摘 要：新課標(biāo)下，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是推動語文教學(xué)改革創(chuàng)新的重要途徑。針對當(dāng)前小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)意識淡薄、教學(xué)方式固化、學(xué)生探究意識薄弱等問題，文章以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材科普文為例開展了跨學(xué)科教學(xué)研究，就教師學(xué)科融合理念的樹立、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實踐提出了教學(xué)建議，旨在對一線小學(xué)語文教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式有所啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；跨學(xué)科；科普文

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0054-06

作者簡介：劉康（1981～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省大方縣貓場鎮(zhèn)永樂小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要類型之一。這一注重多學(xué)科融合共生的教育模式，有效地拓展了語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延，拓寬了學(xué)生的知識視野，是新課標(biāo)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育模式。

在一線小學(xué)語文教學(xué)中，筆者近來進(jìn)行了小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)研究?；谘芯颗c實踐，文章認(rèn)為：語文作為一門綜合性極強的學(xué)科，有“百科之母”之稱，與歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科都有極大的融通性。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，是全面貫徹落實新課標(biāo)、推動語文教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑。本研究中，筆者基于2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材科普文為例開展跨學(xué)科融合教學(xué)實踐研究，以期為推動小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展提出粗淺的建議。

一、 核心概念界定

（一）跨學(xué)科教學(xué)

“跨學(xué)科”一詞最早起源于國外。早在20世紀(jì)20年代，“跨學(xué)科”一詞在美國首次出現(xiàn)；2006年，“STEM”教育理念提出，該理念的核心便是“跨學(xué)科”。此后，運用多學(xué)科知識解決問題的理念在美國得到了推廣與應(yīng)用。除了美國，德國、芬蘭、英國等國家也深化了“跨學(xué)科”教學(xué)研究，如芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)，便是跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中的體現(xiàn)。

國內(nèi)外學(xué)者在研究跨學(xué)科教學(xué)的過程中深化了對其內(nèi)涵的研究。以美國學(xué)者伍德沃斯的觀點為例，其認(rèn)為“跨學(xué)科”即打破某一特定學(xué)科邊界；國內(nèi)學(xué)者則將“跨學(xué)科”理解為“學(xué)科交叉”。綜合學(xué)術(shù)界的相關(guān)研究，本研究將“跨學(xué)科”教學(xué)定義為：以某一特定學(xué)科為中心，以該學(xué)科內(nèi)某個主題、內(nèi)容為核心，充分挖掘與之關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識內(nèi)容而開展的教學(xué)活動，旨在拓寬學(xué)生知識視野，提高學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決問題的能力。

（二）科普文

文章將以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的科普文為例開展跨學(xué)科教學(xué)研究。關(guān)于科普文的內(nèi)涵，不同學(xué)者基于研究視角的差異，其定義也有所差異。以國內(nèi)學(xué)者王榮生的定義為例，其認(rèn)為：科普文，即有關(guān)“科技”的說明文，由從事科技工作的專家所寫，旨在“普及科學(xué)”，介紹有關(guān)科技的規(guī)則、原理等。

本研究所指的科普文，是指選入統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的有關(guān)“科技”的文章，有科普說明文、科普小品文、科普詩歌、科普童話等不同的類型，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)等方面的知識點。一般而言，科普說明文以“說明”為表達(dá)方式，語言較為嚴(yán)謹(jǐn)，趣味性相對較低；與科普說明文相比，科普小品文更加生動有趣，同時也具有科學(xué)性和文學(xué)性的特點。選入統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的科普文，大多結(jié)構(gòu)簡單且趣味性強，既有知識性，也有趣味性。

二、 統(tǒng)編本小學(xué)語文教材科普文選文分析

教材是教學(xué)的載體?！白x透”教材，是用好教材的前提和基礎(chǔ)。因此，新課標(biāo)下，以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中科普文為載體構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式，教師需要深入梳理教材，充分了解統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中科普文選文的類型、分布和特點，為科普文跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（一）選文數(shù)量分析

通過對統(tǒng)編本1～6年級教材的分析，可見不同學(xué)段均編排有科普文章。通過統(tǒng)計可見：第一學(xué)段科普文選文19篇；第二學(xué)段科普文選文共計18篇；第三學(xué)段科普文選文7篇。三個學(xué)段合計44篇科普文，占整個小學(xué)階段總課文的15.38%。

由此可見，科普文在小學(xué)階段總課文中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋戎?，可見其教育研究價值。同時，科普文獨有的科技性特點，為教師構(gòu)建跨學(xué)科閱讀教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

