作業(yè)是學生有效拓展課堂知識的重要渠道，也能夠鞏固課堂所學內(nèi)容，是助力學生全面發(fā)展的重要教學措施。作業(yè)設計質量的好壞直接影響課程教學的最終效果，因此受到廣大教師的高度重視。自教育部頒布“雙減”政策以來，作業(yè)的優(yōu)化工作，再次成為義務教育階段中各個學科教師關注的重點。在“雙減”背景下，增強作業(yè)設計的科學性、創(chuàng)新性、趣味性，是當前作業(yè)優(yōu)化的主要方向，能夠切實減輕學生的作業(yè)壓力與學習負擔，提高課程教學的總體質量，彰顯語文學科的育人價值。基于此，小學語文教師應當重視作業(yè)的優(yōu)化工作，摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念，緊緊圍繞“雙減”政策的相關要求，充分考慮小學生的實際發(fā)展需求與語文學習需求，運用創(chuàng)新思維和開放式理念，積極優(yōu)化語文作業(yè)的設計模式，提高作業(yè)設計的實效，助力小學生身心健康成長。

一、“雙減”對小學語文作業(yè)設計提出的新要求

（一）“減負”——精簡語文作業(yè)量

“雙減”政策中明確提出：“要減輕學生過重的作業(yè)負擔”?；谶@一要求，小學語文教師應當摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術”等不良理念，在確保作業(yè)質量的前提下，最大程度地減少語文作業(yè)的總量，讓學生能夠“輕裝遠行”，以輕松愉悅的狀態(tài)高效開展語文學習。在作業(yè)設計過程中，落實“減負”這一要求需要教師結合新課標的相關要求，根據(jù)學生所處的不同年級層次，確定合理的作業(yè)量。如針對低段的小學生，語文教師應當遵循不布置家庭書面作業(yè)的原則，而針對中段與高段的小學生，語文教師應布置少量書面作業(yè)，并且將學生完成作業(yè)的時間控制在一個小時以內(nèi)。通過合理精簡語文作業(yè)量，語文教師能夠有效緩解小學生的作業(yè)壓力，切實減輕小學生學習語文知識的負擔。

（二）“提質”——提升語文作業(yè)的質量

除“減負”外，“雙減”政策還強調(diào)提高作業(yè)設計水平，提高作業(yè)的質量，促使作業(yè)真正發(fā)揮應有的價值?；谶@一要求，小學語文教師應當做到“減負”與“提質”兩手抓，充分尊重學生的主體地位，根據(jù)小學生身心發(fā)展的特點以及實際的學習情況等多種因素，遵循創(chuàng)新性、趣味化、實踐性、彈性化等多種科學的作業(yè)設計原則，設計與小學生實情相符合、與教學目標相銜接的語文作業(yè)，切實提高作業(yè)的有效性，凸顯語文學科的育人價值。

二、“雙減”背景下小學語文中段創(chuàng)新作業(yè)設計的理論研究

（一）“小學中段”的內(nèi)涵與中段學生的發(fā)展現(xiàn)狀

語文課程標準將義務教育階段劃分為不同階段，其中小學階段又分為“低段”“中段”“高段”，“低段”指的是一nbA12AVQDO1QmcI7XnJ05Q==至二年級，“中段”指的是小學三至四年級，“高段”指的是小學五至六年級。因此，本研究所指出的“小學中段”，即小學教育階段中三、四年級。小學中段的學生正處在由低段向高段過渡的重要時期，年齡一般在8-10歲。這一時期的學生經(jīng)過了低段的學習，已經(jīng)積累了一定的基礎知識，自主學習意識也有所強化。同時，中段學生的個性意識更加突出，抽象思維與邏輯思維也開始逐步發(fā)展，具備了一定的自主學習能力。

（二）“雙減”下小學中段語文“創(chuàng)新作業(yè)”的內(nèi)涵與設計原則

語文創(chuàng)新性作業(yè)是在語文作業(yè)設計過程中結合新課程標準的相關理念，在充分挖掘文本資源的基礎上，緊緊圍繞“教學目標”，密切關聯(lián)學生的現(xiàn)實生活，設計的生動活潑、富有智慧與趣味性的實踐作業(yè)。在小學語文中段教學中，設計創(chuàng)新性作業(yè)旨在激發(fā)學生學習語文的熱情，開發(fā)學生的學習潛能，拓展學生語文學習的空間，引導學生形成良好的創(chuàng)新意識與語文學習能力。要在小學語文中段教學中設計創(chuàng)新性作業(yè)，教師需要堅持以下原則：

