勞動教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)生的勞動習(xí)慣與提高學(xué)生的勞動能力，也是素質(zhì)教育下促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的關(guān)鍵性保障，其主要價值難以體現(xiàn)在學(xué)生短期學(xué)習(xí)上，而體現(xiàn)在學(xué)生長期的成長和發(fā)展上。小學(xué)階段的道德與法治課程整合了小學(xué)原有的品德與生活、品德與社會課程，形成的新課程，指向的是基礎(chǔ)教育中的“思政”模塊，包含的教學(xué)內(nèi)容多元且實用，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的多個領(lǐng)域，可以極大地滿足社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要，助力學(xué)生形成正確的政治思想、道德規(guī)范和法治觀念。本文圍繞小學(xué)道德與法治教學(xué)與勞動教育的融合進行探究，分為三大部分，即小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的關(guān)系、兩者融合的必然性與必要性以及兩者的有效融合策略。

一、小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的關(guān)系

小學(xué)階段的道德與法治課程是以“成長中的我”為原點，向“自我認(rèn)識”“我與家庭”“我與社會”“我與自然”等領(lǐng)域發(fā)散的課程，旨在通過課堂上的理論性講解和實踐性探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識，為學(xué)生向著完整、有價值的人發(fā)展提供有力支持。在這一育人導(dǎo)向下，道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，可以順利融合道德教育、法治教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育、信息素養(yǎng)教育等不同領(lǐng)域。所以，小學(xué)道德與法治課程與勞動教育本身就有相交關(guān)系，道德與法治課程中包含勞動教育的部分內(nèi)容，勞動教育也能夠依托道德與法治教學(xué)得以落實和推進_{NIIRyNuTcLVVb740UhSYow==}。除此以外，小學(xué)道德與法治課程還與勞動教育有著一致的教育目標(biāo)，即促進學(xué)生的社會性發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力和為社會發(fā)展作出貢獻的能力。在這一視角下，小學(xué)道德與法治課程與勞動教育之間便有了相互作用、相互促進的關(guān)系，兩者的有效融合也能為學(xué)生的社會性發(fā)展提供有力支持和保障。

二、小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的融合思考

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育已經(jīng)成為核心教育理念，德育、智育、體育、美育、勞動教育和與常規(guī)學(xué)科的融合也都成了教育改革的主流趨勢。為此，各個學(xué)科的教師都在積極地將德智體美勞融入日常教學(xué)中，助力學(xué)生在德、智、體、美、勞五個維度實現(xiàn)全方位發(fā)展。作為基礎(chǔ)教育課程體系中的重要組成部分，小學(xué)道德與法治學(xué)科，以“道德”“守法”為核心，同素質(zhì)教育中以“勞動”為核心的勞動教育之間，自然而然地建立起極為密切的關(guān)聯(lián)性，而這也使得小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的融合成為必然和必要的教學(xué)改革趨勢。

（一）小學(xué)道德與法治課程融合勞動教育的必然性

1.上層戰(zhàn)略的規(guī)劃驅(qū)動了兩者融合。

近些年，社會各個領(lǐng)域進入快速發(fā)展的階段，經(jīng)濟的增長、科技的進步都昭示著新時代的來臨。為了迎合新時代的發(fā)展趨勢和滿足新時代的發(fā)展需求，國家針對教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)工作提出了多項改革建議和意見，旨在提高教育及人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果，其中就包括基于素質(zhì)教育提出的“五育并舉”?！拔逵⑴e”的提出促使教師將德、智、體、美、勞融入學(xué)科教學(xué)中，或者說將德、智、體、美、勞融合到基礎(chǔ)課程體系中，以潛移默化的方式助力學(xué)生全面發(fā)展，借助課程教學(xué)進一步推動學(xué)生的個性化成長和全面發(fā)展。這樣，在這一上層戰(zhàn)略的規(guī)劃下，小學(xué)道德與法治課程與勞動教育的融合就成了必然選擇。

