在園內(nèi)活動中，教師需要培養(yǎng)幼兒的積極參與意識、主動表現(xiàn)欲望、運動興趣等，為幼兒構(gòu)建情景式、體驗感、人文化的趣味環(huán)境，助力幼兒的多維參與、優(yōu)質(zhì)交互、健康成長。為了促進幼兒的快樂發(fā)展，教師需要深度考量情景式體育活動的可行性、價值與策略，有效增強幼兒體育活動的趣味性、誘導作用以及品質(zhì)。所以，情景式體育活動能夠為幼兒提供與其自身特征相符合的健身平臺，引導幼兒在踴躍參與、友好交互、互助成長中積極運動、健康成長。

一、情景式體育活動的內(nèi)容簡介

情景式體育活動是指教師在幼兒游戲過程中，基于生本理念與趣味思想，營造體驗感強的快樂活動氛圍、健身內(nèi)容、共享項目等，助力幼兒深層次地融入體育活動中?？梢?，情景式體育活動能夠為幼兒提供人性化、體驗感、誘導性的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以強大的吸引力，推動幼兒全身心地參與快樂游戲活動。情景式體育活動能夠成為幼兒獲得能動激發(fā)、興趣驅(qū)動、高階思維的人文空間，助力游戲活動夯實群眾基礎(chǔ)、集聚生命活力、展示能動價值。

幼兒擁有旺盛的生命活力與強烈的表現(xiàn)欲望，還具備一定的運動能力與拓展意識，能夠成為情景式體育活動的主體支持與能動保障，夯實體育游戲活動的群眾基礎(chǔ)。因此，情景式體育活動能夠成為幼兒快樂健身、興奮體驗、多維表現(xiàn)、高效拓展的生命樂園，為幼兒提供高水平的情景支持、高體驗的能動指引、高價值的認知積累。此外，情景式體育活動還可以成為教師助力幼兒快樂游戲、多維拓展、深度沉浸、健康成長的人文支點，科學促進幼兒參與強身健體活動以及實現(xiàn)快樂成長。

二、情景式體育活動促進幼兒發(fā)展的可行性

第一，情景式體育活動與幼兒的身心發(fā)展條件、思維活動方式、認知能力水平、信息獲取興趣具備較高的一致性。情景式體育活動對幼兒具備較強的吸引力、感染力和啟迪作用，指引幼兒全身心地融入游戲活動，盡情體驗游戲活動帶來的愉悅與快樂。情景式體育活動與幼兒的主體條件、認知能力協(xié)同一致。

第二，情景式體育活動可以很好地匹配幼兒的運動能力、健身需求、教育基準、成長方向。借助情境式體育活動，教師可以為幼兒量身營造情景化、引導性、沉浸式、能動性的人文氛圍，驅(qū)動幼兒積極參與、快樂運動、自覺表現(xiàn)、多維整合，助力幼兒學習體育知識、提高運動技能、提升身體素質(zhì)。

第三，情景式體育活動蘊含著教師的教書育人理念、快樂游戲方法、活動設(shè)計思路，是教師助力幼兒發(fā)展興趣、培養(yǎng)習慣、提高能力的人文支架，構(gòu)建人性化、體驗感、自主性的教學環(huán)境。所以，情景式體育活動與幼兒發(fā)展具備較高的適配度，可以讓幼兒實現(xiàn)全身心沉浸、多維度拓展、高品質(zhì)整合、高價值認知。

三、情景式體育活動促進幼兒主動發(fā)展的價值

首先，教師以情景式體育活動為快樂育人抓手，科學促進幼兒發(fā)展，能夠架構(gòu)智慧化、生本式、素養(yǎng)型的人性化體育鍛煉環(huán)境，吸引幼兒多維度參與游戲活動。情景式體育活動能夠成為教師推動幼兒快樂運動、健康成長的育人抓手，以生活情景、趣味體驗、興奮感受等助力幼兒踴躍參與、多維集聚、整合發(fā)展。因此，情景式體育活動能夠成為幼兒體驗游戲活動、強化快樂體驗、提升健康水平、享受優(yōu)質(zhì)生活的切入點，助力幼兒全面發(fā)展。

