英語師范生TPACK水平調(diào)查研究

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)外語教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，而外語教育信息化直接影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。本文首先通過問卷調(diào)查英語師范生TPACK水平現(xiàn)狀，然后分析不同性別以及不同年級(jí)英語師范生TPACK水平的差異及產(chǎn)生差異的原因，并結(jié)合訪談探究師范生TPACK水平潛在的影響因素，最后提出提高英語師范生TPACK水平的策略。

關(guān)鍵詞：英語師范生；TPACK水平；信息技術(shù)

一、引言

各級(jí)各類教育因信息技術(shù)而產(chǎn)生了深刻變革和創(chuàng)新，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展下，信息技術(shù)與教育的融合成為必然。而外語教育信息化是我國教育信息化的重要組成部分，英語師范生作為英語教師的后備人才，更應(yīng)跟上教育信息化的步伐。TPACK理論融合了教育和信息技術(shù)，應(yīng)將其列入英語師范生培養(yǎng)方案中，使師范生能夠勝任教學(xué)崗位，在今后的教育實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、TPACK概念界定

（一）PCK

美國教育學(xué)家舒爾曼（Shulman）在1986年提出了PCK學(xué)科教學(xué)知識(shí)理念，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)以及課堂教學(xué)聯(lián)系在一起。PCK是教師根據(jù)不同學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地反思重構(gòu)以及變化的過程，舒爾曼認(rèn)為教師應(yīng)將學(xué)科知識(shí)這種靜態(tài)化的知識(shí)，通過有效的教學(xué)方法與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和接受的知識(shí)。

（二）TPACK

TPACK是美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼提出的PCK理論基礎(chǔ)上提出的，它解釋了教師如何將技術(shù)融入教學(xué)中，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。TPACK取Total package之意，指的是教師知識(shí)的總和，是一種將學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)以及技術(shù)知識(shí)整合在一起的知識(shí)理念，TPACK更注重三者之間的交互作用以及三者的整體性、統(tǒng)一性。TPACK共有八個(gè)元素，其中PK（教學(xué)法知識(shí)）、TK（技術(shù)知識(shí)）、CK（學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）為三個(gè)核心元素。PCK（學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）、TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)）、TCK（整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）為四個(gè)復(fù)合元素以及一個(gè)境脈知識(shí)（Contexts）。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1.英語師范生TPACK水平現(xiàn)狀如何？

2.英語師范專業(yè)男女生TPACK水平是否存在差異？

3.不同年級(jí)的英語師范生TPACK水平是否存在差異？

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是佳木斯大學(xué)英語師范專業(yè)大一至大四共260名本科生，共發(fā)放電子問卷260份，回收240份，有效率為92%。

（三）研究工具

基于國外學(xué)者施密特（Schmidt）的TPACK量表和阿爾尚博（Archambault）和克里朋（Crippen）的TPACK量表并結(jié)合英語師范生的現(xiàn)狀與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形成了用于本研究的調(diào)查問卷。問卷由英語師范生的基本情況和TPACK自評(píng)量表構(gòu)成，為了提升數(shù)據(jù)的可靠性和精確性，筆者進(jìn)行五分制計(jì)分，選項(xiàng)從“非常不符合”到“非常符合”分為5個(gè)等級(jí)。筆者采用可靠性分析計(jì)算量表的內(nèi)部一致性，總量表的Cronbach’s Alpha系數(shù)為0.985，該量表的信度非常理想。

（四）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究通過問卷調(diào)查法調(diào)查英語師范生TPACK水平現(xiàn)狀，以及不同性別和不同年級(jí)英語師范生TPACK水平是否具有顯著差異。

2.訪談法

本研究通過訪談法了解英語師范生TPACK水平在不同性別和不同年級(jí)方面存在差異的原因以及英語師范生TPACK能力現(xiàn)狀的潛在影響因素，本研究對(duì)12名英語師范生（大一至大四年級(jí)各三名同學(xué)）進(jìn)行10-15分鐘的面對(duì)面訪談。

四、研究過程

首先，筆者閱讀了大量文獻(xiàn)，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理與分析，并編制了英語師范生TPACK調(diào)查量表。然后通過小范圍發(fā)放問卷30份，對(duì)問卷進(jìn)行了初測(cè)，聽取被試者、導(dǎo)師意見后修改了問卷，形成了問卷終稿。其次，發(fā)放問卷，筆者采用的是電子問卷，并根據(jù)答卷時(shí)間進(jìn)行了篩選，保證問卷具有一定的有效性和可靠性。

第三，筆者將數(shù)據(jù)錄入Excel，通過SPSS軟件分析數(shù)據(jù)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。根據(jù)問卷結(jié)果，選取大一至大四的英語師范生進(jìn)行深度訪談。第四，根據(jù)問卷及訪談結(jié)果形成結(jié)論，給出建議。

五、結(jié)果與討論

（一）英語師范生TPACK水平現(xiàn)狀分析

通過描述性統(tǒng)計(jì)分析，英語師范生TPACK水平總量表的均值為3.584，各維度均值在3.409-3.642之間，說明英語師范生總體處于中等水平。如表1所示，七個(gè)維度的均值由低到高依次為CK<TK<PK<TPCK<TCK<PCK（TPK），其中PCK以及TPK水平最高，說明英語師范生專業(yè)水平較高，任課知識(shí)掌握得較好，與英語師范生進(jìn)行了一定時(shí)間的實(shí)習(xí)有關(guān)，提高了師范生PCK以及TPK水平。但根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，CK得分最低，與英語師范生沒有受充分以及專業(yè)培訓(xùn)有關(guān)，導(dǎo)致英語學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)儲(chǔ)備不足或缺乏高質(zhì)量的教材影響對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，其次英語師范生TK水平較低，說明英語師范生未掌握信息技術(shù)操作。

