摘要：“財務(wù)管理學(xué)”是一門時代屬性較明顯的學(xué)科，在信息化時代，教師需要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，融合線上與線下教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將更多的新鮮元素和時代色彩融入課堂教學(xué)，確保該專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)最新、最前沿的學(xué)科知識，使他們逐步形成良好的社會適應(yīng)力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)背景；“財務(wù)管理學(xué)”；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新，需要教師遵循“以生為本”的教育理念，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，靈活滲透德育元素，加強課程思政教學(xué)，結(jié)合“財務(wù)管理學(xué)”的實踐屬性開展主題鮮明、形式多樣的教學(xué)活動。而學(xué)校則需要整合優(yōu)質(zhì)教育資源，打造強有力的師資隊伍，鼓勵教師總結(jié)反思，構(gòu)建立體多元的動態(tài)考評體系，實現(xiàn)“以評促教”和“以評促學(xué)”，確保“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)能夠在互聯(lián)網(wǎng)時代更上一個臺階。

二、“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為會計專業(yè)的核心課程，“財務(wù)管理學(xué)”的實踐性和應(yīng)用性較強，以學(xué)生熟悉企業(yè)財務(wù)預(yù)測、結(jié)算、分析的方式方法，掌握現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理理論，全面提升學(xué)生的決策能力、管理能力及團隊協(xié)調(diào)能力。由此發(fā)現(xiàn)，這一課程的教學(xué)要求比較嚴(yán)格，難度系數(shù)偏高，考驗教師的教學(xué)功底。加上部分教師的教學(xué)經(jīng)驗有限，導(dǎo)致“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)質(zhì)量不佳。

首先，教師過度依賴于學(xué)科教材。未結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源比較有限，這一點違背了互聯(lián)網(wǎng)背景下“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)創(chuàng)新的初衷。

其次，教師未以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，主動開展思政育人活動，對學(xué)生的思想政治教育不重視。學(xué)生難以形成良好的專業(yè)核心素養(yǎng)，存在不同的偏差行為和心理問題，無法在復(fù)雜的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中堅守正確的思想立場。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新意義

（一）有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)形式

財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新符合大勢所趨，體現(xiàn)了與時俱進的教育理念，教師嘗試?yán)没旌鲜浇虒W(xué)帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，逐步拓展課堂教學(xué)容量，開拓學(xué)生的視野。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了翻天覆地的變化，基本不受時空限制，能夠利用多種信息技術(shù)及線上學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)移動式學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣愛好隨時隨地地獲取知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果能夠得到保障。部分高校建立了課程題庫，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)和深度學(xué)習(xí)助力，學(xué)生則可以利用課程題庫的測試功能完成自測，了解個人的學(xué)習(xí)情況。教師也可以登錄該平臺，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)情，實現(xiàn)動態(tài)管理、智能管理和高效管理，結(jié)合學(xué)生的個體差異性進行分層指導(dǎo)。

