［摘 要］深化產(chǎn)教融合是國家推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。專業(yè)學(xué)位研究生教育是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主渠道，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。近年來，高等院校積極開展校企合作、協(xié)同育人，不斷探索產(chǎn)教融合創(chuàng)新實(shí)踐路徑，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好成效。然而，基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)還存在一些問題，相關(guān)教育工作者要在未來實(shí)踐中認(rèn)真思考并加以解決。文章結(jié)合江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院的探索與實(shí)踐，分析了計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題，并提出了對(duì)未來發(fā)展路徑的若干思考，以期為同類高校的相關(guān)研究提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；專業(yè)學(xué)位；培養(yǎng)模式；研究生教育

［中圖分類號(hào)］G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）17-0010-07

教育與勞動(dòng)生產(chǎn)相結(jié)合是我國教育的重要指導(dǎo)思想之一。產(chǎn)教融合不僅有利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且能夠推動(dòng)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用，具有重要意義。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》[1]指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)。這對(duì)于推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革具有重大意義。2020年，我國專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)已超過研究生招生總?cè)藬?shù)的一半，培養(yǎng)模式持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)質(zhì)量得到了社會(huì)認(rèn)同，較好地滿足了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要。2020年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》[2]指出，到2025年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，進(jìn)一步創(chuàng)新專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制更加健全，專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接更加緊密，發(fā)展機(jī)制和環(huán)境更加優(yōu)化，教育質(zhì)量水平顯著提升，建成靈活規(guī)范、產(chǎn)教融合、優(yōu)質(zhì)高效、符合規(guī)律的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。近年來，我國高校積極開展校企合作，不斷探索產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，取得了良好成效，但也暴露出一些問題。本文首先對(duì)國內(nèi)外產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程進(jìn)行分析，然后結(jié)合江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院的探索與實(shí)踐，探討計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的主要問題，并提出對(duì)未來發(fā)展路徑的一些思考。

一、國內(nèi)外研究生教育的產(chǎn)教融合發(fā)展歷程

產(chǎn)教融合的概念出現(xiàn)較早，經(jīng)過不斷演變、發(fā)展，現(xiàn)已趨于成熟。我國近代杰出的教育家黃炎培先生認(rèn)為，辦職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和溝通教育界與職業(yè)界，參與全社會(huì)的活動(dòng)和發(fā)展，因此，他特別強(qiáng)調(diào)“理論與實(shí)際并行”“知識(shí)與技能并重”[3]。中國近代著名實(shí)業(yè)家張謇指出“實(shí)業(yè)、教育二事，有至親至密之關(guān)系” ，同樣強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[4]。黃炎培先生和張謇先生的論述都體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的思想。中華人民共和國成立后，黨和政府十分重視教育過程中的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。中共中央、國務(wù)院于1958年9月在《關(guān)于教育工作的指示》中指出，黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。1995年頒布的《中華人民共和國教育法》規(guī)定，教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[5]。進(jìn)入21世紀(jì)后，黨中央更加重視產(chǎn)教融合。2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，要全面推行校企協(xié)同育人，顯著增強(qiáng)職業(yè)教育和高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)。在政府、高校、企業(yè)等各方合力的推動(dòng)下，產(chǎn)教融合初見成效，不僅推動(dòng)了高等院校教學(xué)改革，培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型人才，也促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)前，在全球科技競爭的大背景下，產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與外延以及承載的歷史使命還在持續(xù)演進(jìn)，不斷被賦予新的內(nèi)容[6]。

