在新課改背景下，新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出了新的要求，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，文章立足初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了新時代下初中語文的創(chuàng)新教學(xué)方法，旨在豐富教師的教學(xué)思路，為初中語文教學(xué)注入新的活力。

隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，社會對人才培養(yǎng)提出了新的要求，不僅需要人才具備完善的知識結(jié)構(gòu)，還需要人才具備一定的綜合能力。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)，在全面型、綜合型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為此，教師要立足時代要求，探究語文的創(chuàng)新教學(xué)方法，逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的視野，滿足人才培養(yǎng)的要求，最終為社會輸送合格的人才。

一、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)存在一定問題，如課堂教學(xué)氛圍比較沉悶、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文知識的興趣。第一，語文學(xué)科涉及大量文字，如果教師無法靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，則容易讓語文課堂成為枯燥的文字學(xué)習(xí)課堂，缺乏趣味性和實(shí)踐性，不符合學(xué)生的特征，自然無法吸引學(xué)生投入學(xué)習(xí)；第二，在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師沒有分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，也沒有根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)制定教學(xué)方案，在教學(xué)中采取的教學(xué)語言、教學(xué)方式都不夠生動，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動

受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分教師在開展語文教學(xué)時，習(xí)慣采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法創(chuàng)新力度不夠，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)，在一定程度上影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第一，在語文教學(xué)中，部分教師比較注重講授文學(xué)知識，在短暫的課堂時間內(nèi)安排了大量的知識講授，需要學(xué)生時刻跟隨教師的授課節(jié)奏，做好筆記，稍有懈怠就會遺漏重要知識點(diǎn)。這種教學(xué)模式雖然可以取得立竿見影的效果，但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往還容易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無法支撐學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識；第二，部分教師采取的教學(xué)方法比較單一，缺乏創(chuàng)新性和先進(jìn)性。新時代下，隨著教育改革進(jìn)程的持續(xù)推進(jìn)，我國教育事業(yè)邁上了新的臺階，各種新型的、先進(jìn)的教育方法，如雨后春筍般層出不窮，為教師創(chuàng)新教學(xué)方式提供了多種思路。但部分教師在長期的教學(xué)工作中形成了一套教學(xué)模板，很難接受新型教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、死板，無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性；第三，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變師生角色，學(xué)會換位思考，將自己放在和學(xué)生平等的位置上開展教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位。而部分教師尚未做到這一點(diǎn)，在教學(xué)中沒有做到換位思考，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，沒有及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這在影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也不利于建立和諧的師生關(guān)系。

二、初中語文的創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）巧妙提問，指引學(xué)生的閱讀思路

教師要巧妙提問，借助問題指引學(xué)生的閱讀思路。第一，教師要找準(zhǔn)提問的點(diǎn)，保證問題的分量，避免問題太過蒼白無力，無法對學(xué)生的閱讀起到引導(dǎo)作用；第二，教師要抓住提問的時機(jī)，避免滿堂問引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《鄧稼先》這篇課文的教學(xué)中，教師可以從凸顯人物品格的詞語入手，巧妙設(shè)計(jì)如下問題：

1.鮮為人知。這個詞是什么意思？如何理解文章形容鄧稼先鮮為人知呢？作者這樣寫的目的是什么？教師通過設(shè)計(jì)這個問題，可以成功啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合詞語本身的意思，理解作者用在此處的深刻含義，幫助學(xué)生總結(jié)鄧稼先的工作性質(zhì)，如他是做核試驗(yàn)的，考慮到工作的保密性，在長達(dá)28年的時間內(nèi)，沒有人知道他從事什么工作，為祖國、為人民作出了多大的貢獻(xiàn)。同時，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對文章進(jìn)行了深入解讀，總結(jié)了鄧稼先低調(diào)、不張揚(yáng)、默默無聞的性格。

2.鞠躬盡瘁，死而后已。如何理解這八個字？深入閱讀課文，從文章中尋找可以體現(xiàn)鄧稼先“鞠躬盡瘁，死而后已”精神的內(nèi)容，總結(jié)鄧稼先的人物精神。教師通過提問，指引學(xué)生的閱讀方向，使學(xué)生帶著“八字精神”閱讀文章，順利從文章中找到關(guān)鍵的時間點(diǎn)，如1958年和1986年，中間間隔28年；鄧稼先在這28年間，始終堅(jiān)守在工作崗位上，為我國的原子彈、氫彈研究作出杰出貢獻(xiàn)。同時，學(xué)生還聯(lián)想到了這項(xiàng)工作的性質(zhì)，鄧稼先在如此艱苦、危險的環(huán)境下28年如一日地做核試驗(yàn)，且最后因?yàn)殚L期受到核輻射生病去世。由此可見，他擔(dān)得起這八字精神。在總結(jié)中，學(xué)生也可以被鄧稼先對祖國、對人民的愛所感染。