其次，教師以情景式體育活動為優(yōu)質(zhì)施教方法，精心推動幼兒的全面發(fā)展，有助于集聚豐富多彩的教學方法、進行創(chuàng)意性教學改革、突出育人價值。情景式體育活動能夠成為教師在幼兒教育教學活動中的新區(qū)域、新實踐、新積淀，助力教師在專業(yè)能力、教育教學理念、課改創(chuàng)新等方面水漲船高。可見，情景式體育活動能夠成為檢驗教師游戲設(shè)計能力、科學育人素養(yǎng)、實施快樂教學的試金石，指引教師的課改實踐、創(chuàng)新育人、優(yōu)質(zhì)執(zhí)教，助力幼兒全面發(fā)展。

最后，以情景式體育活動為快樂育人抓手，務(wù)實優(yōu)化幼兒的主動發(fā)展，教師能夠加速科學育人觀在游戲活動范疇內(nèi)的落實與持續(xù)推進，在游戲活動中體現(xiàn)設(shè)計智慧、活動體驗、育人品質(zhì)。情景式體育活動還能夠推進新課程改革理念與幼兒教學的融合，以教師智慧為幼兒提供新游戲、新趣味、新啟迪，助力幼兒在高品質(zhì)的游戲活動中快樂交互、健康成長。所以，情景式體育活動能夠全面滿足“雙減”政策對于幼兒教學活動的要求，優(yōu)化學前教育模式。

四、情景式體育活動促進幼兒主動發(fā)展的方法

情景式體育活動能夠為幼兒提供新游戲內(nèi)容、新交互體驗、新發(fā)展導向，打造優(yōu)質(zhì)設(shè)計、趣味導引、快樂體驗的人文環(huán)境，助力幼兒的多維參與、健康成長。

（一）挖掘情景式體育活動的趣味吸引功能

在情景式體育活動中，教師應深度挖掘游戲項目的趣味吸引功能，為幼兒架構(gòu)定制性、新奇式、生本化、親切感的活動情景，吸引幼兒全身心沉浸活動、主動汲取養(yǎng)分。趣味元素能夠夯實情景式體育活動的群眾基礎(chǔ)與主體支持，為情景式體育活動走向高層次、人文性、品質(zhì)感、素養(yǎng)型提供支持。因此，情景式體育活動隱含的趣味吸引元素是促進幼兒主動發(fā)展的啟動鍵。

例如，在情景式體育活動“小火車嘟嘟嘟”中，教師可以親自扮演“火車頭”，帶領(lǐng)幼兒進行師幼互動、協(xié)同娛樂、共同體驗。為了凸顯游戲活動的情景性，教師還要準備一些小動物頭飾，可以按照動畫片中的動物角色類型，設(shè)計主題動物頭飾。例如，教師可以參考系列動畫片《熊出沒》中的角色名稱，自己頭戴“貓頭鷹老師”或“黑熊老師”的頭飾，再為幼兒提供“熊大頭飾”“熊二頭飾”“吉吉國王頭飾”“毛毛頭飾”“光頭強頭飾”“小鐵頭飾”“肥波頭飾”“圖圖頭飾”“團子頭飾”“大師頭飾”等。為了提高游戲活動的鍛煉效果，在情景式體育活動“小火車嘟嘟嘟”中，教師可以設(shè)計“啟動”“加速”“減速”“剎車”等多樣性活動口令，指引幼兒進行不同內(nèi)容、不同強度、不同速度的趣味運動練習。這樣，幼兒可以在情景式體育活動“小火車嘟嘟嘟”中，進行慢走、快走、跑等類型的運動項目，提升自身的體能儲備與體力，深度沉浸于情景式體育活動“小火車嘟嘟嘟”的趣味體驗中。所以，富有情景式、體驗感、趣味性的游戲活動能夠成為教師積極參與、主動發(fā)展的人文基點，實現(xiàn)趣味育人。