（二）有助于突出學(xué)生主體地位

與傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式相比，基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的順利過渡。因此，教師以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能為目標(biāo)，扮演學(xué)習(xí)輔助者的角色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)助力。學(xué)生也能夠跳出自我的小世界，順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)真探索新知并與他人合作交流，逐步構(gòu)建完善的知識體系。進而學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人，能夠主動釋放天性，挖掘個人的潛能，保持較強的求知欲及好奇心，出色完成“財務(wù)管理學(xué)”課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的迅速發(fā)展，混合式教學(xué)成為主流，該教學(xué)模式符合現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)理論說教式的教學(xué)模式。教師會整合利用多種線上教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，學(xué)生的知識儲備越來越豐富，能夠自主利用線上學(xué)習(xí)平臺與教師交流溝通，教師也會結(jié)合重點知識在課下為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，能夠逐步形成創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)意識和技能意識，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量和效果越來越高，“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)改革進程逐步加快，教師能夠省時省力，實現(xiàn)高效教學(xué)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）以生為本，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)需要以學(xué)生為中心，營造開放自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠成為課堂的主角。首先，基于這一教學(xué)要求，教師首先應(yīng)深入分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、思維層次和最新發(fā)展區(qū)，始終堅持“以生為本”的教育理念，結(jié)合財務(wù)管理崗位對會計人員的素質(zhì)能力及知識要求科學(xué)設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案。同時，高度重視學(xué)生的線上自主學(xué)習(xí)，將其與線下課程學(xué)習(xí)內(nèi)容融為一體，為學(xué)生的自主探究和深度學(xué)習(xí)助力。其次，教師需要結(jié)合財務(wù)工作流程和崗位內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，立足于財務(wù)管理人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)甄選優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，以對口崗位的工作任務(wù)為載體，設(shè)計實踐性和應(yīng)用性較強的課程教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生對“財務(wù)管理學(xué)”課程知識的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、社會競爭力及實踐應(yīng)用能力。再次，教師需要根據(jù)財務(wù)管理工作流程設(shè)置教學(xué)項目，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，結(jié)合各項目的工作過程設(shè)計工作任務(wù)，開展項目式教學(xué)活動，逐步充實項目式課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)多個章節(jié)及多元教學(xué)項目的有效融合。經(jīng)驗豐富的教師將這些項目分化為若干個教學(xué)單元和教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)散、大膽探索。最后，教師需要強化實踐能力培養(yǎng)，以此作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計起點，將新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)融入課堂教學(xué)，高度重視學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，拉近學(xué)生與對口崗位的距離，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（二）立德樹人，加強課程思政教學(xué)

作為“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)的根本任務(wù)，“立德樹人”不容忽略，教師需要加大對課程思政建設(shè)工作的投入和支持力度，凸顯“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)的功能及作用。首先，教師需要從學(xué)生的思想政治教育著手，精心設(shè)計項目情境，將愛國主義教育融入“財務(wù)管理學(xué)”課程情境中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生能夠形成良好的政治認(rèn)同。其次，教師可以借助線上教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生自主搜集“財務(wù)管理學(xué)”課程知識，如財稅政策和經(jīng)濟政策，讓學(xué)生利用課外碎片化時間完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，全方位、多角度地了解我國的產(chǎn)業(yè)政策，培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)敏感度。例如，組織開展企業(yè)籌資管理項目學(xué)習(xí)活動時，教師可以從國家稅費減免政策、復(fù)工復(fù)產(chǎn)政策著手，引導(dǎo)學(xué)生從多渠道整理背景資料，感悟中國速度、中國責(zé)任、中國擔(dān)當(dāng)及中國力量，激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知。再次，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分享企業(yè)家的故事，充分發(fā)揮榜樣力量，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，結(jié)合學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃將工匠精神融入課堂。讓學(xué)生能夠始終保持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，以極大的耐心認(rèn)真處理枯燥繁瑣的財務(wù)工作，逐步形成大局意識，主動為企業(yè)服務(wù)，意識到勞動光榮、勞動寶貴。最后，教師可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生開展線上交流活動，讓學(xué)生主動向創(chuàng)業(yè)成功典型學(xué)習(xí)，做到向上向善，掌握學(xué)科知識，學(xué)習(xí)關(guān)鍵技能，堅持個人的崇高理想，心懷夢想，腳踏實地，自覺踐行社會主義核心價值觀，保持較強的創(chuàng)新意識、擔(dān)當(dāng)意識和責(zé)任意識。