專業(yè)學(xué)位研究生教育注重學(xué)術(shù)應(yīng)用，彰顯職業(yè)屬性，旨在為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[7]。1990年我國設(shè)立了第一個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位即工商管理碩士學(xué)位，后來陸續(xù)設(shè)置了建筑學(xué)、教育學(xué)和法律等專業(yè)學(xué)位。1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第14次會(huì)議審議通過了《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，對(duì)我國專業(yè)學(xué)位教育的規(guī)范化發(fā)展起到了積極的促進(jìn)和保障作用。該辦法指出，專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次專門人才。2020年10月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，該方案明確指出，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇，是主動(dòng)服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)的重要路徑，是學(xué)位與研究生教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育主要針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才。同時(shí)，要求深化產(chǎn)教融合專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，提升專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力和未來職業(yè)發(fā)展能力，促進(jìn)其德智體美勞全面發(fā)展。2021 年是我國專業(yè)學(xué)位制度實(shí)施 30 周年，30多年來，我國針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置了47個(gè)專業(yè)學(xué)位類別，共有碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)5996個(gè)，博士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)278個(gè)，基本覆蓋了我國主要行業(yè)產(chǎn)業(yè)，部分專業(yè)學(xué)位類別實(shí)現(xiàn)了與職業(yè)資格的緊密銜接，授予碩士專業(yè)學(xué)位數(shù)百萬人，為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了重要作用[8]?！秾I(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》提出，到 2025 年，將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的三分之二左右，大幅增加博士專業(yè)學(xué)位研究生招生數(shù)量。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育進(jìn)入了新時(shí)代。

從世界范圍來看，各個(gè)國家都非常重視產(chǎn)教融合工作。美國的產(chǎn)教融合起源于辛辛那提大學(xué)在1906年創(chuàng)立的合作教育制度（Cooperative Education），合作教育是一種學(xué)校與社會(huì)共同培養(yǎng)人才的方式[9]。隨著時(shí)代的變遷，美國教育界不斷變革，以謀求與社會(huì)各界更緊密的合作。哈佛大學(xué)在1908年授予了美國的第一個(gè)專業(yè)學(xué)位，現(xiàn)美國各高校已開設(shè)了工程技術(shù)碩士、教育碩士等100多種專業(yè)碩士學(xué)位。美國產(chǎn)業(yè)界如IBM、Intel等企業(yè)巨頭，積極參與大學(xué)教育辦學(xué)，推出各自的產(chǎn)教融合模式，吸納學(xué)生參與，為高等教育提供各種形式的幫助。日本政府深度參與產(chǎn)教融合工作，以“官產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式為特色，推動(dòng)大學(xué)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的合作，使得基礎(chǔ)科學(xué)和技術(shù)科學(xué)均取得了重大進(jìn)展，高新技術(shù)企業(yè)的市場競爭力顯著提升[10]。韓國1959 年在漢城大學(xué)（現(xiàn)首爾大學(xué)） 自設(shè)了開展專業(yè)性研究生教育的專門研究生院，這是該國專業(yè)學(xué)位教育萌芽的標(biāo)志。目前，韓國已設(shè)置了人文、法律、教育、電子電氣、計(jì)算機(jī)、醫(yī)療等多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)碩士學(xué)位。英國在1963 年提出發(fā)展專業(yè)學(xué)位教育的建議。近年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，英、美等國授予專業(yè)學(xué)位的人數(shù)比例已經(jīng)遠(yuǎn)超學(xué)術(shù)學(xué)位，且呈不斷上升趨勢。從培養(yǎng)方式來看，學(xué)徒制在工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中特別能夠體現(xiàn)產(chǎn)教融合的理念，因此，美國及歐盟的一些國家開始探索運(yùn)用學(xué)徒制培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的途徑[11]。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)面臨的主要問題

由于政府和社會(huì)各行業(yè)的高度重視、高等院校的積極推動(dòng)，我國專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)取得了明顯成效，然而，在實(shí)際的產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，仍然存在許多問題和困難[12]。本文以計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)為例，闡述當(dāng)前產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中存在的主要問題。

