“互聯(lián)網(wǎng)+”時代“職普融通”應用策略及效果評估

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，職業(yè)教育與普通教育融合已經(jīng)成為當下教育領域的重要趨勢。本文概述了“職普融通”，闡述了信息技術在“職普融通”中的應用，分析了“職普融通”的效果評估方法與結果，最后指出信息技術對“職普融通”的影響與挑戰(zhàn)，供相關人員參考。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；“職普融通”；效果評估

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的普及與廣泛應用為職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇，“職普融通”作為一種融合性教育模式備受關注。“職普融通”旨在將職業(yè)教育與普通教育緊密結合，以提升學生的就業(yè)能力與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源的交流與共享。研究“職普融通”的應用與效果評估具有多重意義，不僅有助于優(yōu)化資源配置與教學設計，還能夠為管理與決策人員提供參考與決策依據(jù)，促進職業(yè)教育與普通教育的融合發(fā)展，從而推動教育改革與創(chuàng)新。

二、“職普融通”相關概述

（一）“職普融通”的定義

“職普融通”是一種將職業(yè)教育與普通教育進行有效融合與互動的教育模式，它注重職業(yè)教育與普通教育之間的滲透與銜接，使學生在掌握專業(yè)知識的同時，也具備較強的綜合素質(zhì)與通用技能?！奥毱杖谕ā币环矫嬷匾晫W生專業(yè)能力的培養(yǎng)，另一方面注重培養(yǎng)學生的溝通能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，以適應迅速變化的職業(yè)與社會需求。“職普融通”的內(nèi)涵主要涉及教育資源共享、學科融合與交叉、豐富的實踐與實習機會以及職業(yè)發(fā)展支持等多方面。通過實施“職普融通”，能夠培養(yǎng)具有適應能力與綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才，從而為經(jīng)濟與社會的發(fā)展作出積極貢獻。

（二）“職普融通”的特點與優(yōu)勢

“職普融通”具有多重特點和優(yōu)勢，如靈活性與個性化、實踐導向、教育資源共享、跨學科融合，以及提升就業(yè)競爭力?！奥毱杖谕ā背珜€性化學習與靈活教學，可以按照學生的興趣與需求提供定制學習方式。它注重將理論知識與實踐應用有機結合，為學生提供豐富的實習與實踐機會，使學生更好地掌握專業(yè)知識與職業(yè)技能。通過引入互聯(lián)網(wǎng)與信息技術，實現(xiàn)不同地區(qū)、學校、行業(yè)之間教育資源的交流與共享，擴大學生獲取資源的機會與范圍。同時，“職普融通”還強調(diào)不同學科之間的交叉與融合，注重培養(yǎng)學生的跨學科能力與綜合學科素養(yǎng)，提高學生解決問題的綜合能力。同時，它還注重培養(yǎng)學生的就業(yè)競爭力與職業(yè)能力，提供職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展支持，使學生適應變化多元的職場需求。通過利用并發(fā)揮“職普融通”的特點與優(yōu)勢，有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適應性強的復合型人才，從而推動教育的創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

（三）“職普融通”背景下現(xiàn)代職業(yè)高等教育體系

現(xiàn)代高等教育體系包括普通高等教育體系與職業(yè)高等教育體系，兩者相輔相成，各有其獨特的價值與意義。普通高等教育體系包括綜合性大學、文理學院及專門學院，注重培養(yǎng)學生的學術能力與綜合素質(zhì)。而職業(yè)高等教育體系包括應用技術大學、高職高專院校，與行業(yè)需求緊密結合，為學生提供就業(yè)導向教育，培養(yǎng)具有職業(yè)技能與實踐能力的人才[1]。

