新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。同時(shí)，新課改還強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，要求教師在閱讀教學(xué)中注重與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課改的背景下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此，教師應(yīng)積極探討基于新課改的閱讀教學(xué)策略，提高教學(xué)效果和質(zhì)量，為低年級(jí)學(xué)生打好基礎(chǔ)。

一、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中的問題

（一）過于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生主體性

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。然而，部分教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，部分教師過于追求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，而忽略了閱讀本身應(yīng)有的愉悅和啟發(fā)。這種教學(xué)方式往往讓學(xué)生覺得閱讀是枯燥無味的任務(wù)，而非自己成長所需的精神養(yǎng)分。此外，在閱讀教學(xué)中，一些教師沒有給予學(xué)生的情感變化和閱讀體驗(yàn)足夠的關(guān)注，未能及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入理解文本，從而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

（二）閱讀教學(xué)方法單一，忽視教學(xué)創(chuàng)新性

低年級(jí)學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)的個(gè)性特點(diǎn)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)采用生動(dòng)、有趣、多樣化的教學(xué)方法。然而，當(dāng)前部分語文教師仍采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，如逐句講解、機(jī)械記憶等，缺乏新意，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。與此同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，部分教師也未能充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段，導(dǎo)致閱讀課堂氛圍沉悶，難以吸引學(xué)生的注意力。

（三）教學(xué)要求過于統(tǒng)一，忽視學(xué)生差異性

在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，普遍采用一刀切的教學(xué)方式。然而，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣都不同，教師如果不能充分考慮這些差異，必然會(huì)降低閱讀教學(xué)效果，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生更是不利，難以有效培養(yǎng)其閱讀意識(shí)和習(xí)慣?？梢姡y(tǒng)一化的閱讀教學(xué)，不僅使教學(xué)效果大打折扣，也不利于學(xué)生養(yǎng)成語文閱讀習(xí)慣，使其難以在閱讀中取得進(jìn)步。

（四）閱讀過程過于理論，忽視教學(xué)生活性

閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，更是學(xué)生理解生活、體驗(yàn)生活的過程。然而，當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)，往往在閱讀內(nèi)容上局限于課本，缺乏與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。這就導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，也難以體會(huì)閱讀的價(jià)值和意義。與此同時(shí)，在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，部分教師也未能設(shè)置足夠多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，同樣影響了閱讀教學(xué)的實(shí)際效果。

二、新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師。對(duì)于正處于認(rèn)知發(fā)展初級(jí)階段的低年級(jí)小學(xué)生來說，興趣是他們接觸新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)的最大動(dòng)力。因此，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在新課改背景下，小學(xué)語文教師可以從選取閱讀材料、運(yùn)用教學(xué)手段兩個(gè)方面入手，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

首先，低年級(jí)學(xué)生往往對(duì)色彩鮮艷、內(nèi)容簡單易懂、情節(jié)生動(dòng)有趣的圖畫書和故事書感興趣。對(duì)此，語文教師要選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，精心挑選閱讀材料，如經(jīng)典的童話故事、寓言故事、科普知識(shí)等，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀欲望。其次，教師可以通過豐富多樣的教學(xué)手段，如利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展示與閱讀材料相關(guān)的圖片、動(dòng)畫或視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到雙重享受；組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、朗讀比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)閱讀的樂趣。最后，教師還可以定期開展閱讀分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀體會(huì)和收獲，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心和成就感。

例如，統(tǒng)編版二年級(jí)語文上冊(cè)課文1第一課《小蝌蚪找媽媽》，這篇課文是富有童趣且包含科普知識(shí)的課文，講述了小蝌蚪在成長過程中尋找青蛙媽媽的故事。在這篇課文的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果，教師可以利用多媒體設(shè)備展示小蝌蚪的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察小蝌蚪的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。與此同時(shí)，教師還可以在閱讀教學(xué)過程中，邀請(qǐng)學(xué)生模仿課文內(nèi)容中的小蝌蚪、鯉魚、烏龜?shù)龋ㄟ^生動(dòng)形象的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的好奇心，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法往往過于單一，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而新課改則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)更為豐富、有趣的教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效果。通過創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，教師可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生提供更加豐富、有趣、有效的閱讀體驗(yàn)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在新課改背景下，小學(xué)語文教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)和需求，針對(duì)性地采取多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等，用不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的閱讀能力和教學(xué)效果。