（一）培養(yǎng)方案不盡合理，理論創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)未能兼顧

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展日新月異，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、邊緣計(jì)算、區(qū)塊鏈等新概念和新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)必須緊跟前沿，既要掌握前沿的專業(yè)理論和方法，又要具備很強(qiáng)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，目前本科階段的很多工科實(shí)驗(yàn)課程經(jīng)常采用組件式實(shí)驗(yàn)箱或者軟件仿真教學(xué)等方法，造成部分學(xué)生缺乏扎實(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，甚至出現(xiàn)“工科學(xué)生理科化”的趨勢。這些學(xué)生進(jìn)入研究生階段后，一般只注重對(duì)理論和方法的學(xué)習(xí)，甚至因軟硬件開發(fā)能力不強(qiáng)而不愿意或者沒有足夠信心從事實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)工作。有的高校對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案缺乏科學(xué)論證，學(xué)位課程只設(shè)置傳統(tǒng)課程，缺少應(yīng)用類的選修課程，基本不設(shè)置實(shí)踐課程，沒有把產(chǎn)教融合培養(yǎng)作為重要環(huán)節(jié)。有些導(dǎo)師對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生仍然按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的模式進(jìn)行培養(yǎng)，兩者不加區(qū)分，沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生在應(yīng)用能力方面的突出特征。另外，有些導(dǎo)師對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)，甚至僅讓學(xué)生承擔(dān)橫向課題的開發(fā)工作，忽略了對(duì)學(xué)生理論創(chuàng)新能力特別是科研能力的培養(yǎng)。因此，產(chǎn)教融合機(jī)制在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中未能真正發(fā)揮良好作用。深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，從課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、行業(yè)對(duì)接等方面著手，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案，仍然是高校未來要努力的方向。

（二）產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的管理機(jī)制不健全

近年來，隨著產(chǎn)教融合理念的不斷深入，許多高校日益重視與企業(yè)協(xié)同育人，許多導(dǎo)師積極主動(dòng)地通過產(chǎn)教融合方式來培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。一般采取的培養(yǎng)模式是讓學(xué)生參與橫向課題研發(fā)，并通過提煉橫向課題中的科學(xué)問題作為研究生的學(xué)位論文選題；或者直接讓研究生進(jìn)入企業(yè)參與項(xiàng)目研發(fā)，并將研發(fā)過程中遇到的科學(xué)問題作為其研究方向。通過類似的培養(yǎng)模式，不僅能很好地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，也能為企業(yè)創(chuàng)造效益。然而，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的管理機(jī)制需要完善。以計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)為例，研究生進(jìn)入企業(yè)參與聯(lián)合項(xiàng)目研發(fā)時(shí)，一方面，有的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞力使用，讓學(xué)生從事煩瑣且強(qiáng)度大的計(jì)算機(jī)編程工作，甚至還要承擔(dān)公司的事務(wù)性工作，而對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)或者學(xué)位論文研究寫作等則漠不關(guān)心，嚴(yán)重的還影響到研究生的正常畢業(yè)；另一方面，一些企業(yè)針對(duì)研究生的日常考核管理機(jī)制不健全，沒有好的激勵(lì)措施，給研究生的待遇明顯低于公司員工，學(xué)生的權(quán)益得不到充分保障，容易引發(fā)勞資糾紛。此外，在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中，有的教師或?qū)W生利用專業(yè)知識(shí)在解決企業(yè)技術(shù)難題時(shí)發(fā)揮了重要作用，然而，由于事先沒有制定明確的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議或管理機(jī)制，出現(xiàn)了產(chǎn)權(quán)歸屬不明、經(jīng)濟(jì)利益分配不公等問題；甚至有的企業(yè)未經(jīng)高校許可，擅自使用師生的技術(shù)成果，侵害了高校師生的權(quán)益[13-14]。

（三）基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生教育政策不明晰

2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》[15]，提出要強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。近年來，各高校在推進(jìn)研究生教育改革的過程中，在校企合作方面進(jìn)行了有益的嘗試，一些地方政府和企業(yè)積極配合，使得研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)取得了一定成效。例如，江蘇昆山高新區(qū)從2018年就開始探索產(chǎn)教融合新模式，與全國工程教指委合作共建全國工程類專業(yè)學(xué)位研究生昆山產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)開放基地，大力推動(dòng)校企深度合作，構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，創(chuàng)立了產(chǎn)教融合昆山高新區(qū)品牌。在產(chǎn)教融合激勵(lì)措施方面，昆山高新區(qū)出臺(tái)了《工程碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作辦法（試行）》，從2019年開始財(cái)政每年預(yù)算安排約1000萬元的專項(xiàng)扶持資金，出臺(tái)年度優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀聯(lián)培工作者評(píng)選等激勵(lì)政策。然而，類似昆山這樣重視產(chǎn)教融合的地方政府較少，一些地方尚未出臺(tái)可操作性強(qiáng)的實(shí)施細(xì)則，也沒有制定相應(yīng)的支持政策。高校、企業(yè)、政府之間沒有形成強(qiáng)有力的利益共同體，企業(yè)和地方政府對(duì)研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的資源投入力度不大，積極性不高。