第一，多樣化原則。“雙減”背景下的作業(yè)要走創(chuàng)新之路，就需要堅持多樣化原則，注重豐富作業(yè)設計的形式、優(yōu)化作業(yè)設計內(nèi)容，做到作業(yè)設計的多樣化。相對于傳統(tǒng)的單一作業(yè)而言，多樣化作業(yè)集合了書面性作業(yè)、實踐性作業(yè)、合作式作業(yè)、情境性作業(yè)等多種作業(yè)形式，能夠為學生提供更加廣闊、更加自由的發(fā)展空間，滿足學生多樣化的發(fā)展需求，助力學生實現(xiàn)多樣態(tài)發(fā)展。在設計多樣性作業(yè)的過程中，小學語文教師應當保持思維活躍，勇于創(chuàng)新，善于突破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，綜合考慮學生的個性化學習需求，將學生的合理需求有機融入作業(yè)設計中，提高作業(yè)設計質量。

第二，個性化原則。由于成長環(huán)境、學習習慣、思維模式等的差異BwX6Bk8tUePOktK+cOVD3A==，學生的語文學習基礎、學習天賦、興趣愛好也不盡相同。面對這一實際學情，教師應當落實個性化原則，摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)設計方式，充分尊重學生的個體差異性，鼓勵學生大膽彰顯個性。例如，語文教師可以為學生設計分層作業(yè)、個性化作業(yè)等創(chuàng)新作業(yè)，滿足學生的不同發(fā)展需求。在設計個性化作業(yè)的過程中，小學語文教師應當展開廣泛而深入地學情調(diào)研，了解班級中學生的不同學習層次、不同的興趣愛好、不同的發(fā)展需求等多種狀況，科學設計分層作業(yè)與個性化作業(yè)，助力學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

第三，實踐性原則。在“雙減”背景下，小學語文教師應當減少書面作業(yè)量，增設具有操作性強、與生活聯(lián)系緊密的實踐性作業(yè)，強化語文學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促使學生從語文學習的角度，看待、思考與表達現(xiàn)實世界，強化學生的認知能力與實踐能力。在設計實踐性作業(yè)的過程中，小學語文教師應當充分考慮中段學生的實踐能力，結合課堂教學目標與學生已有的生活經(jīng)驗，為學生設計高質量的實踐性作業(yè)，促使學生將語文理論知識與實際生活結合起來，提高學生的思維能力與實踐能力。

三、“雙減”背景下設計小學語文中段創(chuàng)新作業(yè)的有效策略

（一）結合語文要素，設計實踐性作業(yè)

實踐性作業(yè)指的是來源于現(xiàn)實生活，通過精心設計與實際生活高度相似，且具有一定復雜性與非結構性的模擬情境的作業(yè)，意在引導學生通過親自操作、親身實踐等方式，認識學科知識與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，并在此基礎上提高學生的知識遷移能力與實際運用能力。語文要素是語文課程訓練中的重要元素，涵蓋了語文學科學習的基本內(nèi)容、重要方法、關鍵能力以及學習習慣。部編版小學語文教材中的單元導語，清晰地呈現(xiàn)了單元學習的語文要素。因此，在設計實踐性作業(yè)的過程中，語文教師應當高效利用教材中的資源，把握好語文要素中的教學線索，提高實踐性作業(yè)的科學性，促使學生在實踐探究的過程中，感受語文學習的樂趣，提高自身的實踐能力。

以部編版小學語文教材三年級下冊第四單元中的課文《蜜蜂》為例，作者在本篇課文中記述了通過實驗的方式，證實蜜蜂具有辨認方向的能力。在正式開展課堂教學之前，教師可以結合班級學生已有的知識經(jīng)驗與正式教學的具體內(nèi)容，為學生設計前置性的實踐作業(yè)，引導學生在正式進入課堂學習階段之前，開展自主探究，提高后續(xù)正式教學的效率。根據(jù)單元導語可知，本單元的語文要素包括“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。根據(jù)這一點，語文教師可以結合班級學生的興趣愛好，與本篇文章的主要內(nèi)容，為學生設計實踐作業(yè)：“選擇你喜歡的一種小動物或植物，與爸爸媽媽共同做一項為期一周的動植物觀察實驗，詳細記錄下該動物或植物在一周中的各種變化”，引導學生在課程教學開始前，自主開展實驗探究，了解實驗的基本流程，掌握觀察事物的基本方法，為正式的課堂學習作好鋪墊。

