借形想象以幼兒想象為核心，引導(dǎo)幼兒從不同視角、層面思考形成新的發(fā)現(xiàn)、感悟，獲取啟發(fā)，為幼兒提供獨特的靈感，調(diào)動幼兒的聯(lián)想能力。生活化材料是幼兒發(fā)展想象思維、發(fā)散美術(shù)思維的重要素材，能夠有效調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗、生活體會和生活認(rèn)知，助力幼兒進行創(chuàng)新、創(chuàng)作活動。將生活材料融入借形想象美術(shù)活動中，能夠帶給幼兒獨特的啟發(fā)、體會和感受，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作思維能力奠定基礎(chǔ)，因此，教師要不斷探究幼兒借形想象美術(shù)活動中生活化材料運用策略。

一、借形想象美術(shù)活動生活化材料運用概述

幼兒思維、行為具有活躍性、多變性特點，更容易對新鮮、新穎的事物產(chǎn)生興趣，并給予關(guān)注、進行主動探索。借助幼兒思維、行為、發(fā)展特點，開展幼兒園美術(shù)活動，設(shè)計借形想象創(chuàng)作活動，能夠較大程度上培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力、思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力。借形想象是依據(jù)借助不同形象引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，用于美術(shù)活動，并為美術(shù)活動提供理論支撐。而在幼兒美術(shù)借形想象中運用生活化材料，能夠為“借形”提供豐富的素材、資源，為幼兒靈活創(chuàng)造提供素材，進一步強化借形想象在幼兒美術(shù)活動中的運用作用和價值，讓幼兒樹立基于生活進行聯(lián)想的意識，為幼兒持續(xù)探索、分析提供良好支持，使他們把握生活元素進行藝術(shù)創(chuàng)作和分析。例如，幼兒可以通過生活中的云朵，聯(lián)想到小狗、樹木、老虎、鯨魚、愛心等內(nèi)容，通過生活中彩色物品，可以聯(lián)想到彩虹、鮮花群等素材，促進幼兒發(fā)散思維，進行自由想象。在此基礎(chǔ)上，幼兒可以結(jié)合美術(shù)畫筆將所看、所想的內(nèi)容，以具體形象的方式呈現(xiàn)出來，構(gòu)建具有童真、童趣的美術(shù)作品。生活材料在借形想象美術(shù)活動中的有效運用，能夠較大程度上培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作素養(yǎng)和藝術(shù)思想，提高他們的審美能力，強化幼兒園美術(shù)活動的育人價值。

二、借形想象美術(shù)活動運用生活化材料的策略

（一）基于已有形象，發(fā)揮聯(lián)想自主創(chuàng)作

在幼兒學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動中涉及諸多生活材料，不僅包含幼兒能夠看到的物質(zhì)材料，還包含形象材料，如基于某形狀聯(lián)想的動物、植物、生活用品等。將生活材料運用到借形想象幼兒美術(shù)活動中，教師可以通過美術(shù)活動中的已有形象，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，在幼兒聯(lián)想過程中將生活形象材料融入其中，讓幼兒根據(jù)已有形象和自身經(jīng)驗進行聯(lián)想和美術(shù)創(chuàng)作互動，提高幼兒的想象能力，促使幼兒發(fā)散思維。

