摘 要：單元整體教學(xué)就是將教材中的每個單元看作一個整體，針對單元編排特征設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式。近年來，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域廣泛采用了單元整體教學(xué)模式，得益于新課改政策的推行，這一模式有力地促進了教學(xué)革新步伐。為了有效發(fā)揮單元整體教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念和講課模式，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，設(shè)計合理的教學(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。文章首先分析了小學(xué)語文單元整體教學(xué)意義，然后提出了小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題，最后研究了小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，力求不斷提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體教學(xué)；策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0066-04

作者簡介：鄭變玲（1980～），女，漢族，陜西渭南人，陜西省渭南市臨渭區(qū)小寨小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

單元整體教學(xué)作為新型教學(xué)方式，受到眾多教師青睞，將其引入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以縮減單元教學(xué)時間，還能使學(xué)生從中找到同類文章學(xué)習(xí)技巧，提高語文學(xué)習(xí)能力。但是目前部分教師在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實情況，探尋有效的教學(xué)策略，通過優(yōu)化教學(xué)模式，制訂單元主題實踐活動等方式，改進單元整體教學(xué)缺陷，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展各項能力。

一、 單元整體教學(xué)概念

單元整體教學(xué)是指將一個單元作為教學(xué)基本單位，按照單元教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌設(shè)置教學(xué)主題，將講讀、自讀、練習(xí)、寫作、考查等有機結(jié)合起來，形成不可分割的教學(xué)整體。單元整體教學(xué)是根據(jù)課程實施需求，確立教學(xué)主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)主題作為核心，重組和開發(fā)單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，通過連續(xù)課時的單元教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及知識技能等的連貫，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建構(gòu)合適的知識技能，提升學(xué)生對知識技能的理解和應(yīng)用能力。

二、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)意義

（一）有利于整合單元教學(xué)資源

教學(xué)資源是落實教學(xué)目標(biāo)的主要工具。教師開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，可以根據(jù)單元主題確立教學(xué)目標(biāo)，明確單元教學(xué)重難點，統(tǒng)籌梳理單元知識，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單元內(nèi)部教學(xué)資源、單元前后教學(xué)資源以及單元課程內(nèi)外資源等全部整合起來，進一步豐富單元教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師在實施小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，為了強化教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)準(zhǔn)備期間需要對單元中的各篇文章進行精細(xì)研讀，通過互聯(lián)網(wǎng)以及課外教學(xué)資料等，整合與單元教學(xué)主題有關(guān)的信息材料，針對教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制訂合適的教學(xué)方法與教學(xué)策略。這樣不僅可以增強教學(xué)效果，在教學(xué)實踐中，通過探索、思考、總結(jié)等，形成教育教學(xué)反思的習(xí)慣，從而不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)教師的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)變能力，為提高教師職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于強化學(xué)生綜合素質(zhì)

小學(xué)語文單元整體教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)之間存在著密切的聯(lián)系。這種教學(xué)模式提倡以學(xué)生為本的理念，強調(diào)主題的引領(lǐng)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，學(xué)生通過獨立探索、合作學(xué)習(xí)等方式，根據(jù)知識儲備和思維認(rèn)知探尋單元內(nèi)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與應(yīng)用技能，對單元學(xué)習(xí)形成整體把握和認(rèn)知。在此期間，教師以輔助者的角色，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)方向，改進其學(xué)習(xí)缺陷，補充教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生可以在教師協(xié)助下，有效培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新實踐等能力，全面強化其綜合素質(zhì)。

三、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)中存在的問題

（一）單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計存在不足

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，設(shè)計的單元教學(xué)目標(biāo)存在模板化缺陷，僅側(cè)重理論知識教授，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。再者，部分教師的單元教學(xué)目標(biāo)表述含糊，未能講明單元整體教學(xué)中的知識技能學(xué)習(xí)要求，沒有根據(jù)學(xué)生知識積累情況，確立單元主題學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)的情況，從而影響了單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）單元教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

單元教學(xué)內(nèi)容影響著單元整體教學(xué)實施質(zhì)量。但是部分教師在制訂單元教學(xué)內(nèi)容時，沒有考慮到語文教材中的教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣結(jié)合考試重點整合單元教學(xué)內(nèi)容，對單元主題背后蘊含的生活內(nèi)容以及跨學(xué)科內(nèi)容等缺乏足夠重視。此外，部分教師在制訂單元教學(xué)內(nèi)容時，沒有對現(xiàn)有課程資源進行統(tǒng)籌規(guī)劃，僅側(cè)重向?qū)W生提供與單元文章有關(guān)的作者人生經(jīng)歷和創(chuàng)作材料等，沒有將課外本土化資源引入其中。由于單元教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度較為膚淺，未能找到同類文章學(xué)習(xí)規(guī)律，從而降低了單元整體教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式較為單一