（二）英語師范專業(yè)男女生TPACK水平是否存在差異

由表2可知，本研究共有240名研究對(duì)象，其中男生45人，女生195人。英語師范專業(yè)男生TPACK總量表均值高于女生。獨(dú)立樣本t結(jié)果顯示，男女生的TK水平存在顯著性差異（t=2.086，df=238，p=0.038<0.05）；英語師范專業(yè)男生的TK水平顯著高于女生（MD=0.26923）

該結(jié)論與張廷艷等學(xué)者的結(jié)果相同，原因之一是男女生本身的性格特點(diǎn)與思維模式造成男女生在TK水平上的顯著差異，男性對(duì)于信息技術(shù)的興趣與操作上的熟練性高于女性。因此，日常高校教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)男女生的學(xué)習(xí)交流。

（三）不同年級(jí)的英語師范生TPACK水平是否存在差異

本文使用單因素方差分析不同年級(jí)的英語師范生（大一年級(jí)61人，大二年級(jí)47人，大三年級(jí)76人，大四年級(jí)56人）在TPACK總體水平上是否存在顯著差異。結(jié)果顯示不同年級(jí)學(xué)生TPACK的水平具有顯著差異。結(jié)果見表3：

不同年級(jí)學(xué)生在TPACK上的總體水平具有顯著差異（F（3，236）=7.050，p<0.05），大四年級(jí)學(xué)生的TPACK水平顯著高于大一、大二以及大三年級(jí)學(xué)生，分別為MD=0.499，MD=0.451和MD=0.392。但大一、大二、大三年級(jí)之間無顯著差異。

總體而言，大四年級(jí)的英語師范生TPACK的水平要顯著高于其他年級(jí)。經(jīng)大學(xué)四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，英語師范生TPACK的水平均有顯著提高。

六、影響因素

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，英語師范生的TPACK水平仍處于較低水平。因此，筆者對(duì)不同年級(jí)的英語師范生進(jìn)行了訪談，經(jīng)分析訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致英語師范生TPACK處于較低水平的原因包括以下三點(diǎn)：

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式不完善

目前大多數(shù)高等教育英語師范專業(yè)并不重視培養(yǎng)學(xué)生的TPACK能力，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面缺少信息技術(shù)綜合評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)體系缺少技術(shù)整合，則英語師范生不會(huì)感到存在需要提升自己這方面的能力。

（二）任課教師TPACK水平需進(jìn)一步提高

TPACK不是教學(xué)法知識(shí)和英語學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)三者簡單的疊加，而是復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，要想提升英語師范生TPACK的水平，任課教師起著關(guān)鍵作用。日常教學(xué)活動(dòng)中，任課教師對(duì)于信息技術(shù)與教學(xué)的融合方面很少起到示范作用。學(xué)者王彩鳳的調(diào)查顯示，61%的英語師范生認(rèn)為任課教師不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇信息化教學(xué)方式，應(yīng)提高教師自身的TPACK水平，為學(xué)生起到示范作用。

（三）缺乏教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)

教育實(shí)踐是英語師范生提高TPACK水平的重要途徑，目前英語師范生大多數(shù)通過實(shí)習(xí)提升教學(xué)技能。但訪談發(fā)現(xiàn)，英語師范生進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)少且時(shí)間短，且大多數(shù)師范生進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)后并沒有走上講臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，只是幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)、聽課、管理班級(jí)，導(dǎo)致了英語師范生TPACK水平較低的結(jié)果。

七、英語師范生TPACK水平提升策略

（一）改革英語師范生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)技能信息化以及教學(xué)觀念現(xiàn)代化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)，這一趨勢(shì)與TPACK能力發(fā)展的目標(biāo)是一致的。因此，英語師范生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)TPACK能力的要求，尤其是將使用教學(xué)軟件與整合能力作為考察的重要指標(biāo)。所以，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式，形成綜合化、多角度的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）提升任課教師TPACK水平

目前，高校英語師范專業(yè)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)大多是基礎(chǔ)使用方法，而且多以短時(shí)講座為主，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，無法幫助教師將信息技術(shù)與教學(xué)融合在一起，因而無法在課堂中起到示范作用。因此，高?？梢酝ㄟ^教學(xué)設(shè)計(jì)比賽的方式，要求任課教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)選擇不同的信息技術(shù)輔助教學(xué)，真正地將信息技術(shù)融入課堂中，進(jìn)而提高師范生的TPACK水平。

（三）重視教學(xué)實(shí)踐

師范生的教學(xué)實(shí)踐不僅是校外實(shí)習(xí)，還包括校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐。首先，院校應(yīng)提供豐富的校內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)，充分開發(fā)校園網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化數(shù)字資源，加大建設(shè)并開放微格教室，滿足學(xué)生在校實(shí)踐所需的軟件與硬件需求。其次，政府、高校、實(shí)習(xí)院校應(yīng)保障師范生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)對(duì)師范生信息技術(shù)的使用以及達(dá)到的效果做出評(píng)價(jià)。學(xué)者高潔、李玉清、郝喬認(rèn)為開設(shè)實(shí)踐課程對(duì)于提高學(xué)生的復(fù)雜知識(shí)水平非常有必要，而復(fù)雜因素的學(xué)習(xí)僅依靠理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中才可以提升他們整合知識(shí)的能力，從而提高其TPACK水平。

作者單位：尹鳳儀 崔羽杭 佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院閆樹英 佳木斯第二中學(xué)

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