“職普融通”背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有實踐導向、職業(yè)導向、“職普融通”教育模式及職業(yè)規(guī)劃支持等特點，并將職業(yè)教育與普通教育相融合，職業(yè)高等教育體系重視職業(yè)技能與實踐能力的培養(yǎng)，而普通高等教育體系則重視理論知識與學術研究的傳授。這些體系之間遵循學位認可、學分互認的原則，使學生可以靈活轉(zhuǎn)換學習路徑。通過現(xiàn)代職業(yè)高等教育體系的創(chuàng)新與發(fā)展，學校能夠培養(yǎng)更多的適應現(xiàn)代職業(yè)需求的優(yōu)秀人才，從而推動社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展?！奥毱杖谕ā钡默F(xiàn)代職業(yè)高等教育體系框圖如圖1所示。

三、信息技術在“職普融通”中的應用

（一）“職普融通”平臺的構建與實施

“職普融通”平臺旨在實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的互通與融合，它利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術，為學生提供豐富的學習機會與學習資源，促進教育資源的交流與共享。構建“職普融通”平臺時需要綜合考慮教育資源整合、學科交叉與融合、實踐機會與實習支持及職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展支持等多個方面的因素?！奥毱杖谕ā逼脚_需要整合不同地區(qū)、行業(yè)、學校的教育資源，涉及實踐基地、師資力量、課程資源，以滿足學生實踐與學習的需求；還需要提供跨學科的研究與學習機會，以促進不同學科之間的交叉與融合；也需要提供豐富的實踐機會與實習支持，使學生可以將理論知識與實踐相結合，提高職業(yè)技能與解決問題的能力；平臺也要提供必要的職業(yè)規(guī)劃支持，為學生提供就業(yè)信息、職業(yè)指導與職業(yè)培訓，以幫助學生確定職業(yè)目標。實施時，可以采取如下策略：首先，通過運用信息技術與教育技術工具，構建友好的在線學習平臺，以支持學生的遠程協(xié)作與學習。其次，為教師提供指導與培訓，使其熟練掌握輔導技巧與線上教學，從而提供高質(zhì)量的教學服務。再次，建立學位認可與學分互認的機制，使學生可以靈活轉(zhuǎn)換學習路徑，從而實現(xiàn)不同體系之間的發(fā)展與學習。最后，與職業(yè)機構、行業(yè)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作關系，實現(xiàn)教育資源與實踐共享，為學生提供更貼近職業(yè)需求的實踐環(huán)境與教學內(nèi)容[2]。通過構建并實施“職普融通”平臺，能夠為學生提供多樣化、全面的學習機會與教育資源，促進職業(yè)教育與普通教育的交叉與融合，有助于促進教育創(chuàng)新。

（二）“職普融通”中信息技術的實際應用

在“職普融通”中，信息技術的實際應用涉及在線學習、教學資源的開發(fā)與利用、遠程教育與在線培訓應用，以及虛擬實驗室與仿真技術應用。通過在線學習平臺，學生能夠隨時隨地訪問學習內(nèi)容，參與討論并完成課程作業(yè)，教師能夠使用在線教學工具上傳教學資源與課程，與學生完成互動與評估。通過互動性強的學習資源，如在線模擬、視頻教學等，提供多樣化、豐富的學習體驗。與此同時，利用網(wǎng)絡直播、視頻會議，學生能夠與遠程教師完成實時互動，從而接受優(yōu)質(zhì)教學。另外，虛擬實驗室與仿真技術扮演著至關重要的角色。利用虛擬實驗室，學生能夠操作實驗并進行觀察，而無須借助實驗室場地與物理設備。這種方式具有安全性高、成本低等優(yōu)點，并為學生提供足夠的實踐機會，從而提升學生解決問題與應對挑戰(zhàn)的能力。

