地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)改革與探索

摘 要 地方高校地質(zhì)類跨專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生比例不斷增大，由于缺乏地質(zhì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系支撐，培養(yǎng)難度較大。為提升地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)不適宜現(xiàn)狀的研究生培養(yǎng)體系進(jìn)行改革與探索顯得十分必要且任務(wù)迫切。圍繞立德樹人的根本任務(wù)，改革重點(diǎn)從跨專業(yè)學(xué)習(xí)研究生的選拔機(jī)制、導(dǎo)師制和培養(yǎng)方案等方面進(jìn)行探索，并通過科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和完善的動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞 地質(zhì)類跨專業(yè)；碩士研究生；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）19-0-04

0 引言

我國目前已成為世界研究生教育大國，據(jù)教育

部統(tǒng)計(jì)，2020—2022年，全國碩士研究生招生人數(shù)分別為99.05萬人、105.07萬人和110.35萬

人。2022年，全國在校碩士研究生規(guī)模達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的309.75萬人。近十年，碩士研究生平均擴(kuò)招增幅在6%左右。在相關(guān)政策引導(dǎo)下，高等教育很好地發(fā)揮了人才蓄水池作用，服務(wù)于國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面的能力顯著增強(qiáng)[1]。

隨著碩士研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，受社會(huì)因素和個(gè)人因素共同影響，跨專業(yè)報(bào)考或調(diào)劑的碩士研究生已成為十分普遍的現(xiàn)象。地質(zhì)行業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)中傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性行業(yè)，在國家發(fā)展中具有特殊的戰(zhàn)略地位[2]。目前面臨第一志愿報(bào)考率嚴(yán)重不足，更多的是接收跨專業(yè)的調(diào)劑生，特別是在一些雙非院校尤為突出，以遼寧工程技術(shù)大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程專業(yè)為例，近三年第一志愿報(bào)考率平均為28.6%，錄取非地質(zhì)專業(yè)考生的比例為78.6%。

由于地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生缺失本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系，畢業(yè)時(shí)想要達(dá)到社會(huì)或企業(yè)認(rèn)可的專業(yè)程度，培養(yǎng)難度較大。有效提高地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是眾多地礦類高校所面臨的普遍且緊迫的課題，也是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的必然要求[3-5]。本文分析了地質(zhì)類碩士研究生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的原因和改革培養(yǎng)體系的必要性，基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，提出地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的改革與探索方案，其研究成果可為地方院校提升跨專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和借鑒。

1 跨專業(yè)學(xué)習(xí)的原因分析

2023年全國碩士研究生招生考試共有474萬人報(bào)考，考研熱繼續(xù)升溫。與此形成強(qiáng)烈反差的是，地質(zhì)類碩士研究生生源不足，大量跨專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)生逐漸增多。分析原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1）地質(zhì)類專業(yè)作為艱苦行業(yè)，學(xué)生報(bào)考意愿逐

年降低，造成專業(yè)生源缺口不斷增加；

2）土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和電氣自動(dòng)化等熱門專業(yè)，報(bào)考生源集中，競爭激烈，導(dǎo)致部分考生無法錄取到目標(biāo)專業(yè)，因而轉(zhuǎn)向調(diào)劑門檻較低的工學(xué)類照顧專業(yè)；

3）地質(zhì)類專業(yè)考生主要集中報(bào)考領(lǐng)域內(nèi)“雙一

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域和辦學(xué)條件影響，專業(yè)生源嚴(yán)重不足，必然要接收

大量調(diào)劑考生；

4）少部分考生希望通過交叉學(xué)科學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)

