初中英語信息化教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究

摘要：初中英語信息化教學(xué)，是指借助各種信息技術(shù)手段輔助英語教學(xué)。本文討論了初中英語信息化教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)策略，旨在進(jìn)一步提高初中英語信息化教學(xué)實(shí)效和教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；信息化教學(xué)；現(xiàn)存問題；解決對(duì)策

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，各種新穎的教學(xué)工具與信息化手段給英語課堂帶來了嶄新的生機(jī)，促進(jìn)了初中英語信息化教育改革。目前的英語信息化教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)和信息技術(shù)融合時(shí)仍存在一些問題，如英語課堂的信息技術(shù)利用率不高，部分依托于信息技術(shù)開展的教學(xué)活動(dòng)效果不佳，部分教師對(duì)信息技術(shù)的使用方式存在錯(cuò)誤，以及部分信息化課堂中師生關(guān)系角色定位轉(zhuǎn)換不及時(shí)或不到位等。要想進(jìn)一步提升信息化教學(xué)的效果，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深度分析當(dāng)前信息化教學(xué)中的不足并尋找針對(duì)性的應(yīng)對(duì)策略。

一、初中英語信息化教學(xué)的價(jià)值

信息技術(shù)的發(fā)展為教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新提供了全新的發(fā)展路徑。在初中英語課堂中，教師通過合理利用信息技術(shù)，可有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。而信息化時(shí)代，教師還可利用豐富的教學(xué)資源對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，使課堂教學(xué)更符合初中生的興趣、認(rèn)知水平和發(fā)展需求，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。因此，初中英語信息化教學(xué)可有效改善學(xué)生在課上積極性不高的現(xiàn)狀，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效措施。另外，教師還可以利用信息技術(shù)在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的口語能力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)非母語語言的難度。例如，在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合本課的主要教學(xué)內(nèi)容、核心主題，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜尋與之相關(guān)的教育資源并進(jìn)行整合，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。隨后，教師可使用信息化輔助教具創(chuàng)設(shè)真實(shí)的對(duì)話情境，通過設(shè)計(jì)口語交際以及口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)話情境中理解英語知識(shí)，掌握日常交際用語，理解單詞的不同應(yīng)用方式等，進(jìn)而完成課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化遷移，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際生活中的問題。這種教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解。

二、初中英語信息化教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）信息技術(shù)利用率不高

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，是知識(shí)的傳授者。傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師在課堂上處于絕對(duì)權(quán)威地位及統(tǒng)治地位，教師的教學(xué)理念、教育思想決定了課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式。所以，教師對(duì)信息化教學(xué)的理解，教師對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度以及教師對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用水平，是影響信息化教學(xué)質(zhì)量與效果的重要因素。目前，絕大部分青年英語教師能夠熟練使用信息技術(shù)，且對(duì)新技術(shù)、新設(shè)備、新思想的接受度較高。但也有一部分年紀(jì)較長(zhǎng)的教師掌握新技術(shù)的速度較慢，對(duì)他們而言，傳統(tǒng)的備課方式及教學(xué)方式已經(jīng)根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整教學(xué)思想、改變教學(xué)方式。還有一部分英語教師，雖然能夠熟練使用信息技術(shù)，但更認(rèn)可傳統(tǒng)教學(xué)形式的教學(xué)效果，不愿意在英語教學(xué)中使用新技術(shù)。這就導(dǎo)致了初中英語課堂對(duì)信息技術(shù)的利用率不高。

（二）信息化教學(xué)效率不高或使用錯(cuò)誤

信息化英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的重要作用，但這并不意味著教師要將信息技術(shù)作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體。目前，有部分教師在授課時(shí)過于依賴信息技術(shù)，甚至已走入了信息化教學(xué)的誤區(qū)，如在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，教師的主要目的并非如何利用各種信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，而是如何制作出更精美的課件。還有一部分教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知不清晰，認(rèn)為開展信息化教學(xué)，做好課件便算完成備課工作，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知也可能會(huì)讓英語課堂變?yōu)榻處煹恼n件展示秀。下面，筆者將就目前主流信息化技術(shù)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析。

1.PPT課件教學(xué)中的問題

PPT課件教學(xué)中存在的問題大致可以分為課件制作與課件使用兩方面。首先，部分教師68rkFU9uWNR9j7NZQu+qpw==過于追求PPT課件的美觀度及封面的設(shè)計(jì)效果，卻忽略了課件內(nèi)容的邏輯性、豐富性及其與課程內(nèi)容的相關(guān)性。這樣的教學(xué)課件即便能通過精美的封面暫時(shí)吸引學(xué)生的注意力，但內(nèi)容層面的低質(zhì)量，依然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，部分教師過分追求動(dòng)畫效果，非但無法達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，反而會(huì)被絢麗的動(dòng)畫效果分散注意力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒有心思聽教師講解知識(shí)。這種PPT教學(xué)是背離信息化教學(xué)初衷的。最后，部分初中英語教師在課上過于依賴PPT教學(xué)，甚至完全放棄板書，教師也從課堂上的引導(dǎo)者變?yōu)榱薖PT放映員。課本上的所有知識(shí)點(diǎn)都被羅列在了PPT課件中，這與傳統(tǒng)的講學(xué)式教育別無二致，學(xué)生從教師的聽眾變?yōu)榱苏n件的觀眾，這種換湯不換藥的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的作用不大。