（二）選文類型分析

通過對統(tǒng)編本1～6年級教材中的科普文進(jìn)行分析，可見相關(guān)文本選文類型、知識類別呈多元化的特點。具體如下。

1. 選文類型

從低段到高段，教材中科普文的選文類型也有差異性。例如，小學(xué)低段語文教材中，選文類型主要分為科普詩歌、科普童話、科普小品文三類。其中科普詩歌7篇，如《四季》《動物兒歌》；科普童話10篇，如《烏鴉喝水》《小蝸?！罚豢破招∑肺?篇，如《雷雨》《太空生活趣事多》。從選文類型可以看出：低段教材中的科普文，充分凸顯了“兒童本位”的特點。富有趣味性的科普文，不僅能夠滿足兒童學(xué)習(xí)和認(rèn)識科學(xué)知識的需要，同時還有助于激發(fā)兒童閱讀興趣。

與低段相比，統(tǒng)編本中段語文教材中，選文以科普小品文、科普說明文為主。中段18篇科普文中，說明文6篇，小品文12篇。由此可見，針對中段學(xué)生年齡和認(rèn)知特點，科普文的選文依然凸顯趣味性。

進(jìn)入高段之后，科普文選文以說明文為主。7篇科普文選文中，科普說明文5篇，科普小品文2篇，相關(guān)文章更加凸顯了科學(xué)性、現(xiàn)代性和專業(yè)性，給學(xué)生的閱讀也帶來了一定的難度。針對高段的科普文閱讀，教師要科學(xué)借助教材的閱讀輔助系統(tǒng)，輔之以相關(guān)的背景、文化知識，方能有效地降低學(xué)生科普文閱讀的難度，提高閱讀實效。

2. 知識類別

對統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中科普文的知識類別進(jìn)行分析，是教師設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)。通過深入分析，可見統(tǒng)編本小學(xué)語文不同學(xué)段教材科普文的知識類別如下：第一學(xué)段中，科普文以自然地理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)為主。如《四季》《影子》等文，隸屬于自然地理學(xué)的范疇；《比尾巴》《烏鴉喝水》等文隸屬于生物學(xué)的范疇；《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等文，隸屬于天文學(xué)的范疇。相關(guān)的選文，旨在引領(lǐng)學(xué)生觀察自然、關(guān)注并熱愛生活。

第二學(xué)段中，科普文涉及自然地理學(xué)、生物學(xué)、天文學(xué)、化學(xué)等。如《趙州橋》一文，不僅涉及自然科學(xué)，亦涉及社會學(xué)；《納米技術(shù)就在我們身邊》涉及化學(xué)；《千年夢圓在今朝》涉及天文學(xué)。

第三學(xué)段中，科普文的知識類型愈發(fā)多樣，涉及物理學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、自然科學(xué)等。如五年級上冊《什么比獵豹速度快》一文，就隸屬于物理學(xué)的范疇；《宇宙生命之謎》隸屬于天文學(xué)的范疇。

從科普文的知識類別可以看出：小學(xué)階段，科普文涉及的學(xué)科類型較為廣泛，是教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式的重要載體。因而以科普文為例強化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實踐，具有重要的研究價值。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)的必要性

新課標(biāo)下，以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的科普文為例開展跨學(xué)科教學(xué)研究是否具有必要性？基于這一問題，文章從以下兩點予以分析。

（一）科普文本身具有“跨學(xué)科”特點

通過對統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中科普文的選文類型、知識類別進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)，與其他類型的文本相比，科普文本身具有“跨學(xué)科”的顯著特點。以選文類型為例，科普文涉及科普說明文、科普童話、科普小品文等不同類型。從表現(xiàn)手法來看，為增強趣味性，科普文運用了多種表現(xiàn)手法、修辭等，這充分體現(xiàn)了其文學(xué)性的特點；其次，從知識類別來看，科普文涉及的知識類型有很多，如自然地理、天文學(xué)、生物學(xué)等，覆蓋的范圍極廣。

由此可見，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的科普文，本身就具有“跨學(xué)科”的特點。這一特點，決定了小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立跨學(xué)科教學(xué)意識，通過整合不同學(xué)科知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題的能力。尤其是進(jìn)入高段之后，相關(guān)科普文的閱讀難度增大，要想讓學(xué)生深入理解文本中蘊含的科學(xué)知識，“跨學(xué)科”教學(xué)顯得尤為必要。