例如，教師可以運用生活中較為常見的海綿、棉花等物品蘸取彩色顏料，在畫板上點刷畫出不同顏色的形象，并引導(dǎo)幼兒從生活視角展開聯(lián)想。如幼兒看到兩個連接在一起的圓球形狀，便聯(lián)想到冰淇淋；看到串聯(lián)的圓球，便聯(lián)想到毛毛蟲等，不同形態(tài)的顏色，在幼兒思維發(fā)散下可以形成不同形象，有效運用生活中的各類素材，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想、想象。而后，在幼兒對不同色塊展開充分聯(lián)想基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒開展創(chuàng)作活動，讓幼兒運用海綿、棉花和美術(shù)畫筆、刷子進行創(chuàng)作，先讓幼兒用顏色勾勒出簡單的形象，再通過聯(lián)想用畫筆加入眼睛、鼻子、腿，組成猴子，并畫出簡單的樹，用圓形海綿頭蘸取粉色顏料，并用畫筆畫出綠葉中的桃子，創(chuàng)作出較為完整的猴子摘桃作品；還可以讓幼兒用不同顏色的圓形組成連貫的長條，引導(dǎo)幼兒通過勾畫色塊邊緣，畫出毛蟲的身體、眼睛、觸須和腿，并蘸取綠色顏料進行整體上色，創(chuàng)作出毛蟲吃樹葉的場景等。在幼兒美術(shù)活動中，運用簡單的顏色搭配和生活形象材料，幼兒能夠通過色塊的不同排列組合，創(chuàng)作出不同主題、不同主體、不同內(nèi)涵的作品，這對提高幼兒的創(chuàng)作能力具有較強促進作用，可以有效激活幼兒的思維，為后續(xù)進行美術(shù)活動的做好鋪墊。

（二）尋找邊角材料，結(jié)合材料展開聯(lián)想

觀察能力、聯(lián)想能力是幼兒獲取美術(shù)靈感，進行創(chuàng)作活動的基礎(chǔ)，而要在美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的觀察、聯(lián)想能力，就要充分發(fā)揮幼兒主觀能動性，讓幼兒在觀察、聯(lián)想中推進美術(shù)活動，有效開展想象，創(chuàng)作美術(shù)作品。生活材料包含物質(zhì)材料、形象材料、自然材料等，而邊角材料是各類生活材料中的一部分，是各類材料剩下的部分，有利于培養(yǎng)幼兒“物盡其用”“變廢為寶”的意識。充斥在生活中的邊角中，包括雪糕木棍、喝完飲料剩下的瓶蓋、易拉罐中的易拉環(huán)等。并且，邊角材料與完整的生活材料相比，形狀更加多樣，這一形狀不規(guī)則的特點，能夠為幼兒進行借形想象提供豐富素材。因此，教師可以在借形想象美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒在生活中自主尋找邊角材料，以此_{vxAHzBtAFuSte/6y4ksHMVmUeWqAxe0yOba2Gop7t/k=}進行聯(lián)想、創(chuàng)作，創(chuàng)作具有抽象色彩、想象創(chuàng)作以及童真童趣的美術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

例如，在開展“抽象的美術(shù)”的美術(shù)活動時，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)四處走動，并為幼兒分發(fā)拾取夾、塑料袋等工具，讓幼兒自主搜集、拾取喜歡或容易產(chǎn)生聯(lián)想的物體。幼兒基于思維、意識等方面的差異，對不同物體的感受、聯(lián)想和認(rèn)知各不相同，有的幼兒更加喜歡日用品的邊角料，如香皂薄片、飛毛的牙刷、打碎的塑料杯等；有的幼兒則喜歡學(xué)習(xí)中的邊角料，如短小的鉛筆、材料、蠟筆等，不同幼兒有不同的喜好側(cè)重，待幼兒搜集一定數(shù)量的生活邊角材料后，可以帶領(lǐng)幼兒返回美術(shù)活動場地，并讓幼兒分享拾取的不同生活邊角材料并說明原因，即分享對邊角材料的聯(lián)想。在這一環(huán)節(jié)，幼兒可以不斷分享并完善聯(lián)想，獲得新的靈感或啟發(fā)。教師可以正式開展借形想象美術(shù)活動，讓幼兒結(jié)合生活邊角材料和美術(shù)工具進行創(chuàng)作，例如進行繪畫、手工制作。在實際生活中，有的幼兒運用純黑卡紙和香皂、顏料、沙子制作出清香撲鼻的夜空花海，有的幼兒則通過短小簡筆在畫紙上制作柵欄，繪畫出牧羊人趕羊的作品等。不同幼兒基于多種不規(guī)則形狀的生活邊角材料展開聯(lián)想，進行手工創(chuàng)作、繪畫創(chuàng)作和新穎的手工畫創(chuàng)作等，有效提高了幼兒對生活物品的感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力等，為幼兒后續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）有效運用文化，鼓勵幼兒借形聯(lián)想