2.時代發(fā)展為兩者融合提供了條件。

進入新時期，我國在加大力度推動教育回歸育人的本質(zhì)，堅持落實立德樹人根本任務(wù)，助力教育事業(yè)穩(wěn)定而高質(zhì)量地發(fā)展。這意味著教師需要在不同指向的教育中，落實對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，抓住小學(xué)這一學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，塑造學(xué)生性格、信念與人格。與此同時，時代的發(fā)展不僅展示了科技與經(jīng)濟的進步，也推動了教育事業(yè)的全方位、多維度發(fā)展。在此背景下，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的道德與法治學(xué)科，與直接指向?qū)W生綜合素養(yǎng)與能力的勞動教育之間的融合，便獲得了得天獨厚的條件。例如，教師可以在學(xué)校、家庭和社會的支持下，在道德與法治學(xué)科和勞動教育的融合中，為學(xué)生創(chuàng)造勞動的機會、遵守法律法規(guī)的機會以及表現(xiàn)良好道德行為的機會。

（二）小學(xué)道德與法治課程融合勞動教育的必要性

1.勞動教育能提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果。

在小學(xué)階段的課程體系中，道德與法治課程肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)生思想價值觀和培養(yǎng)學(xué)生個人品質(zhì)素養(yǎng)的重要職責(zé)。為此，小學(xué)的道德與法治教師需要通過課堂上的理論教學(xué)和實踐教學(xué)，完成對學(xué)生良好性格與健全人格的塑造，助力學(xué)生成長為一個“完整”和“有價值”的人。在以道德與法治課程為依托的育人活動中，勞動教育也是不可缺少的一環(huán)，對學(xué)生思想、素養(yǎng)、能力的發(fā)展和提升起到十分關(guān)鍵的作用。簡單來說就是，勞動教育能助力小學(xué)道德與法治課程教學(xué)改革，促使教師以先進教學(xué)理念提高教學(xué)質(zhì)量，并以明確的方向落實道德與法治課程的育人工作，進而實現(xiàn)提高小學(xué)道德與法治課程的教學(xué)效果。

2.小學(xué)道德與法治課程能促進勞動教育的實踐落實。

勞動教育的本質(zhì)追求與核心目標(biāo)是塑造學(xué)生的勞動觀念、強化學(xué)生的勞動認(rèn)知以及促進學(xué)生參與勞動。在實際教學(xué)中，僅僅依靠口頭上的理論講授很難達到這一目的。為此，教師需要搭配勞動實踐，引導(dǎo)學(xué)生借著實踐活動，真實經(jīng)歷勞動感知和勞動體驗，以此明確勞動的意義和價值。就當(dāng)前小學(xué)階段的勞動教育而言，學(xué)生缺少真正參與勞動實踐的機會，而且已經(jīng)成為一個較為普遍的問題。究其原因主要是學(xué)校的勞動教育資源和教師能力水平限制了勞動實踐的開展，這不利于學(xué)生獲取勞動經(jīng)驗。站在這一視角下，有必要將小學(xué)道德與法治課程作為依托，打造與勞動教育相結(jié)合的教育形式，為落實勞動教育、豐富道德與法治教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造有利條件。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)融合勞動教育的有效策略

社會的發(fā)展和時代的變遷推動了人才需求的變化。在知識教學(xué)以外同步開展素質(zhì)教育，借德、智、體、美、勞五個維度與學(xué)科教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，也成了小學(xué)道德與法治教師的必然選擇。但就教育及人才培養(yǎng)的實際效果來看，要想最大化地發(fā)揮小學(xué)道德與法治和勞動教育的育人價值，教師還需要深入研究道德與法治教學(xué)與勞動教育的融合方法。即，小學(xué)道德與法治教師需要在教學(xué)設(shè)計之初，在多個不同的視角下展開對勞動教育的多樣化思考，以道德與法治課程中的實際教學(xué)內(nèi)容為載體，參考勞動教育的實際要求和實際需要，規(guī)劃長遠的教育教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣和勞動精神提供可參考的理論依據(jù)。