在學生開展動植物實驗探究的過程中，家長應當為學生提供適當幫助，如為學生提供適宜的實驗工具，幫助學生明確觀察的對象以及本次觀察實驗的目的、確定與優(yōu)化本次實驗的操作流程、及時記錄實驗數(shù)據(jù)、得出科學準確的實驗結論等。依托這一實踐性作業(yè)，學生能夠利用自己的生活知識、學科的相關知識以及各種各樣的工具材料，對所選擇的動植物展開細致觀察，了解這些動植物在一周之內(nèi)的顏色、形態(tài)、氣味、高度等方面的變化情況，并在家長的幫助下做好觀察記錄，詳細記錄觀察過程。

在本課中，在正式課堂教學之前，教師可以緊密結合單元教學中的語文要素，設置前置性實踐作業(yè)，幫助學生順利過渡到課堂學習中，端正學生在課堂上的學習狀態(tài)，以此高效達成單元教學目標，還能進一步拓寬學生的視野，引導學生在更加廣闊的現(xiàn)實世界中展開學習，有效幫助學生在自主探究的過程中，廣泛聯(lián)系與運用所學的知識，提高實踐能力與自主學習能力。

（二）合理劃分層次，設計分層式作業(yè)

為落實“雙減”政策的相關要求，彰顯作業(yè)的創(chuàng)新性，小學語文教師應當充分利用分層式作業(yè)這一較新的作業(yè)設計形式，堅持因材施教的原則，真正將學生視為學習的主體與課堂的主人翁，充分考慮班級中學生的不同發(fā)展需求與每個學生的個性、學習潛力等多種因素，依據(jù)學生的不同情況科學劃分層次。

在設計分層式作業(yè)之前，教師需要先了解實際學情，廣泛而深入地了解班級學生的學習情況與學習需求，為科學劃分層次做準備。在開展學情調(diào)研工作的過程中，語文教師可以通過一對一談話、開展問卷調(diào)查、聯(lián)系學生家長、結合學生平時在課堂中的表現(xiàn)情況、與班主任或其他學科教師進行交流，全面了解班級學生的現(xiàn)狀，并將班級學生劃分成A、B、C三個不同層次。

在對班級學生進行層次劃分后，教師應當結合本課教學的具體內(nèi)容與課程教學目標，為學生設計具有差異化的語文作業(yè)。其中，A層學生的學習問題是自主學習意識不強，過度依賴教師的講解，且語文學習的積極性不高，語文學習的基礎較為薄弱。針對A層學生的問題，語文教師可以在課堂教學中，為學生設計：“讀一讀文章中描寫蜜蜂的句子或段落，用畫圖畫的方式，結合自己的創(chuàng)意，生動展示自己喜歡的場景”。在這一作業(yè)的引導下，A層學生可以從文章中提煉出自己喜歡的句子，如“蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力”，并運用自己的創(chuàng)造力與想象力，將蜜蜂低空飛行的畫面生動地描繪下來。這一作業(yè)能夠增強該層次學生的語文學習興趣，引導他們積累一定的語言知識，感受自主學習的樂趣，增強自主學習意識。

針對語文學習基礎與學習習慣較好的B層學生，教師可以設計“閱讀課文，梳理文章的發(fā)展線索，了解本篇文章的主要內(nèi)容與整體結構”這一作業(yè)，進一步激發(fā)這一層次學生的學習潛能，提高他們的語文學習的能力。在B層學生梳理文章線索的過程中，教師可以提示學生，聯(lián)系自己在課前實驗探究中的思考，以此發(fā)散學生的思維，引導他們深入理解文章內(nèi)容。針對喜歡合作、語言表達能力較強的C層學生，教師可以設計合作誦讀課文、主題演講等作業(yè)，充分滿足這一部分學生的學習需求，提高語文作業(yè)設計質量。