（四）產(chǎn)教融合利益共同體的脆弱性

盡管我國產(chǎn)教融合事業(yè)取得了長足進(jìn)展，有力推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步，然而，由于專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)政策不明晰，校企利益訴求不一致，高校人才培養(yǎng)不能精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，產(chǎn)教融合尚處于較低層次。一些學(xué)者提出了產(chǎn)教融合生態(tài)圈理念，希望從制度保障、校企協(xié)同等方面促進(jìn)校企良性互動(dòng)，打造產(chǎn)教融合利益共同體。但由于產(chǎn)教融合生態(tài)圈功能的不確定性和脆弱性，且缺乏制約機(jī)制，合作企業(yè)隨時(shí)可能退出，導(dǎo)致產(chǎn)教融合項(xiàng)目中斷[16-17]。例如，有的企業(yè)只顧安排研究生干活，期望他們給公司帶來最大效益，當(dāng)對(duì)學(xué)生不滿意時(shí)，隨時(shí)可以解除合作關(guān)系。反過來，由于有的企業(yè)導(dǎo)師很少關(guān)心學(xué)生的研究進(jìn)展，只讓學(xué)生干編程苦力甚至是公司的事務(wù)性工作，不僅影響了學(xué)生學(xué)業(yè)，而且待遇低下，學(xué)生感到得不償失，也可能選擇從企業(yè)的合作項(xiàng)目退出。當(dāng)前，部分高校通過設(shè)立企業(yè)研究生工作站、研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地等形式，與企業(yè)合作開展產(chǎn)教融合項(xiàng)目，但真正能發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用的并不多。在研究生的選擇、研究方向、論文選題等方面，校企雙方的研討可能并不充分，當(dāng)導(dǎo)師、學(xué)生和企業(yè)之間的共同目標(biāo)沒有形成時(shí)，必然會(huì)影響到研究生的聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量。因此，必須構(gòu)建企業(yè)、高校、研究生導(dǎo)師和研究生等多元主體之間的利益共同體，形成專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的長效運(yùn)行機(jī)制[18]。

三、江南大學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

近年來，江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院依托無錫國家傳感網(wǎng)創(chuàng)新示范區(qū)、無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高地，與國家超級(jí)計(jì)算無錫中心、華云數(shù)據(jù)、信捷電氣、曙光云計(jì)算、中船奧蘭托等機(jī)構(gòu)與企業(yè)開展深入合作，建設(shè)江蘇省先進(jìn)計(jì)算與控制產(chǎn)教融合重點(diǎn)基地。同時(shí)針對(duì)存在的問題，不斷深化計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生教育改革，探索具有自身特色的產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)新模式，為提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量開展創(chuàng)新實(shí)踐，取得了良好效果。