（一）解構(gòu)課標(biāo)教育要求，結(jié)合課程內(nèi)容規(guī)劃長遠目標(biāo)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）和教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱綱要），將小學(xué)道德與法治教學(xué)和勞動教育的融合，作為一項長期性工作，將落實立德樹人根本任務(wù)視為長期性目標(biāo)。為此，小學(xué)道德與法治教師要基于道德與法治教育與勞動教育的有效融合，解構(gòu)新課標(biāo)中的課程教育要求，結(jié)合素質(zhì)教育、兩者融合的育人需求和實際的課程內(nèi)容規(guī)劃長遠目標(biāo)。

具體到實踐中，教師需要先順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建基于融合的新課標(biāo)體系，有條理、有邏輯地逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動能力。如綜合新課標(biāo)的要求與課程內(nèi)容，在第一學(xué)段“1—2年級”的規(guī)劃中，以勞動認(rèn)知為先，培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，借助一年級下冊“我的好習(xí)慣”“我愛我家”，二年級上冊“我們的班級”，二年級下冊“讓我試試看”“我會努力的”等單元，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建勞動認(rèn)知；到了第二學(xué)段“3—4年級”，教師可以結(jié)合“為父母分擔(dān)”“美好生活從哪里來”等單元，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與勞動習(xí)慣；在第三學(xué)段“5—6年級”，則可以圍繞“我們的國土 我們的家園”“驕人祖先 燦爛文化”“百年追夢 復(fù)興中華”“多樣文明 多彩生活”等單元，以深化學(xué)生的勞動認(rèn)知和勞動意識為核心，明確勞動教育目標(biāo)。在這一階段性推進的勞動教育體系下，教師可以參考學(xué)生的實際能力水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，從提高基礎(chǔ)勞動能力入手，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的勞動能力。

（二）挖掘教材勞動元素，圍繞知識主題設(shè)置勞動實踐

實踐活動是勞動教育最關(guān)鍵也最核心的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，包括勞動認(rèn)知、勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動能力等，而這也需要依托實踐活動來實現(xiàn)。然而，在過往的勞動教育中，最大的問題莫過于缺乏實踐教學(xué)，其直接影響了勞動教育的整體質(zhì)量和效果。基于此，小學(xué)道德與法治教師在推進道德與法治教學(xué)與勞動教育的融合時，需要積極挖掘教材中固有的勞動元素，圍繞道德與法治教材中的課程知識、主題，設(shè)置勞動實踐活動，為學(xué)生提供參與勞動并在勞動中積累認(rèn)知與經(jīng)驗的機會。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治二年級下冊，第一單元的第一課“挑RqBNEhsejJxIDpMU0jbGlhdoVaxI0SYxkF3f6bh8bNs=戰(zhàn)第一次”為例。二年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中，需要挑戰(zhàn)的“第一次”有很多種不同的形式，包括第一次做到某件事情、第一次參與某項活動、第一次展現(xiàn)某種能力等。在與勞動教育融合教學(xué)的過程中，道德與法治教師可以站在勞動教育視角下，重新定義“第一次”。例如，以勞動參與為核心主題，設(shè)置勞動實踐活動，讓學(xué)生以小組為單位，規(guī)劃并開展一次室內(nèi)大掃除。與日常的打掃活動不同，學(xué)生在勞動實踐中需要自主完成各項任務(wù)，完成的工作包括：總結(jié)大掃除中涉及哪些勞動項目；判斷不同的勞動項目需要分配多少人；合理設(shè)置不同勞動項目的先后完成順序；按照既定的人員分配開展勞動實踐。簡單來說就是，教師需要給予學(xué)生更多的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生扮演勞動實踐活動的主導(dǎo)者，鼓勵學(xué)生發(fā)揮集體的力量達成共同的勞動目標(biāo)，以此增強學(xué)生在勞動中的體驗感與滿足感。在這一融合教學(xué)中，教師既可以讓學(xué)生體驗“第一次”的新鮮感，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)、敢于嘗試的品格，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