（二）挖掘情景式體育活動的能動催發(fā)功能

在情景式體育活動中，教師應深度挖掘游戲項目的能動催發(fā)功能，為幼兒提供娛樂性、團隊化、表現(xiàn)式、協(xié)同性的人文吸引元素，感召幼兒參與的積極性、交互性和主動性。這樣，幼兒可以在群體參與、智慧協(xié)同、集思廣益中進行信息交流，充分展示主觀能動性以及個性心理品質(zhì)。因此，情景式體育活動的能動催發(fā)元素，能夠成為幼兒主動發(fā)展的動力源泉，助力幼兒全面參與游戲活動。

例如，在情景式體育活動“負重跑”中，教師可以為幼兒提供2公斤的定制沙袋，沙袋應滿足幼兒進行手提、肩扛、懷抱等運動的需求，也以此考驗幼兒對沙包的主觀處理方法，突出幼兒的主觀能動性。在“負重跑”活動中，幼兒能夠手提沙包，并在短時間內(nèi)感覺到手臂有酸痛感、疲勞感，有效催發(fā)改變意識、創(chuàng)新沖動，進而嘗試以常見的懷抱方式承載沙包的重量。通過懷抱沙包的方式進行長時間的負重跑活動，幼兒的疲勞感會明顯延后。最后，幼兒還會仿效解放軍叔叔以肩扛方式運送物資，完成負重跑活動，并發(fā)現(xiàn)肩扛是進行負重跑的最佳方式，能夠以自身整體性力量戰(zhàn)勝沙包的重量。這樣，在不同的負重跑情景中，幼兒可以展示生命活力與認知靈動，一點點地積累運動經(jīng)驗、活動方法、生活常識、實踐智慧等。情景式體育活動能夠為幼兒提供情景式、體驗性、自省型、能動化的主動發(fā)展空間，指引幼兒立足生命活力，逐步實現(xiàn)信息處理、知識汲取、經(jīng)驗積累。所以，情景式體育活動“負重跑”能夠為幼兒提供多種多樣的負重方式、運動類型、鍛煉強度、活動體驗，充分展示幼兒的能動水平、智慧高度、認知效度。

（三）挖掘情景式體育活動的知識啟迪功能

在情景式體育活動中，教師應深入挖掘游戲項目的知識啟迪功能，為幼兒架構(gòu)有設(shè)計性、知識性、智慧化、探究式的活動空間，助力幼兒實現(xiàn)信息集聚、知識積累。知識啟迪能夠促使情景式體育活動走向功能拓展、價值提升、提質(zhì)增效的方向，為幼兒主動發(fā)展提供更高層次的生命躍升軌跡。因此，情景式體育活動的知識啟迪功能，能夠助力幼兒主動發(fā)展，實現(xiàn)高位運行、優(yōu)質(zhì)進步、科學增效。

例如，在情景式體育活動“滾輪胎”中，幼兒能夠在滾動廢舊輪胎的活動中，感受力的大小、助力點的位置、力的效果之間的對應聯(lián)系，慢慢感知滾動輪胎時的著力點位置，以便讓力的效果更明顯。通過練習，幼兒還會慢慢把握好左右手力度的大小，并結(jié)合輪胎滾動情況順勢而發(fā)，做到左右協(xié)調(diào)一致、用力均勻穩(wěn)定，確保輪胎滾動時的平衡、穩(wěn)定。在拐彎時，幼兒能夠根據(jù)輪胎的左拐、右拐需求，調(diào)整左右手的用力情況。例如，向左拐時，右手可以稍微用力，使輪胎的運動方向發(fā)生改變；向右拐時，左手就要用力稍微大一點，以不平衡的力度改變輪胎的運動狀態(tài)。而且，輪胎拐彎的角度越大，左右手的力度差就要越大，對輪胎前進方式與運動狀態(tài)的改變效果越明顯。這樣，幼兒就會在滾動輪胎中漸漸積聚較多“力”的知識，積累一些淺層次的物理知識與生活常識，助力幼兒處理信息與積累知識。而且，在滾輪胎活動中，教師還可以有效鍛煉幼兒的觀察能力、思考能力、判斷能力以及執(zhí)行能力，實現(xiàn)引導幼兒快樂游戲、健康成長的目的。另外，滾輪胎活動還能夠有效鍛煉幼兒的上肢力量、腰部力量、腿部力量，還能科學培養(yǎng)幼兒的爆發(fā)力、耐久力，優(yōu)化體力淬煉與體能儲備，有效提升幼兒的身體素質(zhì)、健康水平、運動能力。所以，情景式體育活動—“滾輪胎”，能夠在主題情景中為幼兒集聚較多的物理知識，助力幼兒逐漸習得信息處理能力、知識萃取能力，主動發(fā)展個人素養(yǎng)。