（二）新課標(biāo)對跨學(xué)科教學(xué)的基本要求

新課標(biāo)對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”提出了明確的要求，將其列為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的主要內(nèi)容之一。深入分析新課標(biāo)，可見其不僅明確了語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，更明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。如其在《前言》強調(diào)“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動、帶動課程綜合化實施”；其第五頁提出“開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“強化課程協(xié)同育人功能”，等等。除此之外，新課標(biāo)還要求“不少于10%”的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。

由此可見，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)對語文教學(xué)提出的基本要求。針對這一要求，小學(xué)語文教師以科普文為例開展跨學(xué)科教學(xué)實踐，顯然具有必要性。

四、 新課標(biāo)下小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

通過開展小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，文章總結(jié)梳理當(dāng)前小學(xué)語文教師跨學(xué)科教學(xué)存在的問題如下。

（一）教師跨學(xué)科教學(xué)意識不足

思想是行動的指南。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師的跨學(xué)科教學(xué)意識，是決定其跨學(xué)科教學(xué)行動的前提和基礎(chǔ)。通過開展調(diào)查研究，文章認(rèn)為：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師存在跨學(xué)科教學(xué)意識不足的問題，具體表現(xiàn)如下。

一是教師對新課標(biāo)有關(guān)“跨學(xué)科”教學(xué)的解讀不夠深入。從上述分析可以看出：2022年版的新課標(biāo)對“跨學(xué)科”教學(xué)提出了明確要求，相關(guān)的內(nèi)容和要求，是當(dāng)前小學(xué)語文教師構(gòu)建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模式的標(biāo)準(zhǔn)和指引。然而，相關(guān)調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師存在對2022年版新課標(biāo)解讀不夠深入的問題，導(dǎo)致其對有關(guān)“跨學(xué)科”的要求解讀不深、不全面、不具體，如跨學(xué)科教學(xué)的概念、組織實施方式等，教師都不甚了解。正是因為上述問題的存在，導(dǎo)致教師在語文教學(xué)中“跨學(xué)科”意識依然不足。

二是教師對科普文跨學(xué)科教學(xué)敏感性不夠。通過對科普文知識類型和選文類型的分析，文章認(rèn)為：統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中，科普文是教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式的重要文體之一。然而，教學(xué)實踐中，很多小學(xué)語文教師對科普文跨學(xué)科教學(xué)的敏感性不夠。例如，教師對統(tǒng)編本小學(xué)語文教材中的科普文缺乏梳理與分析，導(dǎo)致其對教材中科普文的分布、選文特點和知識類型等缺乏全面的認(rèn)知，最終使得科普文的教學(xué)與普通文本并無二致，跨學(xué)科教學(xué)更是無從談起。

（二）教學(xué)方式固化，課后鞏固以常規(guī)書面作業(yè)為主

通過全面的調(diào)查與課堂觀察可見：現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師科普文的教學(xué)存在教學(xué)方式固化、作業(yè)設(shè)計常規(guī)化等問題，導(dǎo)致“跨學(xué)科”元素在小學(xué)科普文教學(xué)中的應(yīng)用缺失，教師缺乏相應(yīng)的跨學(xué)科教學(xué)組織實施經(jīng)驗。

一方面，教學(xué)方式固化，缺乏活動性。美國著名教育家杜威提出了“從做中學(xué)”的教育思想，強調(diào)“做”是學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和知識的有效途徑。小學(xué)語文教學(xué)中，以科普文為核心的跨學(xué)科教學(xué)，教師不僅要注重跨學(xué)科知識的滲透，更要注重跨學(xué)科實踐活動的開展，以豐富的教學(xué)形式提高科普文跨學(xué)科教學(xué)實效。然而，通過課堂觀察可見：針對科普文的教學(xué)，多數(shù)小學(xué)語文教師依然以講授和簡單的討論為主，教師對學(xué)生思維的啟迪不足、知識的拓展延伸不足、活動的組織開展不足，等等。固化的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致小學(xué)語文科普文的教學(xué)實效較低。另一方面，課后鞏固以常規(guī)書面作業(yè)為主?！半p減”政策背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，已然是教師減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑。文章認(rèn)為：有效的作業(yè)設(shè)計，不應(yīng)當(dāng)局限于單一的書面作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)引入多元化的作業(yè)，如活動性作業(yè)等。然而，針對小學(xué)語文科普文作業(yè)設(shè)計的調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，很多小學(xué)語文教師科普文的作業(yè)設(shè)計依然以簡單的背誦、生字詞抄寫和書面鞏固作業(yè)為主，調(diào)查活動類等開放性的作業(yè)設(shè)計不足。作業(yè)設(shè)計的局限性，也是影響小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)實效的主要因素之一。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏探究意識