（三）實踐教學(xué)，開展多種教學(xué)活動

首先，為了在互聯(lián)網(wǎng)背景下縱向推進“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)改革，教師需要結(jié)合這門課程的實踐屬性組織開展教學(xué)活動，提升實踐教學(xué)所占的比重，給予學(xué)生動腦思考、動手操作的機會，確保學(xué)生能夠入腦入心，習(xí)得核心技巧，掌握關(guān)鍵技能。例如，教師可以運用財務(wù)管理課程學(xué)習(xí)平臺，組織實踐活動，設(shè)置PBL小組項目任務(wù)，活躍課堂氣氛，教師還可以設(shè)置“搶答模式”及“選人模式”，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以通過問卷調(diào)查及主題討論的形式了解學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況，及時反饋課后學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的薄弱點以及共性問題調(diào)整教學(xué)思路和節(jié)奏，讓學(xué)生能夠保持較強的學(xué)習(xí)自主性和自覺性。再次，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展探究式以及主題式學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，科學(xué)設(shè)置“財務(wù)管理學(xué)”對口崗位的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移新舊知識，逐步構(gòu)建完善的知識框架。為了避免學(xué)生天馬行空，教師還可以簡單傳授線上學(xué)習(xí)方法，整合思辨方法、哲學(xué)方法、調(diào)查方法和數(shù)學(xué)方法，鼓勵學(xué)生合作探討，協(xié)作完成任務(wù)。完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以組織開展課堂討論活動及調(diào)查問卷活動，組織學(xué)生在小組內(nèi)部自評互評，按照教學(xué)要求提交作業(yè)，通過師生互動和生生溝通提高學(xué)生的知識遷移能力。最后，教師可以將線上在線學(xué)習(xí)與線下答疑討論相結(jié)合，設(shè)置項目化工作任務(wù)及合作學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生的合作競爭意識，逐步豐富“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)模式及內(nèi)容。

（四）資源整合，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實施“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)任務(wù)時，教師需要從多渠道搜集教學(xué)資源，利用全面化、模塊化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)資源激活學(xué)生的思維，滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生在線下與他人合作分工、深度探討、自由發(fā)問。首先，教師應(yīng)立足于系統(tǒng)化課程教學(xué)要求理性分析學(xué)生的個體差異，做好前期摸底工作，確保整合的教學(xué)資源能夠契合學(xué)生的認(rèn)知期待，掃清學(xué)生的認(rèn)知阻礙。例如，教師可以搜集微課視頻、教學(xué)錄像、Flash動畫以及與財務(wù)管理崗位相關(guān)的工作規(guī)范、工作手冊、企業(yè)案例和崗位范例，整理配套的階段測試、隨堂測試及綜合測試等資料。結(jié)合市場變化以及財務(wù)管理崗位的工作內(nèi)容開發(fā)具有校園特色的工作手冊式教材，并實現(xiàn)更新和動態(tài)調(diào)整，利用豐富多元且極具時代特征的教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，實現(xiàn)與時俱進。其次，教師需要高度重視學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生利用手機、PC端、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機獲取知識，然后在線下用VBSE財務(wù)崗位綜合實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營管理ERP沙盤模擬實訓(xùn)室及財務(wù)管理分析實訓(xùn)室開展實訓(xùn)活動，無縫銜接理論教學(xué)及實踐應(yīng)用，提升學(xué)生的職業(yè)能力，確?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程教學(xué)能夠取得新的突破。