（四）挖掘情景式體育活動的方法共享功能

在情景式體育活動中，教師應深度挖掘游戲項目的方法，并共享其功能，為幼兒架構(gòu)開放性、多維性、交互性、集成式的信息交融空間。情景式體育活動能夠加速幼兒之間在認知經(jīng)驗、思維方法、技能切磋等方面的多元整合、集思廣益、擇優(yōu)積累，優(yōu)化幼兒的兼收并蓄、主動發(fā)展。因此，共享情景式體育活動的方法，能夠助力幼兒逐漸增強交互意識、形成開放思想、培養(yǎng)集體觀念，優(yōu)化主動發(fā)展的品質(zhì)感。

例如，在情景式體育活動“推小車”中，幼兒能夠在車型架構(gòu)、體能分配、速度管控中進行優(yōu)質(zhì)合作、共享方法、傳遞經(jīng)驗，同心協(xié)力地進行“推小車”游戲活動。例如，幼兒可以在速度管控中合理輸出體能，如果急于求成，就會急速前進，體能輸出過快，導致過早產(chǎn)生疲勞感、痛苦感。然而，在合理管控前進速度后，幼兒會擁有較為長時間、低速化、持續(xù)性的推小車活動，深度挖掘二人協(xié)作活動的價值。而且，幼兒還要進行彼此間的體能分配、友好合作，科學設(shè)計彼此的運動時間、休息時間，借助精誠團結(jié)，最大化挖掘二人合作的主動發(fā)展?jié)撃堋Ａ硗猓變哼€會在共同觀察、集思廣益、智慧共進中，設(shè)定最佳前進路線，一起見證“兩點之間線段最短”的活動設(shè)計與方法抉擇。“推小車”能夠成為幼兒進行活動設(shè)計、方法嘗試、效果見證的人性化游戲活動項目，科學指引幼兒在思維拓展、擇優(yōu)積淀中積累與驗證彼此的奇思妙想。所以，“推小車”活動能夠成為情景式體育活動的共享基地，助力幼兒在主動游戲活動中快樂參與、多維交互、積極表現(xiàn)、互助發(fā)展，為幼兒帶來更多、更好的快樂體驗。

五、結(jié)語

綜上所述，在科學育人觀的高層次推動下，教師基于生本理念為幼兒精心架構(gòu)高體驗、高質(zhì)量的體育健身活動，有效培養(yǎng)幼兒的運動興趣、鍛煉習慣，提升幼兒的健康意識與身體素質(zhì)。情景式體育活動是幼兒進行直觀認知、形象思維、信息交互、靈感共享的互助成長空間，能夠助力幼兒汲取知識、培養(yǎng)技能、主動發(fā)展，并在其中持續(xù)發(fā)揮極其重要的促進作用。因此，教師以情景式體育活動為促進幼兒主動發(fā)展的抓手，深度挖掘情景式體育活動的趣味吸引功能、能動催發(fā)功能、知識啟迪功能、方法共享功能，架構(gòu)定制型、生本型、養(yǎng)成型、能動型的生命塑造基地。這樣，幼兒能夠感知情景式體育活動的吸引力、新奇感、啟迪性，進而釋放強大的機體活力、認知潛能、拓展意識，實現(xiàn)主動發(fā)展?？梢?，情景式體育活動能夠開啟幼兒發(fā)展的新導向，基于教師的智慧設(shè)計促進幼兒快樂運動、健康成長。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“農(nóng)村幼兒園‘情景式’戶外體育活動課程的建設(shè)與實施研究”（項目編號：JSZJ22102）階段性研究成果。