摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的學(xué)科，同時(shí)也是貫穿小學(xué)到高中的一門必修學(xué)科，其重要性可見一斑。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)對(duì)數(shù)字和基本計(jì)算能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的進(jìn)階教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)更深層次數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這一階段的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)開始具有一定的難度和更強(qiáng)的實(shí)踐性意味，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要內(nèi)容。文章以北師大初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為例，對(duì)如何有效培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力展開策略性分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）36-0090-04

作者簡(jiǎn)介：黃江霞（1989～），女，漢族，福建寧德人，蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。

創(chuàng)新能力是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力進(jìn)步的核心動(dòng)力。結(jié)合我國新時(shí)期社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是滿足新時(shí)期我國人才需求的重要時(shí)代任務(wù)。在這樣的時(shí)代背景之下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)除了要給學(xué)生傳授基本的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成問題意識(shí)，積極思考如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

一、 創(chuàng)新能力在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力通常會(huì)具有一定的多元性特征。以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是對(duì)教材內(nèi)容中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，其還應(yīng)通過多元化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開探索，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的同時(shí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的養(yǎng)成

創(chuàng)新能力的形成需要以自主探究學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)。在以學(xué)生為主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常需要面對(duì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，自主尋找相應(yīng)的解決方式，這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維得到有效培養(yǎng)。因而，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成能夠使學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，這是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要素質(zhì)能力。

（三）提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通常需要教師以具體的教學(xué)案例來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，在案例探索過程中，教師再以問題引導(dǎo)的方式不斷激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)，使學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度思考如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中存在的問題，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與自己生活實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)生能夠積極思考如何通過有效的創(chuàng)新方式在實(shí)踐中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、 開展數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中存在的問題

（一）教師仍然處于主導(dǎo)地位

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就必須有效落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。雖然生本理念已經(jīng)在全國的教育領(lǐng)域內(nèi)得到普遍的推廣和提倡，然而在具體執(zhí)行過程中，許多教師仍然受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力缺乏發(fā)展的空間，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏有效的數(shù)學(xué)興趣

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的深度和難度，比如，二次函數(shù)，一元二次方程等這些內(nèi)容都具有較為抽象化的特征，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式也難以讓學(xué)生感受到這些知識(shí)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)會(huì)感覺有些困難，從而使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，影響教師的課堂教學(xué)效果，更遑論實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該積極解決的問題。

三、 提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的思想

教師作為教學(xué)工作的執(zhí)行者，其教學(xué)理念能夠直接決定教學(xué)效果。因此，要想確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就必須從教師的教學(xué)理念入手。首先，要確保教師能夠從以自身為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式向以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)校可以通過定期開展教學(xué)會(huì)議的方式來強(qiáng)調(diào)生本理念在教學(xué)工作中的落實(shí)，使教師始終能夠保持轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的思想覺悟。學(xué)校還可以組織教師積極參與校內(nèi)外的教學(xué)培訓(xùn)，以不斷提升教師的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)教師之間增強(qiáng)交流。通過組織教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，可以使以生本理念為主導(dǎo)的教學(xué)策略在教師之間得到有效傳播，從而促進(jìn)整個(gè)教師隊(duì)伍教學(xué)水平的提升。學(xué)?？梢越⒔y(tǒng)一的信息化管理平臺(tái)，使教師能夠在信息平臺(tái)上隨時(shí)開展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，教學(xué)課件的分享等，提升學(xué)校內(nèi)部信息共享的效率。最后，學(xué)校還可以將教師的教學(xué)效果與績(jī)效考核掛鉤，以激發(fā)教師的工作積極性，讓他們能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中積極思考如何有效落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，并在生本理念的指引下注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以有效推動(dòng)教學(xué)改革工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)人類文明發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力，在教育工作中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)興趣的啟發(fā)也是培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)W(xué)科展開深入自主探究學(xué)習(xí)的有效前提。因此，教師要深挖教材內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計(jì)方面提升教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生因?yàn)橹R(shí)難度過大而導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的淺嘗輒止。首先，課前引入階段的趣味性教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生能夠開展后續(xù)學(xué)習(xí)的重要保障。以七年級(jí)上冊(cè)第一章“豐富的圖形世界”的課前引入教學(xué)為例，教師在課堂上可以組織學(xué)生回憶小學(xué)時(shí)候?qū)W過的一篇名為《畫楊桃》的語文課文，并向?qū)W生提出問題，是否還有人記得為什么作者畫的楊桃是五角星，而別人畫的楊桃又是另一種形狀。這樣的課前導(dǎo)入教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生自主思考的意識(shí)，并且在思考過程中可以弱化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理，而對(duì)這個(gè)問題的回答能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中的立體圖形，從不同的角度看，會(huì)獲得不同形狀的視覺效果。能夠得出這一結(jié)論，就算是為本章節(jié)的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師開展教學(xué)工作會(huì)更加容易，而學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加容易。其次，在課堂教學(xué)階段，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活化內(nèi)容進(jìn)行緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行具象化認(rèn)知，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的重要作用，從而保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“一元一次方程”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中改變居民樓水箱設(shè)計(jì)方案的案例來設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一元一次方程來嘗試解決問題，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中既能保持自身的主體地位，又能感受到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問題而獲得的成就感，保持對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究興趣。最后，教師要保持課后作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，要使作業(yè)具有一定的靈活性特征，使學(xué)生能夠以積極的心態(tài)完成作業(yè)，并能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（三）注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的保護(hù)和鼓勵(lì)