人能力提升，實(shí)現(xiàn)到目標(biāo)行業(yè)就業(yè)的想法。

2 改革的必要性

高等學(xué)校研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)模式、提升培養(yǎng)質(zhì)量，加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展[6-7]。以往的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱主要依據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)本專業(yè)生源制定和調(diào)整，對(duì)大量跨專業(yè)考生的出現(xiàn)未予以充分考慮，無法滿足新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)的需要。教師在授課過程中，講授內(nèi)容、理念、模式缺乏對(duì)跨專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果差，跟不上教師的思維節(jié)奏。地質(zhì)跨專業(yè)碩士研究生由于缺乏專業(yè)理論基礎(chǔ)，對(duì)跨專業(yè)學(xué)習(xí)難度思想準(zhǔn)備不足。同時(shí)，受本科時(shí)期學(xué)習(xí)方式和思維模式等一系列因素影響，學(xué)習(xí)就業(yè)壓力倍增，易產(chǎn)生焦慮厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生成長。這些問題嚴(yán)重影響了地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，有必要進(jìn)行改革和探索。

3 改革與探索

為理清制約地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素，研究采用問卷調(diào)查的方式對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升面臨的困境進(jìn)行了探究。調(diào)查問卷參考相關(guān)研究成果[8]，遵循合理性、邏輯性和明確性等原則，從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個(gè)方面設(shè)計(jì)有關(guān)制約地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素和相關(guān)改革建議等12個(gè)問題。調(diào)查對(duì)象為在讀和已畢業(yè)地質(zhì)類跨專業(yè)的碩士研究生，共獲取86份有效調(diào)查問卷，具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如表1所示。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的因素較多，其中，導(dǎo)師水平、學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)室科研條件是最重要因素，分別與導(dǎo)師、學(xué)生和學(xué)校三個(gè)方面相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，對(duì)于培養(yǎng)體系的改進(jìn)建議，也相對(duì)聚焦在導(dǎo)師制度建設(shè)、培養(yǎng)方案改進(jìn)和創(chuàng)新能力建設(shè)方面。本節(jié)結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，重點(diǎn)從選拔機(jī)制、導(dǎo)師制度、培養(yǎng)方案和質(zhì)量評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)監(jiān)測等四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)論述與探索，形成了動(dòng)態(tài)研究生培養(yǎng)體系（圖1），具體改革舉措如下。

3.1 選拔機(jī)制調(diào)整

跨專業(yè)調(diào)劑的考生占生源比例最高，眾多高校調(diào)劑政策多是以相同或相近專業(yè)作為接收調(diào)劑的重要標(biāo)準(zhǔn)。然而，相近專業(yè)用詞模糊，缺乏確定性判斷標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)結(jié)合本校地質(zhì)學(xué)專業(yè)的主要研究方向，重點(diǎn)考慮本科階段所修課程有所關(guān)聯(lián)，且品學(xué)兼優(yōu)的考生。由于導(dǎo)師的研究方向和在研課題關(guān)系其所指導(dǎo)的學(xué)生今后從事的研究方向和畢業(yè)論文內(nèi)容，因此，在調(diào)劑生的選拔上，應(yīng)該重點(diǎn)參考導(dǎo)師的意見，第一時(shí)間讓導(dǎo)師掌握調(diào)劑考生的信息。導(dǎo)師可依據(jù)跨專業(yè)考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和意愿，評(píng)估是否適合本人指導(dǎo)，為師生提供重要的雙向選擇的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在選拔機(jī)制上，還要向調(diào)劑考生明確培養(yǎng)方案和學(xué)校學(xué)位政策，講清跨專業(yè)學(xué)習(xí)的利弊，使其在入學(xué)前就清醒地認(rèn)識(shí)到自身差距和優(yōu)勢(shì)，為入學(xué)后的跨專業(yè)學(xué)習(xí)做好充分的思想準(zhǔn)備，有利于端正其調(diào)劑動(dòng)機(jī)，按期順利完成學(xué)業(yè)。

3.2 導(dǎo)師制改革

在碩士研究生培養(yǎng)過程中，打造一支政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛且懷有仁愛之心的導(dǎo)師隊(duì)伍是提升跨專業(yè)碩士生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[9]。多數(shù)研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生沿用單一導(dǎo)師制，專業(yè)學(xué)位碩士研究生采用雙導(dǎo)師制，即院校和企業(yè)兩位導(dǎo)師共同指導(dǎo)。多年來的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐表明，雙導(dǎo)師制度的施行較好地提高了專業(yè)型碩士研究生基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量[10-11]，取得了較好的社會(huì)認(rèn)可度。

