn)裝配、質(zhì)量管理、生產(chǎn)檢驗(yàn)和生產(chǎn)技術(shù)；醫(yī)療器械經(jīng)營與服務(wù)專業(yè)主要對(duì)應(yīng)醫(yī)療器械的產(chǎn)品物流與產(chǎn)品銷售；醫(yī)用電子儀器技術(shù)專業(yè)主要對(duì)應(yīng)醫(yī)用電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)；智能醫(yī)療裝備技術(shù)專業(yè)則主要對(duì)應(yīng)智能醫(yī)療裝備的技術(shù)服務(wù)。這五個(gè)專業(yè)基本涵蓋了醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)鏈的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容上略有交叉，共同合作完成對(duì)醫(yī)療器械專業(yè)人才的培養(yǎng)工作。

3 醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革系統(tǒng)設(shè)計(jì)

醫(yī)療器械產(chǎn)品種類繁多，目前全國開設(shè)最多和較早的專業(yè)，主要涉及的是有源醫(yī)療器械。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，此次改革主要針對(duì)有源醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)，醫(yī)用材料與應(yīng)用專業(yè)所包含的內(nèi)容則主要是在選修課程中涉及，隨著改革的不斷深入，將會(huì)全面納入無源醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)入學(xué)分制改革項(xiàng)目。

眾所周知，學(xué)分制分為完全學(xué)分制和部分學(xué)分制。公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程基本是學(xué)生在校期間必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，故此部分屬于課程必修而任課教師可選；醫(yī)療器械專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)必修內(nèi)容，此部分同樣是課程必修而任課教師可選；專業(yè)核心課程模塊，為了保證不同專業(yè)差異化，此部分以課程模塊方式選課；最后一部分專業(yè)選修課程為完全學(xué)分制，學(xué)生可自由選擇課程與任課教師。

圖2為基于“平臺(tái)+模塊”的醫(yī)療器械類專業(yè)學(xué)分制系統(tǒng)設(shè)計(jì)示意圖。本項(xiàng)目改革方案分為四層，第一層為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課程，對(duì)于此平臺(tái)課程，學(xué)生不可以自由選擇課程，只允許選擇任課教師；第二層為醫(yī)療器械專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課程，分為電子基礎(chǔ)和醫(yī)械基礎(chǔ)，與上層類似，只允許學(xué)生選擇任課教師；第三層為專業(yè)核心課程模塊，學(xué)生可以對(duì)課程模塊進(jìn)行選擇，選擇好課程模塊后，不允許對(duì)模塊內(nèi)課程進(jìn)行自由選擇；第四層為專業(yè)選修課程模塊，此模塊主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于拓展課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)選修模塊內(nèi)所包含的課程根據(jù)自己的規(guī)劃進(jìn)行自由選擇。學(xué)分制改革將按照此路線圖實(shí)施，并對(duì)改革方案不斷優(yōu)化，直至完成。

4 醫(yī)療器械專業(yè)群課程體系構(gòu)建

醫(yī)療器械專業(yè)群課程體系的構(gòu)建，總體來說，遵循“基礎(chǔ)課程共建共享、核心課程分類突破、拓展課程交叉互選”的基本原則。

4.1 基礎(chǔ)課程共建共享

基礎(chǔ)課程共建共享，即構(gòu)建公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程和醫(yī)療器械專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課程。這個(gè)基本平臺(tái)對(duì)整個(gè)專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)有共同的支撐作用，達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)類似，屬于醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。其中，公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)生應(yīng)具備的思想政治素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、心理健康教育、軍事訓(xùn)練、體育、職業(yè)英語、勞動(dòng)及安全教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等通識(shí)類課程，醫(yī)療器械專業(yè)群基礎(chǔ)平臺(tái)課程主要包括專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和核心素質(zhì)，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)核心課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)此次改革所面對(duì)的專業(yè)，該部分課程主要分為兩部分：電子電路基礎(chǔ)和醫(yī)療器械基礎(chǔ)。電子電路基礎(chǔ)主要包括實(shí)用電工技術(shù)、模擬電子技術(shù)分析與實(shí)踐、數(shù)字電子技術(shù)分析與實(shí)踐，醫(yī)療器械基礎(chǔ)主要包括醫(yī)療器械醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)療器械管理與法規(guī)、醫(yī)療器械概論。