小學(xué)語文單元整體教學(xué)對教學(xué)方式具有較高要求，需要教師打破傳統(tǒng)機械化教學(xué)方式，去除重復(fù)、瑣碎的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，積極運用多媒體課件、微課等現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，通過翻轉(zhuǎn)課堂、分隊合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索教學(xué)知識。然而在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師采用的教學(xué)方式較為單一，習(xí)慣通過語言教授的方式，灌輸單元教學(xué)知識，在知識點講解結(jié)束后，經(jīng)常通過群背、群讀等方式鞏固復(fù)習(xí)，沒有將現(xiàn)代化技術(shù)以及新型教學(xué)模式引入單元主題教學(xué)中，未能給學(xué)生提供探索機會。在此情形下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為沉默者和旁觀者，無法有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，從而弱化了單元整體教學(xué)價值。

（四）單元教學(xué)評價有待改進

在教學(xué)中看到，部分教師在進行小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價時，受到知識本位思想影響，側(cè)重評價學(xué)生的知識掌握情況，未能對學(xué)生的鑒賞思維、審美能力以及學(xué)習(xí)方式等進行全面評價。同時，部分教師將單元教學(xué)評價主體局限于自身，沒有將學(xué)生點評引入其中，導(dǎo)致評價主體單一。此外，部分教師在單元教學(xué)評價中，習(xí)慣進行終結(jié)性評價，忽視以評促教重要性，沒有將過程性評價引入其中，未能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程指出其優(yōu)缺點，提供合適的改進方法，導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)評價中有效發(fā)展語文素養(yǎng)，從而降低了單元整體教學(xué)質(zhì)量。

四、 小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略

（一）立足核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)

新課改背景下，教育部極為重視核心素養(yǎng)的培育，要求教師在開展各項教學(xué)活動中，加強對學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培養(yǎng)力度。單元教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)體系中屬于重要組成部分，它是指在一定時間內(nèi)，教師針對某一主題內(nèi)容，對學(xué)生所需掌握的語文知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面所設(shè)定的具體、可衡量的目標(biāo)。它具有引導(dǎo)教學(xué)過程、衡量教學(xué)成果、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要作用。單元整體教學(xué)目標(biāo)將零散的知識點整合為一個有機的整體，有助于提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在開展教學(xué)活動前期，應(yīng)根據(jù)新課改要求，立足核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，參考單元導(dǎo)語明確單元教學(xué)任務(wù)，將審美能力培養(yǎng)、思維能力發(fā)展等引入其中，并講明學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)指標(biāo)，確立學(xué)習(xí)工具或方法，確保學(xué)生在單元教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，能夠找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點，為提高單元整體教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編版二年級上冊的第四單元中，主題為“故鄉(xiāng)”的教材內(nèi)容編排了古詩二首以及《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》三篇課文。這些課文內(nèi)涵豐富，文字優(yōu)美，韻味十足，為教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材。教師在設(shè)計本單元的教學(xué)目標(biāo)時，可以從語言技能培養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化自信培養(yǎng)三個方面進行設(shè)計。首先在語言技能培養(yǎng)方面，要求學(xué)生掌握本單元生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好長句子，讀懂句子所表達(dá)的情感，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思，學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累描寫風(fēng)景的好詞佳句，將課堂所學(xué)與實際生活相結(jié)合，提高語言應(yīng)用能力。接下來在文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要求學(xué)生領(lǐng)略家鄉(xiāng)的獨特風(fēng)貌，體驗家鄉(xiāng)文化魅力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，組織學(xué)生開展課外閱讀，推薦相關(guān)文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高文學(xué)素養(yǎng)。最后在文化自信培養(yǎng)方面，要求培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、弘揚家鄉(xiāng)文化的情感。可以引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史、地理、民俗等方面，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，組織學(xué)生開展實地考察、訪談等活動，讓學(xué)生親身感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師在設(shè)計好單元教學(xué)目標(biāo)后，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，力求學(xué)生在后期參與教學(xué)活動中，按照單元教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向，高效利用課堂學(xué)習(xí)時間，強化課堂學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容較為分散，教學(xué)重點不會全部集中在一個單元，雖然每一單元教學(xué)任務(wù)基本一致，但是每篇課文具有獨特的語言特征和中心思想。因此，教師在單元整體教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題內(nèi)容，從分到總歸納單元內(nèi)容，結(jié)合教材提供的單篇文章，決定是否將其他單元內(nèi)容或者課外內(nèi)容引入其中，探尋合適的切入點，從既定單元出發(fā)，按照單元培養(yǎng)計劃合理安排教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

例如，在統(tǒng)編版三年級上冊第一單元的教學(xué)中，我們會接觸到《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！泛汀恫欢鸵獑枴愤@三篇文章。這些作品都以“校園生活”為核心主題，《大青樹下的小k5mPmSL68ZA7BxLKF6LJLw==學(xué)》描繪了邊陲小學(xué)充滿歡樂與和諧的日常生活，展示了我國各民族孩子之間深厚的友誼和團結(jié)精神。《花的學(xué)?！穭t是一部散文詩，通過豐富的想象力，將童趣描繪得栩栩如生，表現(xiàn)了孩子與母親間的深沉情感?！恫欢鸵獑枴穭t以孫中山小時候向私塾老師請教的故事為例，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遇到疑問就要尋求解答的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷，通過微信公眾號、抖音、快手等平臺，整合有關(guān)校園生活、母子生活以及課堂詢問等視頻，通過計算機技術(shù)展示給學(xué)生，力求通過建立學(xué)生生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入理解本單元知識，從而有效提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)方式