為更好地提升地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，緩解單一導(dǎo)師制的教師壓力，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生可嘗試采用第一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下的“雙導(dǎo)師制”或“導(dǎo)師組制”，即“一責(zé)多導(dǎo)制”?！耙回?zé)多導(dǎo)制”的多導(dǎo)師組成需結(jié)合碩士研究生的研究方向和畢業(yè)論文內(nèi)容，可由具有同一學(xué)科或交叉學(xué)科背景的導(dǎo)師靈活優(yōu)化組成，發(fā)揮多導(dǎo)師在不同領(lǐng)域或不同方面的各自優(yōu)勢(shì)?！耙回?zé)多導(dǎo)制”提高了師生比例，有助于師生間的及時(shí)交流和互動(dòng)，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，可有效促進(jìn)學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力的提升，同時(shí)也有益于地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的身心健康成長。

3.3 培養(yǎng)方案改革

隨著地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的日漸增多，為提高跨專業(yè)研究生教育質(zhì)量，應(yīng)制定差異化的培養(yǎng)方案，具體可從課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力建設(shè)等方面做出調(diào)整。

3.3.1 課程設(shè)置改革

研究生課程主要由學(xué)位課（包括公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課）和選修課組成，對(duì)于本專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)是適宜的，但對(duì)于跨專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)，差異化的課程設(shè)置則更為有利。跨專業(yè)學(xué)習(xí)最大難點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建和思維模式的轉(zhuǎn)變，制定科學(xué)合理的差異化培養(yǎng)方案，因材施教十分必要。因此，需針對(duì)地質(zhì)類跨專業(yè)學(xué)習(xí)的碩士研究生制定差異化課程設(shè)置方案，即結(jié)合自身研究方向，適當(dāng)增加本科核心課程的學(xué)習(xí)設(shè)置。以遼寧工程技術(shù)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)為例，基于本科課程設(shè)置和學(xué)生的研究方向，適當(dāng)增加普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和巖體力學(xué)等核心課程三門，并作為必修課程，提高學(xué)生對(duì)于此類課程的重視程度和學(xué)習(xí)投入，有助于學(xué)生加快學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建和思維模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提升具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量十分有益。

3.3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)改革

教學(xué)是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，由于地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系比較薄弱，缺乏專業(yè)特有的內(nèi)隱知識(shí)、邏輯能力和思維方式[8，12]。因此，有必要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的改革，包括授課方式、講授內(nèi)容和教學(xué)方法等方面。

1）在授課方式上，可采用跨專業(yè)學(xué)生和本專業(yè)學(xué)生分班授課的方式，這樣有利于授課教師因材施教，制定科學(xué)合理的授課計(jì)劃和內(nèi)容。

2）在講授內(nèi)容上，對(duì)于地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生可重點(diǎn)講授核心理論、技術(shù)方法和研究進(jìn)展，并結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)，適時(shí)作出進(jìn)度調(diào)整。

3）在教學(xué)方法上，應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，針對(duì)性

地培養(yǎng)跨專業(yè)碩士研究生地質(zhì)思維。注意理論與

實(shí)踐相結(jié)合，增加野外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，激發(fā)

學(xué)生地質(zhì)學(xué)習(xí)興趣。

4）在考核機(jī)制上，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫所授課程或?qū)W科有關(guān)技術(shù)前沿、熱點(diǎn)問題的綜述性報(bào)告，并進(jìn)行課堂匯報(bào)與討論，且報(bào)告應(yīng)符合科技論文撰寫規(guī)范要求，有利于促進(jìn)學(xué)生地質(zhì)邏輯思維和專業(yè)素養(yǎng)的能力提升。

3.3.3 創(chuàng)新能力建設(shè)