4.2 核心課程分類突破

核心課程分類突破，即根據(jù)不同專業(yè)特色分類構(gòu)建各專業(yè)核心課程平臺(tái)。根據(jù)醫(yī)療器械專業(yè)群各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)面向崗位，突破傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，圍繞典型工作任務(wù)設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)理論與職業(yè)綜合的專業(yè)核心課程，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的方式實(shí)現(xiàn)真正的理實(shí)一體化。在本環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，很好地體現(xiàn)專業(yè)特征，并能使學(xué)生在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?qū)W有所成，滿足個(gè)性發(fā)展需求，有利于其未來專業(yè)

發(fā)展。

該部分核心課程是模塊化的培養(yǎng)模式，分為醫(yī)電模塊、智能模塊和檢測(cè)模塊，每個(gè)模塊包含6～8門核心課程和2門集中實(shí)踐課程，學(xué)生選擇模塊后必須認(rèn)真完成該模塊學(xué)習(xí)，修完學(xué)分后才能畢業(yè)。醫(yī)電模塊屬于醫(yī)用電子儀器技術(shù)專業(yè)，主要培養(yǎng)醫(yī)電設(shè)備維修和開發(fā)技能，核心課程有C語言程序設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)電子學(xué)、醫(yī)用電子儀器分析與維修、單片機(jī)原理與接口技術(shù)、醫(yī)用超聲診斷儀器分析與維修、數(shù)字化醫(yī)學(xué)儀器設(shè)計(jì)等；智能模塊屬于智能醫(yī)療裝備技術(shù)專業(yè)，核心課程有醫(yī)用人工智能技術(shù)、PLC智能裝備控制技術(shù)、醫(yī)用X線設(shè)備技術(shù)、醫(yī)用超聲診斷設(shè)備技術(shù)、醫(yī)用光學(xué)智能成像技術(shù)、醫(yī)用CT設(shè)備技術(shù)等；檢測(cè)模塊屬于醫(yī)療器械維護(hù)與管理專業(yè)，核心課程有醫(yī)用電氣安全檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)療器械注冊(cè)管理實(shí)務(wù)、醫(yī)用電子儀器分析與維修、無源醫(yī)療器械檢測(cè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)計(jì)量技術(shù)、醫(yī)療器械生產(chǎn)質(zhì)量管理實(shí)務(wù)等。

4.3 拓展課程交叉互選

拓展課程交叉互選，在學(xué)校醫(yī)療器械專業(yè)群方案中是指專業(yè)群拓展課程。該課程體系設(shè)計(jì)的主要目的在于建立一個(gè)注重學(xué)生基礎(chǔ)的底層培養(yǎng)平臺(tái)，學(xué)業(yè)中期學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)核心課程內(nèi)容，有了基礎(chǔ)后，在畢業(yè)前學(xué)生通過對(duì)行業(yè)的進(jìn)一步了解，具備了根據(jù)自身?xiàng)l件選擇拓展崗位的能力。在拓展課程交叉互選中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和技能特長(zhǎng)進(jìn)行選擇，以便于日后在相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有更大的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

本部分專業(yè)群拓展課程由專業(yè)選修課和職業(yè)素養(yǎng)拓展課兩個(gè)模塊組成。專業(yè)選修課由研發(fā)課程、檢驗(yàn)課程、注冊(cè)課程、生產(chǎn)課程、銷售課程、維修課程組成，目前選修課程庫里共29門課程，以后每年都會(huì)根據(jù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行遞增。而職業(yè)素養(yǎng)拓展課程主要解決學(xué)生業(yè)余時(shí)間參加各種技能競(jìng)賽的訓(xùn)練問題，由攀登計(jì)劃訓(xùn)練課、挑戰(zhàn)杯訓(xùn)練課、技能大賽訓(xùn)練課、“互聯(lián)網(wǎng)+”訓(xùn)練課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課等組成，學(xué)生在校期間可選擇1～3個(gè)課程包學(xué)習(xí)，并可折算專業(yè)選修課相應(yīng)課程學(xué)分[3]。

5 醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革關(guān)鍵步驟

5.1 設(shè)立專業(yè)群學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)施學(xué)分制的重要組成部分，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較弱，安排導(dǎo)師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)分制有效進(jìn)行。醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校為每位學(xué)生分配學(xué)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和在校期間每學(xué)期的選課及學(xué)習(xí)。同時(shí)，導(dǎo)師也是學(xué)生實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)教師，一直指導(dǎo)學(xué)生直至畢業(yè)。學(xué)生在學(xué)分制導(dǎo)師的指導(dǎo)下，理解學(xué)分制選課的管理制度，根據(jù)學(xué)分制培養(yǎng)方案和本人未來在醫(yī)療器械行業(yè)的就業(yè)計(jì)劃，按照一定的選課原則，在教學(xué)系統(tǒng)的指引下自主選修課程，自主安排學(xué)習(xí)和動(dòng)手技能的訓(xùn)練，自主選擇授課教師。學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些自己喜歡的課程，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可根據(jù)滿足最低學(xué)分的要求來選課。導(dǎo)師長(zhǎng)時(shí)間的跟隨指導(dǎo)，將確保學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生發(fā)展充分適應(yīng)醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，最后獲得與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)展[4]。