2.微課教學(xué)中的問題

微課是信息化教學(xué)的主要形式之一。目前，微課在應(yīng)用方面存在許多問題。教師要想讓微課發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，就要從整體上把握英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征，找準(zhǔn)課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題，再結(jié)合學(xué)情與課程的教育主題，整合微課內(nèi)容。教師制作微客視頻時(shí)，需要把握的要點(diǎn)是，始終保證微課內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)主題，微課目標(biāo)聚焦學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系的自主構(gòu)建，最終指向?qū)W生能力與發(fā)展的提升。但部分教師在制作微課時(shí)忽視了知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性與整體性，沒能突出各知識(shí)點(diǎn)間的前后聯(lián)系。這樣的微課視頻，雖然具備可視化效果、動(dòng)態(tài)化情境和娛樂性素材，但在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面卻不盡如人意。學(xué)生觀看微課后，能獲得感官上的滿足和愉悅的身心體驗(yàn)，但對(duì)英語知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)、英語知識(shí)體系的理解卻并未取得顯著提升，這種微課的應(yīng)用是偏離教學(xué)目標(biāo)的。微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)循環(huán)性，即教師制作微課時(shí)，要始終以教學(xué)大綱為主線，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)案，構(gòu)建出完整的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師要讓微課貫穿課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程，以其為基礎(chǔ)打造主題鮮明、類型豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的教學(xué)流程。目前，有許多教師在使用微課時(shí)，往往僅能利用微課視頻在課堂中展示一些英語知識(shí)，并未將微課教學(xué)落實(shí)到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)之中，使得微課教學(xué)的結(jié)構(gòu)不完整，其實(shí)際應(yīng)用效果自然也有限。

（三）師生角色定位及轉(zhuǎn)化方式不及時(shí)、不到位

信息化課堂中教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生則要成為課堂的主人公。這是一種師生關(guān)系與課堂角色定位的互換。但目前絕大多數(shù)教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，依然會(huì)將自己放在課堂權(quán)威的位置，其所進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)新，只是將“學(xué)生看黑板聽教師講課”變?yōu)榱恕皩W(xué)生看PPT聽教師講課”，并未改變傳統(tǒng)師生角色關(guān)系的本質(zhì)。

三、初中英語信息化教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）提高教師的信息技術(shù)能力

為了解決初中英語課堂中信息技術(shù)利用率不高的問題，應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變初中英語教師的教育思想與教育理念，使其意識(shí)到信息化教育改革在現(xiàn)代教育事業(yè)中的重要價(jià)值。同時(shí)，應(yīng)提升初中英語教師的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)專業(yè)水平。為了實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)英語教師開展信息化技術(shù)培訓(xùn)，督促英語教師持續(xù)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，掌握信息化教學(xué)新方法。除了安排培訓(xùn)外，學(xué)校還應(yīng)組織信息化教學(xué)研討會(huì)，一方面展示信息化教學(xué)的優(yōu)秀案例，另一方面為校內(nèi)教師與其他重點(diǎn)學(xué)校搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，以此提升初中英語教師的業(yè)務(wù)水平，提高其信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

（二）優(yōu)化信息技術(shù)的應(yīng)用方式

1.拓展閱讀資源，打造開放型學(xué)習(xí)環(huán)境

教師可以通過信息技術(shù)及信息化教學(xué)方法，整合來源于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教育資源，豐富課堂內(nèi)容，拓展學(xué)生視野。教師可使用信息化教學(xué)方法，打造一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生更多選擇，讓學(xué)生以更自由、更靈活的方式開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。例如，教師可以在英語閱讀課上，使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示多種不同類型的閱讀素材。學(xué)生也可通過智慧學(xué)習(xí)終端自行選擇符合個(gè)人閱讀能力、閱讀需求的文本。給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高英語課堂教學(xué)效率極有幫助。如人教版英語七年級(jí)上冊(cè)課本配套的課外閱讀篇目“Snow White”“The Wolf is coming”“The Rabbit and the Fox”等經(jīng)典短文故事，都可作為拓展性閱讀資源供學(xué)生自主選擇并閱讀。學(xué)生自行選擇篇目并完成閱讀后，教師還可以借此開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，如選擇了相同篇目的學(xué)生組成一組，在小組討論后共同編寫一段推薦語，將本組學(xué)生閱讀的故事推薦給其他組的同學(xué)，以此構(gòu)建課堂的口語交際環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打造動(dòng)靜結(jié)合的高質(zhì)量課堂

