摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學(xué)科學(xué)教育正經(jīng)歷著深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、信息的爆炸性增長以及在線教育資源的普及，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展。教師不再局限于傳統(tǒng)的教材和教室，學(xué)生也能夠獲得更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗?；诖耍疚奶接懥恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化與創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)科學(xué)；問題；創(chuàng)新策略

一、引言

小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性較強的自然學(xué)科，涉及諸多領(lǐng)域，蘊含著豐富的知識點。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)進行優(yōu)化和創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，實現(xiàn)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的影響

（一）拓寬了科學(xué)資源的獲取途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了前所未有的便捷性和多樣性。教師和學(xué)生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)科普網(wǎng)站資源，如科學(xué)文章、實驗視頻、模擬軟件等。這為小學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)材料，幫助他們更好地理解抽象的科學(xué)概念。這種便捷地獲取途徑不僅拓寬了科學(xué)知識的渠道，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生科學(xué)實踐機會的增多

“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了更多的實踐機會。通過虛擬實驗室和模擬軟件，學(xué)生可以完成實驗和科學(xué)探究活動，不受時間和地點的限制，不僅降低了實驗設(shè)備和材料成本，更提供了安全可控的實驗環(huán)境。

同時，學(xué)生也可以在虛擬實驗中嘗試采用不同的方法理解科學(xué)原理，培養(yǎng)他們的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析能力。

（三）個性化學(xué)習(xí)和互動性提升

互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了在線課程和教育平臺，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)節(jié)奏和興趣進行自主學(xué)習(xí)，這也讓個性化教育得以實現(xiàn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，因為他們能夠選擇感興趣的科學(xué)主題，并以更自主的方式學(xué)習(xí)。

同時，互聯(lián)網(wǎng)還為學(xué)生提供了在線協(xié)作和討論的機會，他們可以與全球范圍內(nèi)的同齡人分享實驗結(jié)果，提升了互動性，擴展了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的社交維度。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）過度使用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源

隨著新課改的推進，教師的教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，對于多媒體教學(xué)更加重視。但實際教學(xué)時，許多教師過于依賴“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，忽視了小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生會受視覺和聽覺的刺激，如動畫、音頻、視頻等。這些多媒體元素吸引學(xué)生的眼球，但也分散了他們的主題學(xué)習(xí)焦點，使學(xué)生的關(guān)注點放在了大量的外界刺激上，卻忽視了具體知識點的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教學(xué)中缺乏引導(dǎo)

盡管互聯(lián)網(wǎng)資源豐富多樣，教師能夠借助現(xiàn)代技術(shù)實施輔助教學(xué)，但在教學(xué)中如果不加以控制和引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生難以保持專注和高效。例如，科學(xué)離不開實驗教學(xué)，如果教師開展科學(xué)實驗時只是一味地借助幻燈片展示的形式實施實驗流程教學(xué)，學(xué)生容易在學(xué)習(xí)過程中開小差，從而無法正確掌握實驗流程，使教學(xué)流于形式，沒有達到高效的教學(xué)目的，且部分實驗具有一定的危險性，稍有不慎會引起學(xué)生受傷或者損害實驗儀器，需要引起教師的關(guān)注和重視。

（三）課堂教學(xué)引入資源單一

一方面，互聯(lián)網(wǎng)為教育帶來了豐富的資源，但在某些情況下，教師可能過分依賴單一類型的資源，而忽視了其他教學(xué)方法的多樣性。常見的現(xiàn)象是教師過分依賴電子幻燈片和在線視頻，雖然這些資源可以生動呈現(xiàn)科學(xué)概念和實驗，但如果在課堂上頻繁使用，會導(dǎo)致學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)課件產(chǎn)生審美疲勞，進而失去興趣。此外，依賴這些資源也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，他們只需要坐在教室里看屏幕，而不積極參與實驗和討論。

另一方面，教師過分依賴特定的在線學(xué)習(xí)平臺或應(yīng)用程序。雖然這些平臺和應(yīng)用程序可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交互性，但如果教師將教學(xué)過程建立在其中，會造成學(xué)生過度依賴特定技術(shù)工具，而忽略了其他教育元素。

（四）評價反饋不及時

雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教學(xué)提供了便利，但在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，及時評價和反饋至關(guān)重要。

一方面，互聯(lián)網(wǎng)教育工具會導(dǎo)致評價的滯后。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可提交作業(yè)、答題、完成測驗等，但教師和系統(tǒng)不一定能夠立刻提供反饋。這種延遲可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，因為他們無法立即知道自己的表現(xiàn)如何，也無法及時糾正錯誤。

另一方面，在線學(xué)習(xí)平臺的自動化評估工具可能存在一定的局限性，這些工具通?？梢詸z測到學(xué)生的答案是否正確，但難以提供深入的理解和建議。學(xué)生可能只會得到一個簡單的“對”或“錯”，而缺乏關(guān)于如何改進的具體指導(dǎo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）重視預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)

教師可以鼓勵學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)。教師可以通過提供在線資源，如科學(xué)文章、教學(xué)視頻、模擬實驗，讓學(xué)生在課堂前自主學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識。這樣，學(xué)生在課堂中更容易理解教師的講解。同時，預(yù)習(xí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提前引入課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠更深入地掌握科學(xué)概念。想要實現(xiàn)好的預(yù)習(xí)效果，教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用互聯(lián)網(wǎng)資源。如：在線搜索、評估網(wǎng)站的可信度、下載和保存有用的信息等技能，這些技能有助于他們更好地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高他們信息獲取和處理的能力。