例如，統(tǒng)編版一年級(jí)語文下冊(cè)課文6第二十課《小壁虎借尾巴》，這篇課文講述了一只小壁虎在尾巴斷掉后，向小魚、老牛、燕子等動(dòng)物借尾巴的有趣故事。這個(gè)故事既具有趣味性，又蘊(yùn)含著豐富的生物學(xué)知識(shí)。在這篇課文的閱讀教學(xué)中，教師可以采用探究學(xué)習(xí)法，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲取相關(guān)知識(shí)。首先，教師可以利用問題導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在課前，教師可以提出一系列問題，如“你們知道壁虎為什么要借尾巴嗎？”“壁虎的尾巴有什么作用呢？”“小魚、老牛、燕子的尾巴又分別有什么特點(diǎn)呢？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。接下來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，開展探究閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)教師提出的問題，分工合作，通過閱讀課文、查找資料、討論交流等方式，探究問題的答案。在這個(gè)過程中，教師要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決探究過程中遇到的困難和問題。在最后環(huán)節(jié)，語文教師可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)展示和交流分享。在分享過程中，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同提高閱讀能力，培養(yǎng)探究精神。通過實(shí)施探究學(xué)習(xí)法，教師在組織《小壁虎借尾巴》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，可以不再局限于傳統(tǒng)模式，脫離教師講解、學(xué)生聽講的局限，與學(xué)生一起進(jìn)入充滿趣味和挑戰(zhàn)的探究過程。在探究過程中，教師不僅能夠讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和合作能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，其閱讀能力和興趣需求各不相同。在新課改背景下，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀教學(xué)，是一種尊重學(xué)生多樣性、因材施教的教育理念。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等個(gè)體差異，針對(duì)性地設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，積極實(shí)施分層閱讀教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好等，將學(xué)生分為不同的層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更高層次的閱讀材料，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考和探究；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以給予更多的關(guān)注和幫助，提供適合學(xué)生的閱讀材料和方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版一年級(jí)語文上冊(cè)課文4第十二課《雪地里的小畫家》，這篇課文描繪了一群小動(dòng)物在雪地上留下各自的腳印的故事，獨(dú)特的腳印形成了一幅美麗的畫面。由于每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、理解能力和認(rèn)知水平有所不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，將學(xué)生分為不同的層次。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求他們自主閱讀課文，理解課文內(nèi)容，并用自己的話復(fù)述故事。對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們逐句閱讀，幫助他們理解課文中的生詞和句子，并鼓勵(lì)他們提出自己的疑問和想法。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以采用圖文結(jié)合的方式，通過圖片和簡單的文字描述，幫助他們對(duì)課文進(jìn)行初步了解。其次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的閱讀任務(wù)。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性問題，如“你最喜歡課文中的哪個(gè)小動(dòng)物？為什么？”或者“如果你是雪地里的小畫家，你會(huì)畫出什么樣的畫？”激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些理解性的問題，如“課文中有哪些小動(dòng)物？它們分別畫了什么？”加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題，如“課文中的小動(dòng)物們都在做什么？”使他們對(duì)課文建立基本認(rèn)識(shí)。最后，在實(shí)施分層閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要肯定他們的努力和成果，鼓勵(lì)他們繼續(xù)保持閱讀的興趣和動(dòng)力。對(duì)于閱讀能力一般和較弱的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和關(guān)注，及時(shí)解答他們的疑問，幫助他們建立自信心，提高他們的閱讀能力。通過關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施分層閱讀教學(xué)，語文教師可以更好地滿足低年級(jí)學(xué)生的不同需求，提高閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方法也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

（四）重視聯(lián)系生活，拓寬閱讀視野

閱讀作為人類獲取知識(shí)和信息的重要手段，與實(shí)際生活息息相關(guān)。加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，更能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生更好地理解和適應(yīng)這個(gè)多元而復(fù)雜的世界。因此，在新課改背景下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)與生活的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的閱讀視野。在具體的實(shí)施中，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，從生活中尋找閱讀的素材和靈感。其次，教師可以組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受閱讀的價(jià)值和意義。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀了解不同文化、不同地域的風(fēng)土人情，開闊他們的視野。

例如，統(tǒng)編版一年級(jí)語文上冊(cè)課文1第四課《四季》，這篇課文以簡潔明快的語言描述了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活。在這篇課文的閱讀教學(xué)中，為了加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系，首先，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景導(dǎo)入課文，如展示四季不同的風(fēng)景圖片或視頻，讓學(xué)生回憶自己在不同季節(jié)中的經(jīng)歷和感受。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察活動(dòng)，讓學(xué)生親自感受四季的變化，如在春天，教師可以組織學(xué)生觀察校園里綻放的花朵、發(fā)芽的樹木；在夏天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)炎熱的天氣和蟬鳴；在秋天，教師可以組織學(xué)生欣賞落葉和豐收的景象；在冬天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受雪花飄落和寒冷的天氣。通過實(shí)地觀察和體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加直觀地理解課文中的描述，增強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的感知和理解。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與生活相關(guān)的材料；也可以向?qū)W生推薦一些關(guān)于四季變化的科普文章、詩歌或繪本，讓學(xué)生了解更多關(guān)于四季的知識(shí)和故事；鼓勵(lì)學(xué)生通過寫日記或繪畫等方式，記錄自己在不同季節(jié)中的所見所聞和感受，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力。通過以上措施，加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解《四季》這篇課文，還能拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，這種教學(xué)方法，也有助于提高學(xué)生的觀察力和感知力，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

（五）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力具有重要作用。因此，在新課改下，作為小學(xué)語文教師應(yīng)完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等方面的發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)方式上，教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和進(jìn)步情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改下，小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的探討與實(shí)踐是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。教師需要不斷更新教育觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求，努力提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索新的閱讀教學(xué)方法和手段，以適應(yīng)新課改的要求和時(shí)代的發(fā)展。此外，新課改下小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)校和家庭的共同努力和配合，以此培養(yǎng)具有良好閱讀習(xí)慣和閱讀素養(yǎng)的學(xué)生，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。