2020年印發(fā)的《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)，全面提升研究生知識(shí)創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新能力”。高校研究生教育肩負(fù)著為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才的重要使命[13]，因此，學(xué)校和導(dǎo)師需要為跨專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供有利的基礎(chǔ)條件和風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境。在學(xué)校層面，培養(yǎng)體系改革涉及部門較多，需要各部門認(rèn)清跨專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系改革的重要性和緊迫性。只有多部門通力協(xié)作，緊密配合，才能順利完成教學(xué)改革建設(shè)工作；良好的硬件設(shè)施是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)，地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生需要彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系不足，更離不開先進(jìn)的科研實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)支撐創(chuàng)新發(fā)展；此外，完善資助體系也是激發(fā)研究生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的有利條件。在導(dǎo)師層面，首先，指導(dǎo)跨專業(yè)研究生盡早參與在研課題研究十分關(guān)鍵。在參與科研過程中，學(xué)生可以有目的地自我學(xué)習(xí)、積累和構(gòu)建某一方向的知識(shí)體系，進(jìn)而為地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的創(chuàng)新思維發(fā)展和實(shí)踐能力提升提供良好的基礎(chǔ)保障；其次，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加行業(yè)內(nèi)高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，使學(xué)生了解與自己研究方向相關(guān)的前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生科研視野，有助于地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的提升。

3.4 質(zhì)量評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)監(jiān)測

碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開“教、學(xué)、評(píng)、管”有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)體系改革的成效需要有科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[14]。部分高校在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，長期將論文、分?jǐn)?shù)、升學(xué)、文憑、獎(jiǎng)勵(lì)作為關(guān)鍵指標(biāo)，特別是“唯論文”現(xiàn)象依舊突出，不利于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)，更背離了研究生培養(yǎng)的初衷。培養(yǎng)單位受主觀因素和評(píng)價(jià)體系影響，難以對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量做到客觀評(píng)價(jià)。應(yīng)引入專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)成效、創(chuàng)新質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)等核心要素，發(fā)現(xiàn)并分析研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，有利于促進(jìn)研究生培養(yǎng)體系改革和提升培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，培養(yǎng)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制引入也十分必要。動(dòng)態(tài)監(jiān)測包括培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)測和研究生職業(yè)發(fā)展的長期監(jiān)測兩部分。培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)測是以培養(yǎng)評(píng)估體系的指標(biāo)為依據(jù)，對(duì)研究生培養(yǎng)的選拔機(jī)制、培養(yǎng)方案、質(zhì)量控制和保證制度等各環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)測，及時(shí)發(fā)現(xiàn)那些影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的問題并予以改進(jìn)；研究生職業(yè)發(fā)展的長期監(jiān)測主要是針對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)情況、技術(shù)職稱、科研產(chǎn)出和社會(huì)服務(wù)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能夠客觀反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測機(jī)制的介入，對(duì)于高校優(yōu)化研究生培養(yǎng)體系具有很好的促進(jìn)作用。

4 結(jié)束語

高校在碩士研究生培養(yǎng)改革方面要以立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量和追求卓越為主線，通過深化體制改革、培養(yǎng)體系優(yōu)化、加強(qiáng)組織管理、完善保障體系來促進(jìn)地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量提升。導(dǎo)師應(yīng)落實(shí)育人職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力的提升創(chuàng)造條件。地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生要認(rèn)清自身跨專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，堅(jiān)定信心，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)體系構(gòu)建和創(chuàng)新能力提升。只有高校、導(dǎo)師和學(xué)生三方協(xié)調(diào)配合，才能有效提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。需要強(qiáng)調(diào)的是，受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、行業(yè)等多方面影響，有效提高地質(zhì)類跨專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)需要不斷改革和探索的動(dòng)態(tài)過程。

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DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.19.

*項(xiàng)目來源：全國煤炭行業(yè)高等教育教學(xué)改革研究課題（2021MXJG248）。

作者簡介：王兆生，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師；張振國、高蓮鳳，博士，教授，博士生導(dǎo)師；趙忠海，博士，副教授，博士生導(dǎo)師。