文化是經(jīng)歷時間沖刷、歷史打磨、生活沉淀形成的智慧結(jié)晶，具有生活化特點，可以歸結(jié)到生活化材料中。美術(shù)活動相比美術(shù)教學(xué)更具開放性、多元性、創(chuàng)造性，不僅能提升幼兒繪畫技巧、能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)作能力、想象思維等，幫助幼兒釋放童真、想象力，勇敢表達(dá)內(nèi)心想法。同時，在美術(shù)活動中形成的美術(shù)素養(yǎng)，還可以讓幼兒掌握定格美好生活瞬間或寄托美好生活期望的方式，對促進其健康、全面發(fā)展有積極影響。而文化作為生活沉淀而成的智慧結(jié)晶，可以為幼兒提供助力。因此，教師可以在借形想象美術(shù)活動中，融入文化生活材料，促使幼兒創(chuàng)作出全新的美術(shù)作品。

例如，基于文化中“文字”的顯著特點和趣味形象，教師可以借助文字形象，構(gòu)建借形想象美術(shù)活動，讓幼兒借助文字中的形象、線條、黑白構(gòu)造等特點進行創(chuàng)作。在借形想象美術(shù)活動中，教師可以運用信息技術(shù)向幼兒展示甲骨文、象形字、小篆等文字字體，并引導(dǎo)幼兒結(jié)合文字形象分析其指導(dǎo)意義和與現(xiàn)代文字的對應(yīng)關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以為幼兒展示由黑白線條組成的繪畫，還可展示古畫對人物的簡單刻畫和火柴人游戲片段等。以文化為基礎(chǔ)，以生活材料為媒介，在幼兒明確字形、字義的基礎(chǔ)上，組織幼兒進行想象。有的幼兒既喜歡線條構(gòu)成的繪畫，又喜歡多種色彩結(jié)合，便將兩者結(jié)合，創(chuàng)作出彩色的線描畫，增加黑白、明暗之間的對比關(guān)系。雖然幼兒對畫面中的對比關(guān)系了解較淺，但畫面卻能充分發(fā)揮熏陶作用，培養(yǎng)幼兒審美能力、審美素養(yǎng)。不僅如此，有的幼兒通過象形字聯(lián)想到火柴人，并通過火柴人之間的連環(huán)故事，詮釋不同漢字的意義，為幼兒美術(shù)創(chuàng)作賦予文化底蘊，對幼兒文化底蘊、素養(yǎng)具有培養(yǎng)作用和價值。基于文化在借形想象美術(shù)活動中的運用，發(fā)揮生活對幼兒的獨特熏陶作用和價值，不僅能助力幼兒結(jié)合文化展開聯(lián)想，還能推動幼兒傳承傳統(tǒng)文化，豐富美術(shù)活動的同時，為幼兒想象、創(chuàng)作注入文化底蘊，增進幼兒美術(shù)創(chuàng)作深度，引導(dǎo)幼兒樹立創(chuàng)新文化的意識，為幼兒后續(xù)成長以及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）運用日用百貨，增強幼兒情感體會

結(jié)合生活材料開展借形想象美術(shù)活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)作能力、審美能力，也可以引導(dǎo)幼兒掌握記錄生活美好事物、美好瞬間的方法以及發(fā)現(xiàn)美的能力等，使幼兒能夠基于美術(shù)留住生活中的美好，從而更加珍惜生活，愛護自我。日用百貨是幼兒生活中的較為常見的物品，如雨傘、杯子、毛巾、拖把等物品，也蘊含許多美的元素，如雨傘上的花紋和與雨傘有關(guān)的美好故事等，關(guān)鍵在于引導(dǎo)幼兒探究和挖掘美。因此，在借形想象美術(shù)活動中，教師可以借助生活中平凡的事物引導(dǎo)幼兒進行想象，形成發(fā)現(xiàn)生活中平凡事物之美的能力，為留住生活、反映生活、自主創(chuàng)作做好鋪墊。