在確立了學(xué)生的課堂主體地位之后，課堂氣氛自然會(huì)變得活躍起來，這種活躍的課堂氣氛能夠進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維意識(shí)，而教師要鼓勵(lì)學(xué)生保持這種活躍的思維意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新理念，并提出專業(yè)的指導(dǎo)意見，以完善對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的見解，并要尊重學(xué)生的發(fā)言，使學(xué)生能夠毫無后顧之憂地表達(dá)自己的想法。教師可以通過設(shè)計(jì)開放式問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極思考和發(fā)言。在發(fā)言過程中，教師要關(guān)注的是學(xué)生的思考能力，而不是答案的正確與否。比如，在《線段、射線、直線》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生積極思考并列舉出生活中所見到的線段、射線和直線。線段存在的較多，隨處可見，而直線作為一種平面幾何中的數(shù)學(xué)知識(shí)，其兩端具有無限延伸的特性，因此很難在生活中找到具體的例子，而射線作為一端有起點(diǎn)，而另一端沒有終點(diǎn)的圖形，學(xué)生可以通過激光，紅外線，以及手電筒燈光等例子作為射線的實(shí)例。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)例列舉的過程中，教師要對(duì)學(xué)生的回答予以肯定和鼓勵(lì)，即便回答得不對(duì)，也要運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的鞏固。這樣的提問可以有效從實(shí)踐的角度幫助學(xué)生鞏固《射線、線段、直線》的概念，加深其對(duì)這一部分的認(rèn)知，并能培養(yǎng)學(xué)生的空間幾何思維，使學(xué)生能夠?yàn)楹罄m(xù)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)打下思想性基礎(chǔ)。同時(shí)，這種與生活實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)的方式也能讓學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。

（四）開展情境教學(xué)

情境教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的情景之中，以學(xué)生為主導(dǎo)的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)策略。情境教學(xué)具有較高的趣味性，因此能夠有效吸引學(xué)生的積極參與，并使學(xué)生在教學(xué)情境中嘗試對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。比如，在八年級(jí)上冊(cè)第一章《勾股定理》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生“扮演”三角形的三個(gè)點(diǎn)，然后通過探究學(xué)生之間距離和角度的關(guān)系來深入探究勾股定理。教師可以在教室內(nèi)畫出幾種大小不同的直角三角形，讓學(xué)生按三角形的點(diǎn)站在相應(yīng)的位置上，然后將學(xué)生用一根線繩聯(lián)系起來，作為三角形的邊。在完成這些步驟之后，教師可以讓站在不同三角形中的學(xué)生對(duì)自己與其他同學(xué)之間線繩的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出三角形三邊之間的關(guān)系。通過對(duì)不同大小三角形三邊關(guān)系的觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)直角三角形中，無論圖形的大小，其三邊的比例關(guān)系始終符合勾股定理。此時(shí)，有的學(xué)生會(huì)提出這種關(guān)系一定只存在于直角三角形之中嗎？這一問題的提出恰好也涉及本單元中第二節(jié)課的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自由組合成為除直角三角形以外的任意三角形，然后對(duì)其邊長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量和觀察，最終得出結(jié)論，勾股定理確實(shí)只適用于直角三角形。明確這一概念之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何在生活實(shí)踐中運(yùn)用勾股定理來解決實(shí)際問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師通過教學(xué)項(xiàng)目使學(xué)生自主選擇探究學(xué)習(xí)的方式，并完成對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探索。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生具有高度的靈活自主性，且可以通過小組合作的方式開展對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的探究。在小組分工和交流過程中，學(xué)生的思維能夠發(fā)生激烈的碰撞，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以有效提升，這種方式也就是前文所提到的有效的作業(yè)優(yōu)化方案。以七年級(jí)上冊(cè)第六章《數(shù)據(jù)的收集與整理》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以布置給學(xué)生幾個(gè)特定的題目，或是由學(xué)生自主選擇題目，然后教師將選擇相同題目的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生針對(duì)自己所選擇的題目運(yùn)用本單元所學(xué)的相關(guān)知識(shí)完成數(shù)據(jù)的收集與整理的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過不斷地走訪調(diào)查才能獲得全面的數(shù)據(jù)信息，并會(huì)在實(shí)踐中感受到普查和抽樣調(diào)查應(yīng)用的區(qū)別。在完成數(shù)據(jù)的收集工作之后，學(xué)生根據(jù)自己所選擇的題目和數(shù)據(jù)的類型來選用不同的方式繪制統(tǒng)計(jì)圖。在這樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目之中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力能夠得到有效培養(yǎng)，教師只需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行觀察和分析，便能綜合判斷出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況。