四、“職普融通”的效果評估

（一）“職普融通”的效果評估方法

“職普融通”的效果評估是對該教育模式實施與成效進行定性與定量評估，為了客觀評估“職普融通”效果，需要建立完善的評估指標體系，同時采取合適的數(shù)據(jù)收集與分析方法。評估指標體系作為評估“職普融通”效果的基礎，需要包含多方面的指標，如行業(yè)認可度、畢業(yè)生滿意度、就業(yè)率、學生學習成績。同時，還需要考慮學生的創(chuàng)新能力、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)等評估指標。此外，評估指標體系也需要結合“職普融通”的特點與目標進行設計，以確保該評估指標體系具有全面性、科學性及可操作性。數(shù)據(jù)收集作為評估“職普融通”效果的核心環(huán)節(jié)，通?？梢酝ㄟ^學生成績記錄、就業(yè)情況跟蹤及學生問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)。同時，還可以借助遠程教育平臺與在線學習平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，獲得學生的參與度數(shù)據(jù)與學習行為數(shù)據(jù)。收集數(shù)據(jù)時要保證數(shù)據(jù)的可靠性與準確性，數(shù)據(jù)分析作為評估“職普融通”效果的重要步驟，可以使用統(tǒng)計分析法整理和分析收集到的數(shù)據(jù)，如回歸分析、相關分析、描述性統(tǒng)計，利用數(shù)據(jù)分析，準確評估學生的滿意度、就業(yè)情況及學習情況，從而找出影響“職普融通”效果的關鍵因素[3]。此外，也可以配合定性研究法，如焦點小組討論、深度訪談，獲取學生與教師的主觀意見與感受，從而更全面客觀地了解“職普融通”的實施情況與效果。

（二）“職普融通”的效果評估結果

“職普融通”的效果評估結果體現(xiàn)在學生就業(yè)情況與職業(yè)發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升及社會認可度與影響力等方面。首先，“職普融通”在提升學生綜合素質(zhì)方面具有明顯作用。通過職業(yè)教育與普通教育融合，學生在職業(yè)技能與學術研究方面均得到全面培養(yǎng)。學生一方面具備了扎實的專業(yè)知識與學術素養(yǎng)，另一方面掌握了bRp5TZEqUT3gk82zE+mJlA==工作需要的職業(yè)技能與實踐能力。這使學生面對復雜職業(yè)環(huán)境時可以更好地應對挑戰(zhàn)，并展現(xiàn)出色的綜合素質(zhì)。其次，“職普融通”對學生的就業(yè)情況與職業(yè)發(fā)展存在積極影響。職業(yè)教育注重實踐與職業(yè)技能培養(yǎng)，這使學生具有較強的就業(yè)競爭力。同時，學生通過實踐和與行業(yè)合作的機會，建立良好的人脈關系，并積累了一定的工作經(jīng)驗?！奥毱杖谕ā睘閷W生職業(yè)發(fā)展提供了有力支持與廣闊的發(fā)展空間，學生不僅具備扎實的學術研究能力，還具備職業(yè)技能與工作經(jīng)驗的綜合素質(zhì)。最后，“職普融通”的效果評估結果也體現(xiàn)在社會認可度與影響力方面。通過實施“職普融通”，學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)得到了提升，企業(yè)對“職普融通”畢業(yè)生的認可度相應提高。“職普融通”的教育模式對社會也具有積極的影響力，通過培養(yǎng)具有職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才，“職普融通”能夠為教育創(chuàng)新與經(jīng)濟發(fā)展提供有力支撐，促進了社會的變革與進步。

五、新技術對“職普融通”的影響與挑戰(zhàn)