（一）優(yōu)化計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案

為了緊跟計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展前沿，并與產(chǎn)業(yè)界對(duì)接，更好滿足企業(yè)需求，江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院在歷年的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂過程中，深入業(yè)界調(diào)研，分析長三角地區(qū)乃至國內(nèi)外的信息產(chǎn)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新需求和人才要求，修改完善課程體系。減少一些本科期間已有較好基礎(chǔ)的核心課程，增加更多前沿課程，如大數(shù)據(jù)分析、邊緣計(jì)算、圖計(jì)算、智慧城市、深度學(xué)習(xí)等。為了提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在部分課程中安排一定的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)或綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程考核方式不限于考試，也可以是小論文、綜合實(shí)踐等?？紤]到產(chǎn)教融合的需要，有的課程可由企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)，學(xué)生通過在企業(yè)完成實(shí)際項(xiàng)目，可獲得相應(yīng)的學(xué)分。在制訂培養(yǎng)方案的過程中，邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界同行專家參與論證，確保培養(yǎng)方案的合理性。除了優(yōu)化課程設(shè)置，結(jié)合國家破“五唯”的要求，學(xué)院還對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生申請(qǐng)學(xué)位論文答辯資格進(jìn)行了改革，不唯論文，更加重視研究成果質(zhì)量。學(xué)生可以從發(fā)表論文、研發(fā)任務(wù)完成情況、專利授權(quán)與轉(zhuǎn)化、專業(yè)競賽獲獎(jiǎng)等條件中任意選擇一項(xiàng)，如果滿足學(xué)院規(guī)定的條件，并且學(xué)位論文通過校外盲審，就可以參加學(xué)位論文答辯。學(xué)院鼓勵(lì)導(dǎo)師積極參與研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)實(shí)踐，對(duì)在企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)中表現(xiàn)突出，或者獲得授權(quán)專利并且成功進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的研究生，還將額外給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）強(qiáng)化產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程的日常管理

產(chǎn)教融合是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，也是推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要途徑。因此，高校、政府、企業(yè)等各利益相關(guān)方要明晰責(zé)權(quán)利關(guān)系，尤其是企業(yè)與院校之間更要制定切實(shí)可行的過程管理制度。例如，研究生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的日?？己?、激勵(lì)、企業(yè)導(dǎo)師配備、人身安全等各方面都要有明確的協(xié)議或機(jī)制；高校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)協(xié)商建立科學(xué)合理的研究生考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并強(qiáng)化日常管理；研究生應(yīng)每周向?qū)焻R報(bào)課題研究進(jìn)展，以及時(shí)解決遇到的問題。高校應(yīng)根據(jù)研究生在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，在學(xué)分認(rèn)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先、就業(yè)推薦等方面給予學(xué)生相應(yīng)的回饋。對(duì)于有意向畢業(yè)之后留在企業(yè)工作的研究生，企業(yè)可與研究生簽訂就業(yè)意向合同，并給予其正式員工同等待遇。此外，部分導(dǎo)師和研究生往往不太重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，在與企業(yè)合作前未簽訂相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議，因此，當(dāng)他們憑借專業(yè)知識(shí)幫助企業(yè)解決技術(shù)難題時(shí)，很容易引發(fā)知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛問題。因此，非常有必要在開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)之前，制定知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬協(xié)議，明確雙方的責(zé)、權(quán)、利，并建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)防御機(jī)制。江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院在與無錫超算中心、曙光云集團(tuán)有限公司、中國移動(dòng)等單位開展研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)時(shí)，通過簽訂合作協(xié)議的形式，將有關(guān)管理機(jī)制寫入合同，學(xué)院或?qū)熍c企業(yè)定期對(duì)研究生的工作進(jìn)行考核及評(píng)估，既推動(dòng)了企業(yè)研發(fā)任務(wù)的順利進(jìn)行，又切實(shí)保障了學(xué)生學(xué)業(yè)的順利完成，還為企業(yè)培養(yǎng)了人才梯隊(duì)。筆者近幾年與江蘇邦融微電子有限公司、杭州晟元數(shù)據(jù)安全股份有限公司開展研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)，結(jié)合國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“邊緣計(jì)算環(huán)境的異構(gòu)資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化管理及容錯(cuò)機(jī)制研究”及企業(yè)的實(shí)際技術(shù)需求，每年派出數(shù)名計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生直接參與到企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)中。研究生的研究方向與企業(yè)項(xiàng)目保持一致，使研究生不僅大大提高了實(shí)踐創(chuàng)新能力，為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)作出了貢獻(xiàn)，而且還發(fā)表了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，為國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目成果落地發(fā)揮了重要作用。在此期間，多名學(xué)生被評(píng)為昆山市優(yōu)秀聯(lián)培研究生，畢業(yè)后成為企業(yè)的研發(fā)骨干。