（六）靈活應(yīng)用信息技術(shù)

信息技術(shù)是現(xiàn)代化教育工作中必不可少的一項(xiàng)重要的創(chuàng)新型教學(xué)技術(shù)，其能夠有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并能為教師提供更多的教學(xué)資源，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提升。首先，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)以具象化的方式對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行展示，以降低學(xué)生的理解難度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)推導(dǎo)過程的理解，提升學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。以八年級(jí)下冊(cè)第三章《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)為例，這一章節(jié)的內(nèi)容需要學(xué)生具備一定的空間想象能力，才能對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行理解，而這種能力對(duì)大多數(shù)初中生來說有一定的難度。因此，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備以動(dòng)態(tài)化的方式為學(xué)生展示不同圖形的平移、旋轉(zhuǎn)，以及中心對(duì)稱圖形的特點(diǎn)等，從而使學(xué)生能夠直觀地完成對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種從實(shí)踐到理論的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生將概念與具體的動(dòng)態(tài)化內(nèi)容聯(lián)系起來，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠起到顯著作用。其次，教師可以通過錄制視頻微課的方式來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)和課后作業(yè)的分析中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生普遍存在問題的方面，然后將這些問題通過錄制視頻微課進(jìn)行集中的串講。微課的內(nèi)容要盡量體現(xiàn)出生活化和實(shí)踐性意義，以增添其趣味性，并能使學(xué)生在觀看過程中提升其積極思考的數(shù)學(xué)思維能力。

（七）建立創(chuàng)新能力的評(píng)估體系

建立有效的教學(xué)評(píng)估體系也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必不可少的一個(gè)重要組成部分。只有通過完善的教學(xué)評(píng)估體系，教師才能對(duì)自身教學(xué)策略進(jìn)行客觀的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并根據(jù)客觀真實(shí)的教學(xué)反饋來不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)評(píng)估體系要注重對(duì)學(xué)生課堂主體地位落實(shí)情況的評(píng)估。生本理念的落實(shí)是確保教師能夠開展后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的先決條件，因此教師可以通過學(xué)生互動(dòng)情況，問題提出情況以及課堂參與度等方面對(duì)學(xué)生主體地位的落實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的反饋可以從主動(dòng)反饋和被動(dòng)反饋兩個(gè)方面展開分析。主動(dòng)反饋就是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)情況提出的意見和建議，主動(dòng)反饋通?？梢杂行У胤从吵鰧W(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)反饋內(nèi)容來調(diào)整自己的教學(xué)策略。被動(dòng)反饋則是教師通過作業(yè)設(shè)計(jì)和定期測(cè)驗(yàn)的方式來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)能夠直觀地體現(xiàn)出其對(duì)知識(shí)的掌握情況，并能讓教師找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。有些問題可能是學(xué)生自己都沒意識(shí)到的，因此這種被動(dòng)的反饋方式能夠完善和彌補(bǔ)主動(dòng)反饋中的不足之處，從而使教師能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，學(xué)校方面可以通過隨機(jī)聽課的方式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)估方式通常來自教師之間的評(píng)估，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮閷I(yè)和全面的教學(xué)建議，使教師能夠從專業(yè)的角度完善自己對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、 結(jié)論

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位，并運(yùn)用多元化的教學(xué)策略積極啟發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中積極思考，樂于探索，從而能夠形成良好的創(chuàng)新能力，滿足新時(shí)代人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需求。

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