以“仰望天空”為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課下查詢相關(guān)知識?；诮虒W(xué)目標：“了解月球和地球的基本知識，并能對兩者進行比較”的前提下，教師可以讓學(xué)生在課下利用電腦或者平板在百度上搜索地球和月球的不同圖片，了解關(guān)于地球和月球的特點，例如結(jié)構(gòu)特征、壽命、溫度變化。

該過程中，學(xué)生可以接觸到更多的關(guān)于星球的知識，這不僅是學(xué)生自主探求知識的過程，更是提高學(xué)生辨別信息能力和科學(xué)思維的重要過程。

同時，面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的關(guān)于星空的科普視頻，學(xué)生也可以感悟星空的浩大無垠，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的興趣和熱愛。

（二）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，拓展科學(xué)課堂深度

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為小學(xué)科學(xué)課堂引入更多生動的現(xiàn)象和實例。通過在線科學(xué)文章、視頻、圖片等多媒體資源，教師可以向?qū)W生展示現(xiàn)實世界中的科學(xué)應(yīng)用和研究成果。例如，教師可以通過展示科學(xué)家的實驗過程、科學(xué)家的訪談、科技應(yīng)用案例激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。這樣，學(xué)生能夠更深入地理解科學(xué)原理，將知識與實際情境進行聯(lián)系，提高對科學(xué)的認知水平。而且，互聯(lián)網(wǎng)資源還可以用于促進課堂互動和探究學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生提供更多的實踐項目和任務(wù)。學(xué)生可以通過在線合作項目、科學(xué)研究任務(wù)、科學(xué)展示等途徑，將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中。這種實踐學(xué)習(xí)有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際技能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

以“物體在斜面上的運動”實驗為例，教師可以為學(xué)生布置觀察日常中物體在斜面上運動的現(xiàn)象，并根據(jù)日常生活現(xiàn)象在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)的視頻案例，挖掘物體在斜面上的運動，并將搜集的資料上傳到班級群資料。在課堂教學(xué)中，教師可以借助學(xué)生收集到的資料，引發(fā)學(xué)生對這一運動的思考，再借助完整的實驗教學(xué)流程讓學(xué)生進一步探究科學(xué)原理。

即使學(xué)生自主實驗時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生將實驗現(xiàn)象和生活實際相聯(lián)系，體會到科學(xué)在生活的存在，從而強化學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的思考和分析。這種借助“互聯(lián)網(wǎng)+”資源拓展科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)形式可以讓學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在積極思考過程中消化科學(xué)知識，掌握完善的實驗流程，從而提升他們的科學(xué)知識和技能，實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)目的。

（三）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)探究活動情境

考慮到小學(xué)生好奇心強的性格特點，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的探究活動情境。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，多媒體教學(xué)具有直觀立體的特點，其能夠?qū)⒑唵蔚目陬^教學(xué)轉(zhuǎn)換成生動的教學(xué)情境，這種形式更容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著興趣參與其中。而且互聯(lián)網(wǎng)還具有強大的信息儲存和獲取功能，可以用于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和信息獲取途徑。學(xué)生可以通過在線圖書、科研網(wǎng)站、科學(xué)博物館等途徑獲取多樣的科學(xué)材料，有助于學(xué)生全面了解科學(xué)知識，豐富他們的科學(xué)背景，提高他們的獨立探究能力。

以“認識其他動物的卵”為例，教師可以將青蛙作為對象完成課前導(dǎo)入。教師可以利用多媒體播放“小蝌蚪找媽媽”的視頻，并引入青蛙的卵，以此引入今天的教學(xué)內(nèi)容：認識其他動物的卵。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗推測，學(xué)生有可能可以快速說出幾種產(chǎn)卵的動物，例如魚、烏龜?shù)取５故倦u蛋的圖片時，很多學(xué)生產(chǎn)生了疑問，雞蛋是卵嗎？為了解決這個疑問，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究活動情境。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜索青蛙、魚和雞蛋這三種不同形態(tài)卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖片，讓學(xué)生對比分析，結(jié)合煮熟的雞蛋形態(tài)探究雞卵有卵殼、卵黃、卵白、卵泡等結(jié)構(gòu)以及各部分的作用。通過創(chuàng)設(shè)探究活動情境，調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生產(chǎn)生更強的探究欲望，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

（四）注重反思自評，提升自身教學(xué)能力

教育資源和技術(shù)的不斷更新和演進，督促著教師要不斷反思和改進教學(xué)方法。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與其他教師交流互動，分享成功的教學(xué)實踐經(jīng)驗，討論教學(xué)問題，共同研究新的教育方法。

這有助于教師提升自身教育水平和專業(yè)素養(yǎng)，也能為學(xué)生的成長提供更好的助力。

以“認識其他動物的卵”為例，教師需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后反饋，反思自己的教學(xué)流程。教師可以總結(jié)自己的多媒體課件制作能力，思考加入的拓展內(nèi)容是否符合學(xué)生的實際需求以及課上對學(xué)生的引導(dǎo)時機和內(nèi)容是否合理。此時，教師可以與學(xué)校的其他教師交流教學(xué)心得或者利用互聯(lián)網(wǎng)鏈接其他優(yōu)秀教師，完善自己的教學(xué)設(shè)計。

教師只有不斷反思和改進，才能緊跟時代教育發(fā)展浪潮，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新是一項復(fù)雜而持續(xù)的任務(wù)。教師必須不斷學(xué)習(xí)和改進教學(xué)方式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)更具創(chuàng)新性、實踐性和吸引力。

作者單位：忠格草 甘肅碌曲縣瑪艾鎮(zhèn)中心小學(xué)

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