寫作教學是小學語文整體教學過程中的重點板塊，也是需要學生著重關注的板塊。當前，許多學生存在著寫作能力較薄弱的問題，因此教師要著重改善寫作教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造更具自主性和創(chuàng)新性的寫作教學空間。本文將基于小組合作模式視角，對小學語文寫作教學中的小組合作模式應用的積極意義和困境進行簡要分析，從開展小組探討活動、進行美文賞析工作，結合單元專題內容、探索主題寫作方法，開展小組寫作實踐、激發(fā)學生寫作靈感，組織小組作文展示、鍛煉學生表達能力，科學開展組內互評、做好反思總結工作這五個方面對小學語文寫作教學中小組合作模式的實施策略進行分析和探討，使小組合作模式得到優(yōu)化，讓學生能夠在相互交流和討論中提升自己的思維能力和創(chuàng)新意識，使其在合作中學會寫作，從而更好地提高他們的語文素養(yǎng)。

一、小學語文寫作教學中小組合作模式的積極意義

（一）培養(yǎng)學生團隊意識

在小學語文寫作教學中，小組合作模式的應用存在著多方面的積極意義。小組合作模式關注小組成員之間的集體合作，這就意味著學生在課堂學習以及活動開展的過程中不能單打獨斗，要逐漸轉變以自我為中心的思想，學會為整個小組的榮譽和其他成員考慮。小組合作模式之下的寫作教學需要學生以小組為單位共同完成一系列的活動，如完成美文欣賞活動、習作框架的構思活動、寫作的評價活動等。這就意味著學生需要掌握與他人溝通合作的方法，思考如何讓整個小組產生“1+1>2”的作用，讓整個小組實現(xiàn)效率的最大化和質量的最優(yōu)化。這就意味著學生在小組實踐和各項活動體驗的過程中能夠逐漸增強自身的團隊合作意識，提升自身的集體凝聚力和集體榮譽感。

（二）激發(fā)學生創(chuàng)意思維

小學語文寫作教學中小組合作模式還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)意思維。由于寫作是一個思維靈活度較高的板塊，因此當前許多學生在寫出好作文方面存在著較大的困難。小組合作交流和探討便能夠讓學生在小組中進行一次頭腦風暴，讓每個學生都可以發(fā)表自己的意見，同時在各抒己見中聽取他人的意見。小組內學生之間意見的交流可以讓自身的靈感得到激發(fā)，擁有更多關于寫作的創(chuàng)新性觀點。每個學生都在小組中交流自己的思想感受以及表達自己對某種事物的態(tài)度和看法，也能夠帶給他人思維的拓展，讓自己的思維不再局限于自己的認知范圍，而是可以接受他人新鮮的想法和觀點。

（三）鍛煉學生自主能力

在小學語文寫作教學中，小組合作模式的應用還能夠鍛煉學生的自主能力。這里所提到的自主能力不僅包括自主學習能力，還包括自主思考能力?！墩Z文課程標準（2022版）》中強調教師在課堂上要突出學生的主體性地位，然而在一系列的實踐和觀察中，作者發(fā)現(xiàn)，許多學生并沒有自主學習和自主思考的能力。在小組合作模式下，教師對學生的主導和管理降到最低，這就給予了學生更多自主決定和自主判斷的機會。學生能夠將小組作為自己發(fā)展和表達的舞臺，踴躍表達自己的觀點和看法，向他人說明自己的態(tài)度和意見等。這都是學生自主思考的一種表現(xiàn)，同時在一定程度上能夠促進學生自主學習能力的提升。

二、小學語文寫作教學中小組合作模式應用的困境

（一）學生自主意識較為薄弱

雖然小組合作模式在小學語文寫作教學中存在著多方面的積極意義，但是該模式在語文寫作教學過程中的實施存在著一系列的困境。從學生的能力和素養(yǎng)方面來看，許多學生受到傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學理念的限制，難以轉變自身在學習中的角色和地位，相對教師仍然處于一種較為被動的地位。這使得他們一旦在小組合作模式下開展交流和討論時，就往往缺乏清晰的目標和規(guī)劃，導致小組討論僅僅是浪費時間而完不成計劃中的任務和目標。這主要是因為學生的自主意識較為薄弱，他們無法對特定的小組任務和活動進行支配，同時無法在與其他成員交流和磨合的過程中找到一種最有效的方式。因此，教師在這個過程中需要進行間接的引導和幫助。