教師可以借助信息化教學(xué)的交互性與動(dòng)態(tài)性特征，打造動(dòng)靜結(jié)合的高質(zhì)量課堂。教師使用正確的方式整合信息化教育資源，并將其用于構(gòu)建課堂活動(dòng)，可以促進(jìn)動(dòng)態(tài)型資源與課堂活動(dòng)的深度結(jié)合。這種動(dòng)靜結(jié)合式的課堂充分利用了動(dòng)態(tài)化教育資源的優(yōu)勢(shì)，既提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，又利用高質(zhì)量的互動(dòng)性活動(dòng)牢牢吸引住了學(xué)生的目光，能夠有效規(guī)避學(xué)生在課堂上溜號(hào)、走神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力，同時(shí)，還可以解決教師過度使用動(dòng)態(tài)效果的課件導(dǎo)致學(xué)生注意力分散的問題。例如人教版英語七年級(jí)上冊(cè)“How much are these socks？”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，組織學(xué)生參與即興對(duì)話、即興故事編寫活動(dòng)?；顒?dòng)以小組競(jìng)賽的形式開展，教師給出的故事情境為“圣誕節(jié)即將到來，去商場(chǎng)采買圣誕裝飾?！苯處熆稍诮换グ装迳险故疽患疑虉?chǎng)，點(diǎn)擊商場(chǎng)的不同區(qū)域，畫面可以直接跳轉(zhuǎn)至該區(qū)域的商品貨架。貨架上有各式各樣的單品名稱以及對(duì)應(yīng)的價(jià)格標(biāo)簽，學(xué)kQOMEO6a1A0SqrBgoTEuWQ==生可以到任意區(qū)域采買物品。每組采購資金為三百元。接下來，教師要讓學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容，編寫一段完整的故事劇情，同時(shí)，讓學(xué)生將本課的重點(diǎn)句型“How much……？”和此前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)“What colour……？”“How many……？”“What about……？”融合到一起，編寫一個(gè)完整的故事。在本課程的教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)和交互白板構(gòu)建了趣味性的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)的順利開展，還將本課的教學(xué)內(nèi)容與此前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)在了一起，構(gòu)建了完整的英語知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，打造了動(dòng)靜結(jié)合的高質(zhì)量課堂。

3.正確使用微課，構(gòu)建完整的教學(xué)流程

教師設(shè)計(jì)的微課要始終與課程教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，并通過合理的教學(xué)活動(dòng)安排，發(fā)揮出微課的最大應(yīng)用價(jià)值。教師要根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景，制作不同的微課內(nèi)容，包括用于課前預(yù)習(xí)的微課、用于課中自學(xué)的微課以及用于課后復(fù)習(xí)的微課。預(yù)習(xí)微課和復(fù)習(xí)微課均需教師上傳到線上教育平臺(tái)，要求學(xué)生在課下自行觀看。預(yù)習(xí)微課中應(yīng)有本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的概述，目的在于使學(xué)生觀看完微課后，能大致了解本節(jié)課的重要內(nèi)容。教師在微課中還可設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成任務(wù)，并在課中檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。課中自學(xué)的微課要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式安排制作，微課中應(yīng)做好重要知識(shí)點(diǎn)的歸納與梳理，同時(shí)，嵌入教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的課堂探究任務(wù)，教師一邊講、一邊展示微課，學(xué)生則需跟隨微課中的內(nèi)容，開展深度思考與探究學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)的微課與課中自學(xué)的微課內(nèi)容相近，甚至可以在自學(xué)的微課基礎(chǔ)上刪減部分內(nèi)容生成復(fù)習(xí)微課，以最簡(jiǎn)潔、清晰的方式，將本節(jié)課的重要知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理一遍。

（三）調(diào)整師生在課堂中的角色定位

教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，要從根本上改變教學(xué)理念與教學(xué)思想。具體而言，教師要利用信息技術(shù)，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生深度思考問題的能力與習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度。這意味著教師要調(diào)整師生在課堂中的角色定位，要改變講學(xué)式或灌輸式的教學(xué)方式，以及學(xué)生在課上被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)的輔助下，教師要成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)路人，只有這樣，教師才能發(fā)揮出信息化教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升。因此，教師要快速適應(yīng)課堂中的新角色，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，在摸索中思考、在實(shí)踐中創(chuàng)新，找到信息技術(shù)與英語課堂融合的最佳路徑。教師除了要適應(yīng)自身角色的轉(zhuǎn)變以外，還應(yīng)當(dāng)通過合理的教學(xué)活動(dòng)以及適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生快速適應(yīng)“課堂主人公”的身份，使學(xué)生充分發(fā)揮出主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意愿。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)自主探究環(huán)節(jié)，確保學(xué)生掌握使用信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)或探究的方法后，讓學(xué)生在個(gè)人興趣和意愿的影響下，主動(dòng)使用信息技術(shù)探索英語語言文化，了解英語的應(yīng)用價(jià)值，幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，繼而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展與自主探究能力的同時(shí)，還要提升學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)同感，以此構(gòu)建完整的信息化教學(xué)過程，讓初中英語課堂在信息技術(shù)的輔助下綻放全新生機(jī)。

四、結(jié)束語

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)流程，是現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢(shì)。為進(jìn)一步發(fā)揮出信息化教學(xué)的價(jià)值，提高初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)不斷提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提高信息化教學(xué)實(shí)效。

作者單位：王飛古 青島市城陽第十一中學(xué)

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