3.“我不能走”。這句話發(fā)生在什么情境下？如何理解鄧稼先的這句話？你從中體會到了鄧稼先的什么精神？教師從文章中提取了關(guān)鍵句子，巧妙設(shè)置以上問題鏈，使學(xué)生在閱讀中投入精力體會文章傳遞的真情實(shí)感，設(shè)身處地地考慮鄧稼先的處境，進(jìn)而總結(jié)出鄧稼先身先士卒的精神，以及從他身上看到的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）合作探究，將課堂還給學(xué)生

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新教學(xué)觀念，明確自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的新身份，通過組織合作探究活動，將課堂還給學(xué)生。另外，教師要選擇合適的契機(jī)組織合作探究活動，營造輕松、愉快的氛圍，降低學(xué)生的探究難度，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，最終提高教學(xué)水平。

例如，在《中國石拱橋》的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)我國石拱橋在設(shè)計(jì)以及施工方面的獨(dú)特性和藝術(shù)價值，感受中國勞動人民的聰明才智，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變師生角色，組織小組合作探究活動，以此將課堂還給學(xué)生。

首先，教師可以安排學(xué)生利用課余時間以小組為單位合作預(yù)習(xí)，整合網(wǎng)絡(luò)上的知識內(nèi)容，了解中國石拱橋的著名橋梁，并下載相關(guān)圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片，在組內(nèi)討論中國石拱橋的特點(diǎn)，思考其對中國發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。在這個過程中，各小組可以從網(wǎng)絡(luò)上了解中國十大著名石拱橋，下載經(jīng)典橋梁的相關(guān)圖片，譬如趙州橋、盧溝橋等，并為這些橋梁設(shè)計(jì)介紹卡片。此外，有的小組還搜集了和著名橋梁相關(guān)的故事，如盧溝橋的革命故事等，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

其次，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)過分析總結(jié)本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，即了解作者使用的文體和表達(dá)方法，感受說明文的特點(diǎn)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以組織小組探究活動，要求學(xué)生組內(nèi)討論文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的寫作順序，并從中提取說明方法、表達(dá)方法。在小組氛圍的支撐下，學(xué)生會積極參與課堂學(xué)習(xí)，迅速融入學(xué)習(xí)氛圍，并在組內(nèi)深入閱讀文章。

最后，各小組通過分析、討論，總結(jié)出文章使用了打比方、列數(shù)字等說明方法，同時還使用了比喻、描摹等修辭手法，整體具有準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。在課堂上，教師還需要為學(xué)生留出時間安排各小組做學(xué)習(xí)匯報，成功將課堂教學(xué)推向高潮，引導(dǎo)各組間進(jìn)行評價、交流，提高小組學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）生活教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境

語文學(xué)科和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密，適合開展生活化教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要嘗試建立課文和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課堂互動。

例如，《回憶我的母親》是一篇寫人記敘文，作者使用了很多具體事例歌頌自己的母親，展現(xiàn)母親身上的優(yōu)秀品質(zhì)。文章雖然千頭萬緒、跨度較大，但學(xué)生只要結(jié)合事例閱讀便可以找到文章的時間順序，總結(jié)人物特點(diǎn)?；诖?，在本課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生感受文章質(zhì)樸敦厚的語言風(fēng)格，理解事例對展現(xiàn)人物特質(zhì)的關(guān)鍵作用，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，教師可以通過如下語言引導(dǎo)，為情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊：“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。在現(xiàn)實(shí)生活中，你有沒有過這樣的經(jīng)歷，母親的呼喚讓你印象深刻，讓你感到溫暖?；貞浬钪心愫湍赣H的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嘗試用具體事例介紹自己的母親?！苯酉聛?，教師可以立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生陷入回憶之中，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。另外，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生嘗試從雜亂的生活事例中尋找可以彰顯母親特質(zhì)的例子。有的學(xué)生認(rèn)為自己的母親是一個勤勞的人，列舉了生活中母親忙于家務(wù)的例子；有的學(xué)生則重點(diǎn)闡述了母親對自己的愛，聯(lián)想到了現(xiàn)實(shí)生活中母親對自己的諸多照顧；有的學(xué)生則認(rèn)為母親是一個品格高尚的人，列舉了母親對自己的教育事例等。

教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，成功將課文閱讀和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生就文章聯(lián)想自己的母親，積極尋找生活案例，并結(jié)合文章的寫作特點(diǎn)，總結(jié)自己母親身上的高尚品質(zhì)。同時，學(xué)生也可以逐漸體會事例對于展現(xiàn)人物特點(diǎn)的重要意義，從而理解文章的寫作手法，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，體會作者母親的高尚品格。

（四）群文閱讀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式

群文閱讀指的是以“議題學(xué)習(xí)”為任務(wù)驅(qū)動，梳理、比較、整合多文本的閱讀方法。與傳統(tǒng)的閱讀方法比較，群文閱讀更有利于提高學(xué)生的知識建構(gòu)和問題解決能力，是一種新型、高效的教學(xué)方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師要立足新課標(biāo)的要求，善用群文閱讀教學(xué)模式，選擇科學(xué)的議題，增加學(xué)生閱讀討論的空間，以此創(chuàng)新語文教學(xué)方式。