（三）引入游戲元素，設計趣味性作業(yè)

“雙減”政策要求教師突破傳統(tǒng)教學觀念束縛，打破以往固化的、枯燥的作業(yè)設計模式，結合學生的興趣愛好與心理特點，優(yōu)化作業(yè)設計方案。游戲是小學生樂于參與的一種娛樂活動，在“雙減”政策的指引下，小學語文教師在設計中段作業(yè)的過程中，可以適時引入游戲元素，將作業(yè)設計與游戲活動巧妙結合起來，_{b126503ff821d5bb22d906ee9c5806556bafb0e6be98a3d425fa98b455430c03}用趣味性的游戲活動，激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，增強學生學習語文知識的動力，促使學生以更加輕松愉快的學習狀態(tài)開展語文學習，逐漸培育小學生的語文學習興趣。

在本課《蜜蜂》的教學過程中，教師可以利用班級學生喜歡的游戲形式，如創(chuàng)編游戲、表演游戲等，并圍繞本單元的學習目標“觀察大自然，熱愛大自然”，為學生設計“兒歌編創(chuàng)”的游戲活動，引導學生在歌曲創(chuàng)作的過程中，了解關于蜜蜂的更多知識，培育學生對大自然、小動物的喜愛之情，同時鍛煉學生的語言表達能力。考慮到三年級學生的實際創(chuàng)作能力，教師可以先為學生做出編創(chuàng)示范，如“三月請春風，菜花請蜜蜂，唱歌又跳舞，滿天嗡嗡嗡”“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到西來飛到東，傳花粉，采花蜜，我們學它愛勞動”。之后，語文教師還可以利用多媒體設備，為學生播放歡快的音樂片段，作為本次游戲活動的背景音樂，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促使學生將自己對本篇課文的理解，與在生活中對蜜蜂的了解有機結合起來，積極參與到兒歌創(chuàng)編的游戲中。

在歌詞創(chuàng)編游戲結束后，教師還可以設計“歌詞演繹游戲”，讓學生結合所編創(chuàng)的歌詞，演繹相應的音樂情境。同時，教師還可以在本次游戲中加入律動，讓學生與班級中的其他同學一起跟隨音樂曲調(diào)，有節(jié)奏地舞動身體，一邊唱一邊表演歌詞中的場景，如蜜蜂采蜜的場景、蜜蜂傳花粉的場景、蜜蜂尋找方向時的場景。在表演“蜜蜂尋找方向”這一音樂情景的過程中，學生可以結合所創(chuàng)編出的歌詞“蜜蜂小，本領大，不迷路，找回家，這是東，那是西，這是南，那是北……”與其他同學模仿課文中蜜蜂飛回家的場景，深化對于課文中“蜜蜂具有辨認方向能力”這一知識的理解。除此之外，在這樣生動有趣的游戲氛圍中，教師還可以為學生提供與蜜蜂有關的學習資料，促使學生了解蜜蜂的基本種類、蜜蜂的繁殖方法、生活習性，以及蜜蜂對于人類與自然環(huán)境的貢獻等眾多知識，拓寬學生的視野，讓他們懂得留心觀察小動物與大自然，逐漸培育學生對小動物與大自然的熱愛之情。

四、結語

綜上可知，“雙減”政策的頒布對當前義務教育階段的作業(yè)設計提出了新的要求，需要教師精簡作業(yè)量、提高作業(yè)設計的質量。要在小學語文中段教學的作業(yè)設計環(huán)節(jié)中，真正落實“減負”與“增質”，小學語文教師需要全面把握小學中段學生的心理特點與發(fā)展需求，同時在此基礎上，貫徹多樣化原則、個性化原則、實踐性原則，凸顯作業(yè)設計的創(chuàng)新性與語文學科的育人價值。針對中段學生，小學語文教師需要充分考慮該學段學生的身心發(fā)展特點，并通過結合語文要素、合理劃分層次、引入游戲元素等方式，設計具有新意的實踐作業(yè)、分層作業(yè)與趣味性作業(yè)，為學生提供多樣化學習契機，強化學生的自主學習意識，引導他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

注：本文系銀川市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“雙減背景下小學語文中段創(chuàng)新作業(yè)設計的實踐研究”（項目編號：YJKG22-061）。