例如，在開展“美妙生活”美術(shù)活動時，教師可以讓幼兒提前準(zhǔn)備各類生活材料，如鋼絲球、小型拖把、叉子、浴帽、雨傘、毛巾、杯子等物品；還可以引導(dǎo)幼兒觀察生活物品中具有的獨特特點，如鋼絲球由凌亂的鐵線組成，可以在地面留下絲狀痕跡，再如雨傘能夠遮雨而不濕，從不同角度看具有不同的形狀。而后，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活物品聯(lián)想生活中的故事，如生活用品會被家長用到哪里呢？發(fā)生了哪些有趣的事情？是否有記憶深刻的事情？以此借助生活用品，聯(lián)想起背后的故事。例如，有的幼兒說雨天爸爸來接我時，雨傘向我傾斜，而爸爸卻被淋濕半個肩膀；有的幼兒說媽媽會將清洗過的毛巾晾曬在陽光下，每次使用毛巾時都有陽光的味道等。教師可以讓幼兒運用手中的畫筆，將腦海中關(guān)于生活物品的故事呈現(xiàn)出來，挖掘、體會、感知日常用品背后的情感之美，從而在日常生活中養(yǎng)成注意觀察、發(fā)現(xiàn)平凡之美的意識?；谏畈牧系男蜗舐?lián)想，可以強化幼兒情感體會，為幼兒創(chuàng)作出具有深度、具有感染力的美術(shù)作品奠定基礎(chǔ)。

（五）把握食品特點，推動幼兒借形想象

借助生活化材料進行美術(shù)活動，能夠強化美術(shù)活動的生活化特點，鼓勵幼兒聯(lián)想生活中的事件或結(jié)合生活實際內(nèi)容展開想象，富有美術(shù)作品情感與感染力。而食物是幼兒耳熟能詳?shù)纳钍挛?，如蔬菜、面包、餅干、零食、水果等，加之幼兒?jīng)常接觸的食品也是開展美術(shù)活動的重要素材?；诿佬g(shù)活動與幼兒接觸的生活材料之間具有重疊性，教師可以通過食品開展借形想象美術(shù)活動，讓幼兒結(jié)合食品特點、形象展開聯(lián)想，創(chuàng)作出具有生活氣息的美術(shù)作品。

例如，在開展“食品的秘密”美術(shù)活動時，教師可以直接為幼兒提供面包、餅干、零食包裝袋、手抓餅、巧克力等食品，并在此基礎(chǔ)上，讓幼兒自主選擇美術(shù)創(chuàng)作素材，讓幼兒至多選擇兩種食品，但每種的數(shù)量不做限制，如有的幼兒選擇大餅干、有的幼兒選擇小餅干、有的幼兒選擇巧克力、有的幼兒選擇零食包裝袋等。將不同形狀的食品作為繪畫創(chuàng)作的主體，想象出餅干是花朵的形象，并結(jié)合破碎的餅干，聯(lián)想到餅干王國發(fā)生戰(zhàn)斗，餅干騎士為救餅干公主壯烈犧牲，身體變成餅干星星，照耀餅干王國的故事。所以，幼兒的作品中不僅有完整的餅干，還借助餅干易碎的特點聯(lián)想到星星。還有幼兒借助零食袋氣體膨脹的特點，將其粘貼到美術(shù)畫紙上，并用黑色勾線筆畫出包裝袋的眼睛、嘴巴、胳膊、手，將包裝袋擬人化，制作成宣傳海報等，不同幼兒結(jié)合食品特點、外形創(chuàng)作出不同風(fēng)格的美術(shù)作品，賦予食品瘋狂、可愛、活潑等性格特點，創(chuàng)作出獨特的美食美術(shù)作品，增強幼兒對食品特點的認(rèn)知和理解。在這個過程中，幼兒結(jié)合食品形狀進行獨特想象，提升創(chuàng)作能力，也形成了創(chuàng)作素養(yǎng)?；谑称凡牧显诮栊蜗胂竺佬g(shù)活動中的運用，教師可以借助食品的形狀、特點、味道帶給幼兒啟發(fā)，讓幼兒在美術(shù)活動中發(fā)揮思維的活躍性，想象出不同故事、場景，并以食品、美術(shù)相結(jié)合的方式表現(xiàn)出來。在想象、聯(lián)想中，幼兒也會根據(jù)實際需求改變食品形狀，如捏碎、咬一口等，創(chuàng)作出獨特的美術(shù)作品，有效提高幼兒的想象能力，發(fā)展想象思維。