小學(xué)語文教學(xué)中，科普文是向?qū)W生傳播科學(xué)知識的重要文本。理論上，探究科學(xué)知識，應(yīng)當(dāng)是小學(xué)生的天性。然而，相關(guān)的調(diào)查研究與觀察表明小學(xué)生普遍對科普文不感興趣，其主要原因在于科普文較為嚴(yán)謹(jǐn)而缺乏趣味性，尤其是進(jìn)入小學(xué)高段之后，科普文多以說明文的形成出現(xiàn)，而說明文的文體特征，決定了其往往缺乏趣味性。

此外，在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否具有探究意識，將直接影響其是否會基于文本閱讀積極主動探究與之相關(guān)的科學(xué)知識。如在四年級《納米技術(shù)就在我們身邊》的文本閱讀中，結(jié)合語文讀本上的內(nèi)容，學(xué)生是否主動探究身邊的納米技術(shù)，將直接影響其最終知識學(xué)習(xí)的廣度和深度。相關(guān)調(diào)查研究表明：小學(xué)生在科普文閱讀的過程中，往往缺乏探究意識，從而導(dǎo)致其在文本閱讀之后，僅僅了解文本上的內(nèi)容，知識的廣度、深度嚴(yán)重不足，這在一定程度上制約了科普文科學(xué)普及的效果。

五、 新課標(biāo)下小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)策略

新課標(biāo)下，如何在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式呢？現(xiàn)總結(jié)歸納小學(xué)語文教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的策略如下。

（一）樹立學(xué)科融合理念

思想是行動的指南。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師是否具備跨學(xué)科整合的意識，將直接決定其教學(xué)行動乃至最終實施教學(xué)的效果。針對當(dāng)前小學(xué)語文教師普遍缺乏跨學(xué)科融合意識的現(xiàn)狀，文章認(rèn)為：教師應(yīng)當(dāng)基于新課標(biāo)，樹立學(xué)科融合理念，為推動小學(xué)語文跨學(xué)科融合教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

首先，基于新課標(biāo)強化對“跨學(xué)科”理念的學(xué)習(xí)。于基礎(chǔ)教育而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)具有統(tǒng)領(lǐng)性和指引性的重要作用。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會新課標(biāo)的相關(guān)精神，并以新課標(biāo)精神、相關(guān)教學(xué)建議等指導(dǎo)教學(xué)實踐，以更好地推動教學(xué)改革創(chuàng)新。深入解讀2022年版的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，可見其明確了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)并提出了相關(guān)的教學(xué)建議。因此，為更好地樹立學(xué)科融合理念，小學(xué)語文教師要深化對課標(biāo)中有關(guān)“跨學(xué)科”理念的解讀，把握其精髓，并指導(dǎo)教學(xué)實踐。

其次，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀跨學(xué)科課例。觀摩、學(xué)習(xí)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效路徑。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師學(xué)科融合理念的形成，需要依托持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，方能取得好的效果。通過研究，文章認(rèn)為：互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺，如國家中小學(xué)智慧教育平臺，為教師觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課例提供了機(jī)會。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以依托國家中小學(xué)智慧教育平臺，在“課程教學(xué)”之“教師備課授課”板塊，借助課程包、課件或教學(xué)設(shè)計等示范案例，進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法，尤其是有關(guān)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的案例，樹立學(xué)科融合理念，推動跨學(xué)科理念在小學(xué)語文教學(xué)中的全面貫徹落實。

（二）優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，是教師構(gòu)建高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師以科普文為例構(gòu)建跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)強化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，以優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計推動科普文跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1. 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計中，目標(biāo)具有導(dǎo)向性的重要作用。因此，小學(xué)語文教師在科普文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)強化目標(biāo)設(shè)計，以目標(biāo)為導(dǎo)向推動教學(xué)過程、教學(xué)效果的實現(xiàn)。以統(tǒng)編本五年級（上）《松鼠》一文教學(xué)為例，該文系科普小品文，具有知識性、科學(xué)性和趣味性的顯著特點。學(xué)習(xí)該文，學(xué)生需要深入把握的是對事物特征的觀察以及形象而生動的說明方法的學(xué)習(xí)，體會說明文語言的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)寫簡單的說明文。基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視角，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行跨學(xué)科融合的“點”為：①基于科學(xué)的視角，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識松鼠，如外形特征、生活習(xí)性等；②基于美學(xué)的視角，繪畫松鼠。同時，結(jié)合《松鼠》一文，教師需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護(hù)動物的意識和習(xí)慣。