（三）建立研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)保障制度

目前，盡管多個(gè)地方政府出臺(tái)了關(guān)于產(chǎn)教融合職業(yè)教育的政策和保障制度，但關(guān)于研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)的政策制度尚不多見。一些地方出臺(tái)的研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)政策主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略引導(dǎo)層面，沒有明確政府、高校、企業(yè)、導(dǎo)師、研究生等利益相關(guān)方的責(zé)、權(quán)、利，缺乏可操作性，具體實(shí)施起來難度大。因此，必須建立良好的實(shí)施與監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合各主體的協(xié)同配合。定期對(duì)各地產(chǎn)教融合政策的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督，從而規(guī)范產(chǎn)教融合各方的責(zé)任，推動(dòng)產(chǎn)教融合事業(yè)的健康有序發(fā)展。江南大學(xué)在與位于江蘇昆山高新區(qū)的江蘇邦融微電子有限公司進(jìn)行產(chǎn)教融合培養(yǎng)的過程中，通過簽訂協(xié)議，為研究生聯(lián)合培養(yǎng)期間的住宿、生活、課題研究等各方面提供保障，使他們能安心工作。昆山高新區(qū)從2018年就開始探索實(shí)踐產(chǎn)教融合新模式，與全國工程教指委合作共建了全國工程類專業(yè)學(xué)位研究生昆山產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)開放基地。經(jīng)過多年創(chuàng)新探索，該基地目前已逐步實(shí)現(xiàn)“企業(yè)引才、高校育才、地方留才”的建設(shè)目標(biāo)，隨著校企合作的深入推進(jìn)，涌現(xiàn)了一批兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能的聯(lián)培企業(yè)。通過實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，讓研究生開展企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究。為將企業(yè)的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)課題，昆山高新區(qū)聘請(qǐng)專家對(duì)企業(yè)的課題資源進(jìn)行整合，研究生經(jīng)過與企業(yè)的“雙向互選”后，即可到昆山高新區(qū)進(jìn)行實(shí)地聯(lián)培，在一定程度上幫助企業(yè)解決了引育高層次人才的痛點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的雙贏。為了提供政策制度保障，昆山高新區(qū)出臺(tái)了《工程碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作辦法（試行）》，每年安排專項(xiàng)扶持資金，為產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)的研究生提供統(tǒng)一住宿，并對(duì)校地企產(chǎn)學(xué)研合作、高校課題攻關(guān)、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)落戶等提供政策資金支持。這些舉措吸引了江南大學(xué)、河海大學(xué)、南京航空航天大學(xué)和西安電子科技大學(xué)等多所高校的研究生進(jìn)入昆山高新區(qū)10多家高新技術(shù)企業(yè)開展科研實(shí)踐。昆山高新區(qū)的研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制非常值得全國各地借鑒學(xué)習(xí)。

（四）選擇合適的產(chǎn)教融合合作伙伴，打造利益共同體

如果校企雙方?jīng)]有相互深入了解，容易導(dǎo)致在產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中產(chǎn)生意想不到的矛盾。為了促進(jìn)校企雙方在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)雙贏，高校與企業(yè)必須相互交流，了解對(duì)方，系統(tǒng)分析各種影響因素，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、交流機(jī)制、信任機(jī)制、利益分配等，選擇最適合自己的合作伙伴。高校需要深入分析企業(yè)的業(yè)務(wù)領(lǐng)域、技術(shù)力量、生產(chǎn)效益、社會(huì)聲譽(yù)等情況，為研究生選擇最適合他們專業(yè)發(fā)展的企業(yè)。同樣地，企業(yè)也需要對(duì)擬開展合作的高校進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校的專業(yè)特色和優(yōu)勢、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)、研究生導(dǎo)師水平等情況，選擇最佳的研究生團(tuán)隊(duì)，以便通過產(chǎn)教融合促進(jìn)企業(yè)更好發(fā)展。唯有如此，方可形成真正的產(chǎn)教融合利益共同體，推動(dòng)校企合作更加緊密地向深層次發(fā)展。近年來，江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院與國家超級(jí)計(jì)算無錫中心、曙光云等知名企業(yè)密切聯(lián)系，從學(xué)院到導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等不同層面與企業(yè)開展合作，形成了良好的利益共同體關(guān)系。學(xué)院先后與多家企業(yè)簽署了應(yīng)用創(chuàng)新型碩士研究生人才培養(yǎng)合作協(xié)議，在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、邊緣計(jì)算等領(lǐng)域開展合作研發(fā)，企業(yè)發(fā)布課題并提供經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院組織導(dǎo)師和研究生團(tuán)隊(duì)承擔(dān)研發(fā)任務(wù)，并將研究生派駐到企業(yè)，將研究生學(xué)位論文內(nèi)容與承擔(dān)的課題緊密結(jié)合，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”管理。經(jīng)過近幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)院初步形成了具有特色的計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，打造了校企相互信任的研究生產(chǎn)教融合教育基地，提升了高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)語