（六）運用生活材料創(chuàng)建環(huán)境，帶給幼兒靈感啟發(fā)

生活sX5YuMIZteEp5RAC/U3aRS8ivBwoRPVMrYwhwPjltpc=材料在借形想象美術(shù)活動中的運用，不僅能夠投放到幼兒美術(shù)創(chuàng)作中，也可以用于創(chuàng)建美術(shù)環(huán)境。通過不同形象、場景和故事，帶給幼兒美術(shù)創(chuàng)作靈感，從而形成美術(shù)聯(lián)想和想象。生活材料具有多樣性、多元性，能夠助力教師創(chuàng)作出不同風(fēng)格、氛圍的環(huán)境，帶給幼兒不一樣的體驗和影響。因此，幼兒教師可以根據(jù)美術(shù)活動主題創(chuàng)建美術(shù)環(huán)境，帶給幼兒獨特的體會、感知，啟發(fā)幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作，提高幼兒的綜合能力，促進幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在開展“我是小小設(shè)計師”的美術(shù)活動時，教師可以基于服裝設(shè)計、海報設(shè)計、建筑設(shè)計等，創(chuàng)建美術(shù)環(huán)境。如在創(chuàng)建服裝設(shè)計環(huán)境時，教師可以在生活中搜集彩色塑料袋、豆角、紙巾、布料、床單等材料，供幼兒設(shè)計各類服裝，如古裝、旗袍、禮服和日常衣服等，并借助服裝模特展示，在美術(shù)活動場地的各個角落，給幼兒帶去視覺沖擊，并引導(dǎo)幼兒觸摸、觀察，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活物品在服裝設(shè)計中的運用，提高幼兒的審美能力、創(chuàng)作靈感等。再如，在海報設(shè)計中，教師可以以畫板、畫紙、塑料等美術(shù)工具和生活材料為載體，借助鋼絲球、尼龍繩等生活物品制作人物的發(fā)型，以茄子為胳膊、手等部位，以塑料設(shè)計人物衣服等，借助生活材料制作不同的海報內(nèi)容?？傊?，基于不同主題美術(shù)活動創(chuàng)建環(huán)境，教師可以有效運用生活材料進行布置，帶給幼兒視覺沖擊的同時，培養(yǎng)幼兒運用生活材料進行創(chuàng)意創(chuàng)作的意識，發(fā)揮想象賦予各類生活材料不一樣的美感，進而創(chuàng)作出不同主題、不同形式、不同內(nèi)涵的美術(shù)作品。在這個過程中，教師可以有效提高幼兒的繪畫技能、操作能力、造型能力、審美能力、顏色感知能力等，促進幼兒全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在借形想象美術(shù)活動中，運用生活化材料，關(guān)鍵在于通過不同事物的外形引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想想象，包含但不限于天馬行空的故事、生活中的溫情、獨特的設(shè)計等。在這樣的美術(shù)活動中，幼兒可以學(xué)會運用不同事物的不同形態(tài)進行繪畫、手工創(chuàng)作，制作出獨一無二的美術(shù)作品，提高幼兒的觀察能力、審美能力和創(chuàng)作能力等，并逐漸形成美術(shù)素養(yǎng)，深層次體會美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題“基于兒童生活的幼兒借形想象美術(shù)活動的指導(dǎo)實踐”（課題立項批準(zhǔn)號：FJJKXQ23-023）階段性成果。