2. 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計

聚焦新課標(biāo)的小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，凸顯學(xué)生主體地位，是教師真正實現(xiàn)“跨學(xué)科”教學(xué)的前提。誠然，知識沒有邊界，學(xué)生知識視野的拓展有賴于學(xué)生自身。凸顯學(xué)生在科普文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文本主動探索與之相關(guān)的科學(xué)知識，更有助于拓寬學(xué)生知識視野，更好地促進(jìn)學(xué)科融合。

以《松鼠》一文的教學(xué)為例，為促進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，筆者精心設(shè)計了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單的設(shè)計主要分為兩個部分：一是基礎(chǔ)知識部分；二是跨學(xué)科知識部分。

首先，基礎(chǔ)知識部分主要是明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)《松鼠》一文過程中需要重點把握的知識點，包括以下幾個部分：①正確、流利地朗讀課文3遍；②掌握課文生字詞，如鼠、玲、瓏、歇、蟄伏不動等；③課文主要從哪些方面介紹了松鼠？④關(guān)于松鼠，你還想了解什么知識呢？從基礎(chǔ)知識的設(shè)計可以看出：《松鼠》一文的教學(xué)設(shè)計，筆者充分凸顯了基礎(chǔ)知識在語篇閱讀中的重要性。因為夯實基礎(chǔ)，方能為后續(xù)的拓展、延伸以及跨學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

其次，在跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計中，筆者要求學(xué)生在以下四項內(nèi)容里任選至少一項完成。①查一查。運用信息科技學(xué)科知識技能，搜集有關(guān)松鼠的資料；②說一說。結(jié)合科學(xué)學(xué)科知識，說一說松鼠的生活習(xí)性；③畫一畫。運用美術(shù)技能，畫一畫你眼中或想象中的松鼠；④聽一聽。搜集有關(guān)松鼠的音樂，聽一聽，談?wù)劯惺?。筆者強化了跨學(xué)科設(shè)計，以凸顯學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體性，為更好地拓展語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延奠定基礎(chǔ)。

結(jié)合上述設(shè)計，文章認(rèn)為：設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前置，有助于實現(xiàn)“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教育目標(biāo)。同時，在“跨學(xué)科”任務(wù)單的設(shè)計中，教師充分凸顯了“從做中學(xué)”的思想，以查一查、說一說、畫一畫等為主線，引領(lǐng)學(xué)生更加全面地認(rèn)識松鼠，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

在進(jìn)行了充分的教學(xué)準(zhǔn)備之后，教學(xué)進(jìn)入了極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：教學(xué)實施。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師不僅要注重跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合，同時還要重視教學(xué)方法的優(yōu)化，更好地推動跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1. 注重內(nèi)容的整合

注重內(nèi)容整合，是教師構(gòu)建跨學(xué)科教育模式的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教學(xué)中跨學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建，其中最為關(guān)鍵的，便是跨學(xué)科內(nèi)容的整合。以《松鼠》一文的教學(xué)為例，在教學(xué)中，筆者采取了如下知識整合和引入方式：

一是以“鼠”字的演變作為導(dǎo)入，引入主題，激發(fā)學(xué)生興趣。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以“鼠”字的演變作為導(dǎo)入，從甲骨文、小篆到現(xiàn)代的楷書，引領(lǐng)學(xué)生觀察：通過漢字的演變，你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合前期的預(yù)習(xí)，你還了解松鼠的哪些方面呢？這一導(dǎo)入，教師充分遵循了“學(xué)生主體”的特點，引領(lǐng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思考、分析和表達(dá)，這不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力。

二是對比閱讀，拓展延伸。為更好地拓寬學(xué)生知識視野，在《松鼠》一文的教學(xué)中，教師還引入了對比閱讀模式。對比閱讀的文本為：四年級《蟋蟀的住宅》，之所以引入《蟋蟀的住宅》一文，在于該文的回顧和復(fù)習(xí)，有助于引領(lǐng)學(xué)生對比蟋蟀的住宅和松鼠的住宅特征，學(xué)習(xí)觀察和描寫的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