（五）提升師資，打造強有力師資隊伍

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)一方面能夠便利“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)，另一方面也挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，考驗教師的教學(xué)能力。為了確保教師能夠勝任這些工作，積極應(yīng)對時代發(fā)展的挑戰(zhàn)并抓住契機，學(xué)校需要高度重視師資投入，打造強有力的師資隊伍，加快“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)改革進程，實現(xiàn)終極育人目標(biāo)。首先，學(xué)校應(yīng)從“三全育人”著手，積極打造雙師型教學(xué)隊伍，穩(wěn)步提升師資水平。例如，學(xué)?？梢越⒓夹g(shù)技能大師庫及大師工作站，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、行業(yè)專家以及專業(yè)能手在學(xué)校兼職，提升“財務(wù)管理學(xué)”課程教師的實踐能力及時長。其次，宣傳推廣“1+X”證書制度，提升學(xué)習(xí)能力，豐富就業(yè)渠道。鼓勵教師合理運用線上教學(xué)，靈活調(diào)整教學(xué)模式，確保教師能夠意識到混合式教學(xué)的重要性、必要性和迫切性，進而主動抓住學(xué)習(xí)和提升的機會革新教學(xué)模式，顛覆傳統(tǒng)、打破常規(guī)。再次，學(xué)校需要高度重視教師隊伍的實踐能力、學(xué)習(xí)層次以及年齡層次，加快建設(shè)師德師風(fēng)，提升教師教學(xué)能力，促使教師創(chuàng)新教學(xué)策略，自覺參與企業(yè)社會實踐，對接專業(yè)課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力。部分學(xué)校通過聘請企業(yè)一線專家優(yōu)化師資隊伍，由專家完成實踐性較強的課程授課任務(wù)，實現(xiàn)專兼結(jié)合和協(xié)同育人。最后，學(xué)校應(yīng)給予青年教師更多提升自我的機會，高度關(guān)注教師的繼續(xù)教育，提升教師的信息技術(shù)教學(xué)能力及水平，確保教師能夠靈活駕馭多種數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，具備較強的數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)能力和利用能力，逐步形成良好的信息化素養(yǎng)。

（六）總結(jié)反思，建立動態(tài)考評體系

首先，教師需要綜合考量“財務(wù)管理學(xué)”的課程特點，打造動態(tài)多元的學(xué)習(xí)考核評價體系，綜合考量學(xué)生的創(chuàng)造能力、構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)能力及信息素養(yǎng)，深入了解互聯(lián)網(wǎng)背景下各行各業(yè)對財務(wù)管理工作人員的要求，確保教學(xué)考評體系能夠契合人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，教師可以開展線上考核工作，統(tǒng)計在線課程學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)。例如，學(xué)習(xí)軌跡曲線圖、日常學(xué)習(xí)記錄及考試系統(tǒng)成績匯總，分析學(xué)生的線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)，了解任務(wù)實施情況以及課后任務(wù)報告撰寫水平和團隊表現(xiàn)，綜合評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和點滴進步。最后，教師應(yīng)將線上與線下考評相結(jié)合，連續(xù)、全面、客觀、系統(tǒng)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用和督促作用，縱向推進互聯(lián)網(wǎng)背景下“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)改革和創(chuàng)新。

五、結(jié)束語

綜上所述，“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)創(chuàng)新比較復(fù)雜，但對學(xué)生的成長成才以及學(xué)科教學(xué)改革具有重要作用。因此，教師需要重新定位多元角色，站在學(xué)生的視角整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，完善教學(xué)內(nèi)容，堅持“立德樹人”的育人理念，積極建設(shè)課程思政，精心組織實踐活動，協(xié)調(diào)和平衡理論教學(xué)及實踐應(yīng)用，在整合資源過程中打造品質(zhì)課堂。

同時，學(xué)校應(yīng)給予教師學(xué)習(xí)深造的機會，鼓勵教師踐行“終身育人”“終身學(xué)習(xí)”的理念，努力成長為雙師型教師，總結(jié)并反思課堂教學(xué)成果，逐步打造動態(tài)考評結(jié)系，確保“財務(wù)管理學(xué)”課堂教學(xué)能夠取得進步，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

作者單位：鄧晶晶 西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院

參考文獻

[1]曹艷秋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)改革研究[J].科技經(jīng)濟市場， 2018（12）：3.

[2]陳偉麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務(wù)管理教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)， 2019（5）：2.

[3]黃琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財務(wù)管理》課程教學(xué)做一體化教學(xué)研究[J].金融理論與教學(xué)， 2018（5）：2.

[4]葉思聰.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《財務(wù)管理學(xué)》教學(xué)改革的設(shè)計探究[J].營銷界， 2020（11）：120-121.

[5]鄒曉琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校財務(wù)管理課程教學(xué)創(chuàng)新探討[J].商業(yè)會計， 2019（5）：3.

[6]司煦蘇劍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下財務(wù)管理教學(xué)課程改革研究[J].老字號品牌營銷， 2022（15）：179-181.