例如，在九年級上冊詩歌單元的教學(xué)中，教師結(jié)合本單元的“活動任務(wù)單”，決定采取群文閱讀的教學(xué)方法，促使學(xué)生完成深入閱讀。首先，教師就本單元的五首詩歌，提出了幾個群文閱讀問題：1.這五首詩歌的感情基調(diào)分別是什么樣的？2.這五首詩歌的感情基調(diào)都是采取什么方法，用什么詞語表達(dá)出來的？3.詩歌中有哪些意象，分別表達(dá)了什么感情？4.在朗讀詩歌時，你需要采取什么方法。通過提問，教師可以確定學(xué)生的群文閱讀方向，使學(xué)生站在單元整體的角度上，閱讀、比較、分析五首詩歌，尋找詩歌在描寫方法、情感表達(dá)等方面的不同點(diǎn)，完成了詩歌的初步閱讀。

群文閱讀還需要打破文章的順序，重組單元文本。為此，教師可以深入分析單元中的五首詩歌，為學(xué)生進(jìn)行重組閱讀提供幾個議題：抒發(fā)情感、選擇意象、營造意境、詩歌脈絡(luò)等。之后，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，選擇一個議題，重組單元文本，完成群文閱讀。在這個過程中，有的學(xué)生選擇了抒發(fā)情感的議題，將《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》三首詩歌放在一起，完成了群文閱讀，并重點(diǎn)提煉了作者在詩歌中傳達(dá)的深刻情感；有的小組選擇了營造意境的議題，將《沁園春·雪》《我愛這土地》《我看》三首詩歌放在一起閱讀，重點(diǎn)尋找了文章中營造意境的句子，并闡述了作者營造的意境對情感表達(dá)有什么作用……最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，安排學(xué)生自行閱讀，從多篇文章中總結(jié)邏輯關(guān)系等。譬如，有的學(xué)生通過群文閱讀，總結(jié)出了詩歌的朗讀節(jié)奏；有的學(xué)生結(jié)合多文本，總結(jié)出了詩歌的用詞用字，體會了詩歌創(chuàng)作的精益求精以及字斟句酌。

總之，在此次教學(xué)中，教師構(gòu)建群文閱讀課堂，豐富了閱讀教學(xué)的內(nèi)容，有效推動了初中語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

（五）元素多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師要增加語文課堂的元素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，將眾多現(xiàn)代教育技術(shù)融入語文教學(xué)中，增加語文課堂的聲色，吸引學(xué)生積極融入課堂；第二，教師要立足學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，融入表演、音樂、舞蹈等元素，將文字和藝術(shù)聯(lián)系起來，使語文課堂更加多姿多彩。

例如，在《孔乙己》的教學(xué)中，為了降低學(xué)生閱讀魯迅文章的難度，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以在語文課堂中融入豐富多彩的元素。

元素1：舞蹈元素。教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放舞劇《孔乙己》，指引學(xué)生從舞蹈動作、創(chuàng)作靈感入手進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，深刻理解孔乙己這個人物的特點(diǎn)。在舞蹈元素的支撐下，學(xué)生可以迅速融入課堂，從舞蹈作品中提煉信息，譬如舞蹈的第一段主要呈現(xiàn)了孔乙己穿著破舊長衫上場的情境，通過分析舞蹈演員的神態(tài)、動作，學(xué)生可以很快總結(jié)出孔乙己最初的人物特點(diǎn)，為之后的人物對比做好準(zhǔn)備。

元素2：表演元素。教師可以安排學(xué)生自行創(chuàng)編課本劇，完成課本劇表演。為了全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編和表演興趣，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集、整理其他中學(xué)生的課本劇表演視頻，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)閱讀魯迅的作品，透徹理解魯迅借助孔乙己這個人物要傳達(dá)怎樣的思想情感，將其融入課本劇表演中。另外，教師也需要參與此次活動，師生一起制作課本劇表演的道具，有孔乙己的長衫、胡子等。最后，教師可以邀請其他任課教師觀看學(xué)生的表演，為學(xué)生加油打氣，活躍課本劇表演的氛圍。這樣，所有學(xué)生都可以在活動中展現(xiàn)自己的聰明才智，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要立足新課標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)情，嘗試將問題導(dǎo)學(xué)法、合作探究法、創(chuàng)設(shè)生活情境法等教學(xué)方法，融入初中語文教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，保證學(xué)生的參與度。另外，教師還要分析教材的編排特點(diǎn)，依據(jù)單元主題，開展群文閱讀，還可以借助新時代下的信息技術(shù)，豐富教學(xué)元素，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣，在提高學(xué)生閱讀量的同時，還可以促使學(xué)生掌握語文知識。