（三）鏈接內(nèi)外課程資源，借助德育活動培養(yǎng)勞動習(xí)慣

勞動與人類生存和人類社會發(fā)展息息相關(guān)，如果沒有勞動，人類就不可能存活至今，人類文明也不可能誕生并持續(xù)進步，可見勞動從來都是與生活緊密相連的，也是人們生活中不可或缺的組成部分。站在這一視角下，小學(xué)道德與法治教師要想在課堂教學(xué)中融合勞動教育，并培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，則需要抓住勞動和生活之間存在的關(guān)聯(lián)點，鏈接課堂內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)資源，再以德育活動為載體，于更大的場域與空間中引導(dǎo)學(xué)生完成勞動實踐，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治四年級上冊第二單元第5課“這些事我來做”為例，這一課隸屬于“為父母分擔(dān)”這一主題單元，其中最主要的勞動元素是“家務(wù)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立主動參與家務(wù)勞動的意識，提高學(xué)生的家務(wù)勞動能力。在融合勞動教育的道德與法治教學(xué)中，教師可以充分利用課外的勞動資源，將課堂上的教學(xué)與課堂外的實踐聯(lián)合起來，為學(xué)生布置勞動實踐任務(wù)：從父母那里學(xué)習(xí)更多的家務(wù)勞動技能。然后，在課堂上舉辦以“家務(wù)”為主題的勞動技能競賽，設(shè)置掃地、拖地、洗碗清潔、擇菜、洗菜、疊衣等家務(wù)競賽項目，一邊以家務(wù)為考題評估學(xué)生的勞動能力，另一邊借助家務(wù)比賽，促使學(xué)生交流高效完成家務(wù)勞動的方法，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生勞動習(xí)慣和勞動能力的目的。除此以外，教師還可以借助作業(yè)形式，讓家長利用家庭教育培養(yǎng)孩子的動手能力和良好的生活習(xí)慣，將一些家務(wù)交給孩子做，以此將融合教育從課內(nèi)延伸至課外，從課堂延伸至學(xué)生的實際生活。

（四）結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，基于情境體驗涵養(yǎng)勞動精神

在勞動認(rèn)知、勞動觀念、勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動能力以外，勞動精神也是教師在開展勞動教育時需要重點關(guān)注的部分。作為一種精神風(fēng)貌和精神力量，勞動精神的形成也能更堅定學(xué)生的勞動信念，增強學(xué)生的勞動意識，幫助學(xué)生從勞動中實現(xiàn)自我價值。在小學(xué)道德與法治教學(xué)與勞動教育的融合教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容，以創(chuàng)設(shè)情境的方式，涵養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。

以統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治第三單元第9課“生活離不開他們”為例，立足勞動教育，教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)多個情境，如沒有農(nóng)民種地的世界，要如何填飽肚子；沒有工人打工的世界，要如何建起高樓；沒有司機上班的世界，要如何去往遠方；沒有清潔工人的世界，將變得何其臟亂。這樣，依托情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多底層勞動者、他們的勞動付出以及勞動創(chuàng)造的社會價值等，以此來涵養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的道德與法治課程是一門綜合性課程，強調(diào)的是學(xué)生對“我”的個體認(rèn)識和“我”與自然、社會、家庭中人、事、物之間的關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生建立對自我的完整認(rèn)知，同時教會學(xué)生如何正確處理“我”與自然、社會、家庭等外部人、事、物之間的關(guān)系，包括如何通過自身的勞動，建立與外部世界的密切聯(lián)系。而在小學(xué)道德與法治教學(xué)中融合勞動教育，教師需要在正確理解道德與法治課程內(nèi)涵和勞動教育特質(zhì)的基礎(chǔ)上，本著將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人的教學(xué)目標(biāo)，以道德與法治課程的實際教學(xué)內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度、勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動能力等勞動素養(yǎng)，并將這一目標(biāo)滲透到道德與法治教學(xué)的全過程中。