教學(xué)方式影響著教學(xué)過程，與單元整體教學(xué)水平息息相關(guān)。教學(xué)實踐證明，不同教學(xué)方式起到的教學(xué)效果不同。當(dāng)教師按照教學(xué)需求，將不同教學(xué)方式整合起來時，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化教學(xué)效果。因此，教師在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，為了提高教學(xué)的效果，應(yīng)根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)豐富教學(xué)方式?？稍O(shè)計富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，發(fā)揮主體作用，提高課堂互動程度，利用信息技術(shù)手段，如在線資源、教育軟件等，提高教學(xué)效率。在實踐過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，在單元整體教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動，鼓勵他們分享自己的觀點和經(jīng)驗。同時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和批判性思維。在課堂討論中，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予反饋和鼓勵，提高他們的自信心，關(guān)注學(xué)生的個體差異，提供有針對性的指導(dǎo)，以實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版四年級上冊的第四單元時，會發(fā)現(xiàn)本單元包含了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》和《女媧補天》這四篇文章。這些文章都與神話故事息息相關(guān)，需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，了解文中的故事情節(jié)。教師在開展教學(xué)活動之前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找與這四篇文章有關(guān)的情境視頻，運用現(xiàn)代化技術(shù)將其制作成多媒體課件，將其展示到電子屏幕上，打開視頻中的動畫和音頻，為學(xué)生營造身臨其逆境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠全身心投入單元主題教學(xué)中。然后，教師在分層提問中，可以重點開展師生同頻交流活動，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力設(shè)計難度不同的問題，如這四篇文章分別講述了哪些內(nèi)容？同類文章閱讀技巧以及注意事項有哪些等，以此改變傳統(tǒng)上教師提問，學(xué)生被動回答的模式。同時，教師可以按照語文學(xué)習(xí)能力分組，保持每個小組語文學(xué)習(xí)水平一致，為學(xué)生提供小組合作交流、探索學(xué)習(xí)機會，并鼓勵學(xué)生大膽向教師反映學(xué)習(xí)疑惑，力求通過生生互動、師生互動，加深學(xué)生對這四篇文章創(chuàng)作情感以及文本意蘊的領(lǐng)悟程度。此后，教師可以鼓勵每個小組扮演教師角色，講解這篇文章中的重點知識，并通過講授法的方式補充缺陷，告訴學(xué)生同類型文章閱讀技巧以及學(xué)習(xí)規(guī)律，全面強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升單元整體教學(xué)水平。

（四）改進教學(xué)評價缺陷

教學(xué)評價在單元整體教學(xué)中屬于最終環(huán)節(jié)，能夠幫助教師明確教學(xué)不足，提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展小學(xué)語文單元整體教學(xué)時，應(yīng)積極改進教學(xué)評價缺陷，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)評價思想，注重學(xué)生思維拓展、審美能力以及學(xué)習(xí)能力評價，并將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，引入多元化評價主體，確保師生在教學(xué)評價中都能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，切實強化教學(xué)評價運用價值。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體情況進行教學(xué)評價的改進。例如，設(shè)置合理的評價指標(biāo)，確保評價體系完整；采用課堂觀察、學(xué)生互評、教師評語等多種評價方式，使評價更加全面，發(fā)揮評價的診斷與反饋功能，為教學(xué)提供有力支持，倡導(dǎo)綠色評價，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，關(guān)注學(xué)生身心健康，推進評價方法的創(chuàng)新，探索多元化、個性化的評價方式，加強評價結(jié)果的公正、客觀與透明，提高評價的公信力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如在線測試、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等，為評價提供有力支持，提高評價的智能化水平。通過這些改進，使教學(xué)評價更好地服務(wù)于單元整體教學(xué)。

例如，統(tǒng)編版五年級上冊第二單元共有《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》三篇文章。教師可以在單元主題教學(xué)期間，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)將全班學(xué)生分為學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好和學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般兩種類型，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，表揚其在思維拓展以及審美能力等方面的進步情況，并按照這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提供合適的學(xué)習(xí)方法；對學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，指出其在思維拓展以及審美能力等方面退步的情況，從聽課態(tài)度以及學(xué)習(xí)方式等角度入手，告訴學(xué)生如何改正不足，傳授正確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

五、 結(jié)論

綜上所述，單元整體教學(xué)有利于整合單元教學(xué)資源，提高教師職業(yè)素養(yǎng)，強化學(xué)生綜合素質(zhì)。教師在小學(xué)語文課堂上，應(yīng)積極開展單元整體教學(xué)，按照教學(xué)現(xiàn)狀，全面分析單元整體教學(xué)中的問題，并設(shè)置相應(yīng)策略進行解決，立足核心素養(yǎng)設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化單元教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式、改進教學(xué)評價缺陷，運用多種方式不斷提升單元整體教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠切實增強綜合能力。

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