我國專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，有力促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高了高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量，為緩解人才供給與產(chǎn)業(yè)需求矛盾發(fā)揮了重要作用。計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生就業(yè)面廣，在各行業(yè)領(lǐng)域都有廣泛需求，探索計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式具有重要意義。本文對(duì)研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、存在問題進(jìn)行了較全面分析，并結(jié)合江南大學(xué)人工智能與計(jì)算機(jī)學(xué)院的探索與實(shí)踐，提出了對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式未來發(fā)展路徑的若干思考，以期為同類高校提供借鑒。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的意見[EB/OL].（2017-12-19）[2024-03-09]. https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm.

[2］ 中華人民共和國教育部. 關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知[EB/OL]. （2020-09-25）[2024-03-09]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/ 2020-10/01/content_5548870.htm.

[3］ 喻忠恩.黃炎培職業(yè)教育思想[M]. 太原：山西人民出版社，2019.

[4］ 王敦琴.張謇“父教育而母實(shí)業(yè)”之內(nèi)蘊(yùn)及其當(dāng)代意義[J].南通大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，22（1）：63-66.

[5］ 王坤，付甜甜.我國產(chǎn)教融合史的三維研究[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2020（5）：11-20.

[6］ 謝笑珍.產(chǎn)教融合：從概念改革到行動(dòng)實(shí)施[N].光明日?qǐng)?bào)，2019-08-13（13）.

[7］ 李偉，閆廣芬. 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的回溯與前瞻[J].高等教育管理，2021，15（3）： 92-103.

[8］ 黃寶印，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育30年[J].中國研究生，2021（10）：16-31.

[9］ 傅維利，李英華.合作教育及其在當(dāng)代美國的發(fā)展[J]. 比較教育研究，1996（1）：27-30.

[10］ 劉大衛(wèi)，周輝.中外高校產(chǎn)教融合模式比較研究[J]. 人民論壇，2022（3）：110-112.

[11］ 馬永紅，張飛龍.專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展國際趨勢及啟示[J]. 北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，34（3）：142-450.

[12］ 馬永紅，劉潤澤，于苗苗.我國產(chǎn)教融合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生： 內(nèi)涵、類型及發(fā)展?fàn)顩r[J]. 學(xué)位與研究生教育， 2021（7）： 12-18.

[13］ KNELLER R，a59e8a5ae962e69a023c20fa5d63ecd87e3848a448d7182000bf52680516ee18MONGEON M，COPE J，et al. Industry?university collaborations in Canada，Japan，the UK and USA： with emphasis on publication freedom and managing the intellectual property lock ? up problem［J］. Plos one，2014，9（3）：e90302.

[14］ 管宏友，張強(qiáng)中.產(chǎn)學(xué)研合作中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題及對(duì)策思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，6（1）：208-210.

[15］ 教育部， 國家發(fā)展改革委， 財(cái)政部. 關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].（2020-09-04）[2024-03-09]. https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.

[16］ 黨中華，翁政魁，毛杰，等.基于生態(tài)圈的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2022（35）：53-58.

[17] CHUNG J， KO N， YOON J. Inventor group identification approach for selecting university?industry collaboration partners[J]. Technological forecasting and social change， 2021（171）： 120988.

[18］ 梁傳杰，熊盛武，范濤.基于企業(yè)需求導(dǎo)向的產(chǎn)教融合研究生培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2022（5）：7-13.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］