5.2 構(gòu)建完備的醫(yī)療器械選修課程庫，實(shí)施課程超市制度

針對(duì)學(xué)分制改革中選修課數(shù)量少，導(dǎo)致學(xué)分制流于形式的弊端，學(xué)校醫(yī)療器械專業(yè)群在學(xué)分制改革中首先對(duì)已有專業(yè)課程進(jìn)行重新分類、規(guī)劃，打破各專業(yè)核心課程不能動(dòng)的固有思維。培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整后，多門專業(yè)核心課程被放入“課程超市”，目前課程超市里的課程已達(dá)29門，后續(xù)還將不斷補(bǔ)充。其次，以不同專業(yè)的核心技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，找到不同課程涉及知識(shí)點(diǎn)和技能的不足之處，根據(jù)醫(yī)療器械不同專業(yè)方向所對(duì)應(yīng)的崗位和工作職責(zé)要求，鼓勵(lì)專任教師根據(jù)自身專長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行課程開發(fā)，彌補(bǔ)課程在數(shù)量和質(zhì)量上的不足，同時(shí)加入一些有前瞻性的課程。最后，為保證選修課質(zhì)量的無差別性，集中有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師對(duì)選修課進(jìn)行建設(shè)，達(dá)到學(xué)分制改革對(duì)選修課程在數(shù)量和質(zhì)量上的要求。

5.3 構(gòu)建合理的醫(yī)療器械專業(yè)群課程體系，用學(xué)分制完善課程體系

專業(yè)群構(gòu)建和學(xué)分制改革的目的是提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，合理的課程體系將幫助學(xué)生有序選擇課程，有助于學(xué)分制有效實(shí)施。項(xiàng)目組以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密結(jié)合醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)鏈，按照醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)流程初步建立了課程體系，結(jié)合醫(yī)療器械產(chǎn)品全生命周期，從原材料到產(chǎn)品、由簡(jiǎn)到難實(shí)施課程教學(xué)。在改革方案實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)生選課情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整選修課的授課門數(shù)和時(shí)間，利用學(xué)分制不斷完善課程體系，在試點(diǎn)三年后，初步形成了較為合理的醫(yī)療器械專業(yè)群課程體系。

6 結(jié)束語

醫(yī)療器械專業(yè)群學(xué)分制改革實(shí)施后，初步帶動(dòng)了醫(yī)療器械專業(yè)群課程體系的改革和核心課程的建設(shè)以及教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，為同類院校相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了借鑒，對(duì)廣東省乃至全國醫(yī)療器械高技能人才培養(yǎng)起到了示范作用。學(xué)分制改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成了新的培養(yǎng)體系，學(xué)生自主選擇所學(xué)課程，學(xué)習(xí)積極性有了非常大的提高。

重修學(xué)分需要付出一些努力，也使學(xué)生有了一定要考試合格的意愿。同時(shí)，教師也對(duì)學(xué)生因材施教，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到全面提升，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力全面增強(qiáng)，初步緩解了珠三角地區(qū)醫(yī)療器械高技能人才短缺的現(xiàn)狀。

7 參考文獻(xiàn)

[1] 教育部關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》的通知[A/OL].（2021-03-22）[2023-05-22].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-03/22/content_

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[2] 崔志鈺.專業(yè)群要發(fā)揮“群效應(yīng)”[J].河南教育（職成教），2020（增刊1）：17-18.

[3] 張艷.高職院校專業(yè)群課程體系建設(shè)研究：以寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].農(nóng)家參謀，2020（19）：246.

[4] 張光梅.職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制的問題與對(duì)策研究：以四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項(xiàng)目來源：廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究課題“《醫(yī)療器械工程技術(shù)》職業(yè)本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：22GYB58。主持人：徐彬鋒）；2022年廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目“《醫(yī)療器械工程技術(shù)》職業(yè)本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022JG05。主持人：徐彬鋒）；2023年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“《醫(yī)療器械工程技術(shù)》高等職業(yè)本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JG454。主持人：徐彬鋒）。

作者簡(jiǎn)介：徐彬鋒，副教授；胡亞榮、翁燦爍，講師。