（一）新技術在“職普融通”中的應用

互聯(lián)網(wǎng)背景下，新技術在“職普融通”中的應用日益廣泛，涉及人工智能、大數(shù)據(jù)分析及虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實。利用人工智能技術，平臺能夠結合學生的需求與學習情況，提供定制學習路徑與學習內(nèi)容，并自動評估學生的參與度與學習成績，從而為教師提供有益的教學指導。運用大數(shù)據(jù)技術，分析學生的學習成績數(shù)據(jù)、學習行為數(shù)據(jù)及就業(yè)情況，能夠掌握學生的學習狀況與就業(yè)需求。同時，大數(shù)據(jù)技術也可以為教師提供必要的依據(jù)，幫助教師更好地了解學生的困難與學習需求，從而實現(xiàn)精準的教學輔導。引入虛擬現(xiàn)實技術，學生能夠在虛擬環(huán)境中完成實踐訓練與模擬實驗，而增強現(xiàn)實技術應用能將虛擬內(nèi)容與真實環(huán)境緊密結合，這為學生提供更多的實踐機會[4]。通過運用虛擬現(xiàn)實與增強現(xiàn)實技術，學生可以更好地應用所學知識，大幅提高職業(yè)技能與實踐能力。

（二）技術應用與教學融合的問題

目前技術應用與教學融合中仍面臨問題，如教師的技術能力與培訓、教學內(nèi)容與技術應用的匹配以及技術應用與教學評估等。教師需要接受相關培訓，提升自身技術能力，以更好地使用技術工具完成教學任務。同時，教師需要在教學設計中將技術應用與教學內(nèi)容進行融合，以保證技術應用可以支持學生的學習與達成教學目標。此外，教育管理者與教師需要快速適應新的評估方式與工具，以保證評估的公正性與準確性，如此一來，將有助于提升技術應用與教學融合的效果，并推動教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

（三）新技術帶來的教育公平性問題

新技術在“職普融通”中的應用盡管帶來了許多優(yōu)勢，然而也存在教育公平問題。例如，部分地區(qū)家庭缺乏必要的設備與穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接，造成學生不能充分利用技術資源完成學習；部分學生缺乏培訓與資源，在技術能力與數(shù)字素養(yǎng)方面存在差距；部分學習困難或身體殘障的學生應用新技術時面臨挑戰(zhàn)[5]。這些情況均加劇了地區(qū)與家庭之間的教育差距，對學生平等獲取教育資源的機會有較大影響。為了解決上述問題，需要采取一系列措施，學校與政府需要加大對基礎設施的投入，教育機構需要加強對學生與教師的技術培訓，為特殊群體提供針對性的教學環(huán)境，重視教育公平性的監(jiān)測與評估，以推動教育公平的實現(xiàn)，

六、結束語

綜上所述，通過引入信息技術，“職普融通”能夠提供更靈活的學習方式與支持，實現(xiàn)教育資源的交流與共享，并對提升教育質(zhì)量與優(yōu)化教學設計具有積極影響。同時，“職普融通”的應用與評估可以為相關部門與管理人員提供參考決策指導。未來，伴隨技術的持續(xù)創(chuàng)新與進步，有望出現(xiàn)更個性化、智能化的“職普融通”平臺，從而為學生提供定制化、精準有效的教育服務?！奥毱杖谕ā钡男Чu估將更加科學，如此能反映學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)發(fā)展情況，從而培養(yǎng)更多的適應互聯(lián)網(wǎng)時代需求的高素質(zhì)人才。

作者單位：錢少偉 蘇州高等職業(yè)技術學校

參考文獻

[1]曾天山.以大職業(yè)教育觀推動“職普融通”、產(chǎn)教融合、科教融匯[J].職教論壇，2023，39（01）：5-8.

[2]李玉靜，岳金鳳.推進“職普融通”：內(nèi)涵邏輯、現(xiàn)實困境與突破路徑[J].職業(yè)技術教育，2022，43（33）：19-25.

[3]劉悅，張晶.新時代“職普融通”發(fā)展初探[J].時代人物，2022，（14）：175-177.

[4]李玉靜.新發(fā)展格局下的“職普融通”：價值與內(nèi)涵[J].職業(yè)技術教育，2021，42（10）：1.

[5]溫金海，陳曉偉，高進田，等，聶瑋.如何更好地激發(fā)企業(yè)積極性，推進產(chǎn)教融合？[J].中國人才，2023（09）：22-26.