三是基于生活，觀察積累?！八墒蟆笔谴笄澜缫环N常見的動物。讓學(xué)生結(jié)合《松鼠》一文，基于生活思考蜜蜂的住宅、兔子的洞穴、小鳥的鳥窩又有哪些特點和顯著功能呢？請學(xué)生把平時觀察到的現(xiàn)象和大家分享。

從上述分析可以看出：《松鼠》一文的教學(xué)中，教師知識內(nèi)容的整合涉及多個方面，有效地銜接了課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活，凸顯學(xué)生在日常生活中的觀察與積累。

2. 優(yōu)化教學(xué)方法

構(gòu)建小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)模式，教師要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，以多元化的方式提質(zhì)增效，同時規(guī)避傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀，推動教學(xué)改革與發(fā)展。

在《松鼠》一文的教學(xué)中，筆者引入了如下教學(xué)方法。

一是“先學(xué)后教”?！跋葘W(xué)后教”是新課標(biāo)下提高教學(xué)實效的重要教學(xué)模式，“先學(xué)”不僅能夠發(fā)揮學(xué)生主體性，同時還有助于促進(jìn)學(xué)生提前把握重要知識和內(nèi)容，為教師的“后教”奠定基礎(chǔ)?！端墒蟆芬晃闹?，教師主要通過課前跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合任務(wù)單把握文本的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，同時進(jìn)行跨學(xué)科實踐和探究。

二是問題導(dǎo)學(xué)。課堂教學(xué)中，“問題”具有引領(lǐng)性和導(dǎo)向性的作用。以“問題”為導(dǎo)向，不僅能夠活躍教學(xué)課堂，同時還有助于激活學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度思考。在《松鼠》一文中，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計還是教學(xué)的組織實施，筆者均充分凸顯了“問題”在教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用，師生之間、生生之間的互動交流，不僅幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識了松鼠，同時也強化了學(xué)生的閱讀思維和能力培養(yǎng)。

三是鏈接生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，鏈接生活的教學(xué)，對學(xué)生知識的拓展、視野的延伸均有積極的促進(jìn)作用。因此，《松鼠》一文教學(xué)中，筆者引入了生活化的教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生鏈接生活，結(jié)合松鼠觀察其他動物習(xí)性，這既是拓展延伸，亦是觀察方法的應(yīng)用，在教育中具有重要的價值意義。

（四）優(yōu)化課后鞏固，強化教學(xué)評價

教學(xué)實踐中，評價與反思，是幫助教師審視教學(xué)過程和教學(xué)問題，推動跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。因此，聚焦核心素養(yǎng)的小學(xué)語文科普文跨學(xué)科教學(xué)，教師要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)評價方式，注重教學(xué)反思，以進(jìn)一步推動學(xué)科融合，提高融合實效。同時，關(guān)于課后鞏固，教師要注重內(nèi)容和方法的優(yōu)化，提高鞏固實效。

1. 優(yōu)化課后鞏固

不同的課后鞏固方式，所取得的效果也不同。新課標(biāo)下，小學(xué)生的課后鞏固不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于書面作業(yè)，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)多元與豐富。在《松鼠》一文中，筆者設(shè)計的課后鞏固如下：①書面鞏固作業(yè)：完成練習(xí)冊；②活動型作業(yè)，任選其一完成：制作《松鼠》手抄報或思維導(dǎo)圖；搜集更多有關(guān)松鼠的資料；擔(dān)任“小小解說員”，給大家介紹自己眼中的松鼠。

從上述作業(yè)設(shè)計可以看出：筆者突破了傳統(tǒng)以書面作業(yè)為主的課后鞏固模式，將書面作業(yè)鞏固與活動性鞏固有機(jī)整合起來，既具有基礎(chǔ)性，亦具有開放性，契合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2. 強化教學(xué)評價

《松鼠》一文的教學(xué)中，筆者構(gòu)建了“師生協(xié)同”的評價模式。一是強化教師對學(xué)生的評價，包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成情況評價、課堂表現(xiàn)評價以及課后鞏固評價；二是發(fā)揮學(xué)生的課堂評價作用，以學(xué)生評價幫助教師更加客觀地審視教學(xué)存在的問題與不足，使教師了解學(xué)生需求，提高教學(xué)實效。

六、 結(jié)論

綜上所述，基于新課標(biāo)的指導(dǎo)，在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，具有必要性與必然性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)科融合理念，注重跨學(xué)科知識整合，優(yōu)化教學(xué)方法，強化教學(xué)評價，以“跨學(xué)科”為基點推動小學(xué)語文教學(xué)改革。

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