（二）小組合作模式較為單一

小組合作模式在小學語文寫作教學中存在的另一個方面的困境，其在于小組合作模式本身的問題。小組合作模式已經是當前各個學科和各個學段教學過程中的一種常見方法。然而在具體教學過程中，教師僅僅是讓學生在課堂上開展小組討論，很少會選擇一些具有新穎性和創(chuàng)新性的小組合作方法，如小組合作實踐，情境演繹等。這使得許多學生將小組合作當成在課堂上開小差或者放松的環(huán)節(jié)，很難將這一模式的開展充分重視起來。在原本的小組合作模式下，教學評價的作用并不顯著，這使得教師無法對學生在小組合作過程中的表現(xiàn)以及最終的結果進行有效評估。

（三）教師缺乏有效引導

小組合作模式在當前小學語文寫作教學過程中存在的另一個問題與教師的管理方法有關。小組合作模式還需要教師進行有效的引導和啟發(fā)，并非是學生在學習過程中完全發(fā)揮自主性。四年級的學生在自主能力和自主意識上相對缺乏，這就意味著教師并不能完全放手，而是要適時的對學生進行一定的引導和啟發(fā)，既要保障學生在小組合作中的秩序，又要保障小組合作的效率和質量問題。因此，如何將小組合作模式與小學語文寫作教學的個性化特點實現(xiàn)有效融合并選擇更加適合語文課堂的方法，也是值得教師進行思考的問題。

三、小學語文寫作教學中小組合作模式應用的具體策略

小組合作模式是當前各個學段各個學科教學過程中一種常見的模式。然而如何使小組合作模式在語文學科寫作板塊的教學過程中煥發(fā)新的活力，同時使其作用能夠充分彰顯出來，是當前教師在教學過程中需要著重思考的問題。小組合作模式的應用符合新課程標準的理念，也符合語文學科的個性化教學規(guī)律，能夠充分突出學生在寫作學習中的主體性地位。特別是對于小學階段的學生，他們在小組合作中可以實現(xiàn)對問題的交流和探討，同時可以實現(xiàn)思維的拓展和活躍，這更能夠激發(fā)他們的寫作靈感，切實提升其寫作能力和寫作過程中的創(chuàng)新力。

（一）開展小組探討活動，進行美文賞析工作

寫作能力的提升并不是一蹴而就的。學生需要經過模仿他人寫作方法和寫作技巧的過程才能使寫作能力提升。學生只有充分感受到他人寫作的長處，才可以在自己的寫作過程中增加閃光點，逐漸摸索出適合自己的寫作方法。在圍繞小學語文寫作教學開展的小組合作活動中，教師就可以組織學生圍繞經典美文開展賞析和模仿活動。學生需要通過小組討論的形式說一說呈現(xiàn)在自己面前的幾篇美文的優(yōu)勢之處，同時有哪些內容是值得自己借鑒的。學生也可以談一談自己的作文與這些經典美文相比有哪些不足，又有哪些可以提升的空間。

以人教版四年級上冊第一單元的習作《推薦一個好地方》為例，教師就可以選擇幾篇優(yōu)秀的獲獎論文引導學生進行美文賞析工作。學生可以面對這幾篇優(yōu)秀的獲獎論文進行群文對比閱讀，談一談作文的開篇和結尾有哪些優(yōu)勢之處，以及作者的寫作手法、描寫方法和寫作思路等有哪些值得借鑒的地方。作文寫作要強調新穎性，即學生需要想他人未曾想、寫他人未曾寫的內容，爭取給閱卷老師眼前一亮的效果，如此才能夠在寫作板塊中獲得高分。學生要注重作文寫作中真情實感的抒發(fā)，在寫景的過程中蘊含抒情，在寫意的過程中表達自己的思想感情和內心的情緒，如此才能夠發(fā)人深省。

（二）結合單元專題內容，探索主題寫作方法

當前小學階段的學生在寫作的過程中常常伴隨著一個問題，那就是寫作所切入的內容較淺，無法充分地把握深層次的寫作主題，這導致許多學生在寫作的過程中言之無物，泛泛而談。因此，教師要引導學生掌握更加入木三分的寫作方法，讓學生在圍繞某一主題或某一題目進行寫作時可以把握其中的深層含義，進行切題的寫作。在當前小學語文小組合作教學活動中，教師就可以組織學生圍繞書本上的單元專題內容探索主題式的寫作方法，并通過繪制思維導圖的形式讓學生說一說自己在寫某一主題的作文時應當有怎樣的寫作思路。

以人教版四年級上冊第六單元的習作《記一次游戲》為例，教師可以引導學生圍繞這一習作主題探討合適的寫作方法和寫作思路。由于本次習作屬于一個敘事類的題目，因此學生需要選定一個可以展開詳細敘述的游戲，說清楚游戲中的人物、游戲過程和游戲的最終結果，同時要注重敘事的順序性以及文字運用的合理性，以增強其可讀性。在小組討論的過程中，學生可以談一談自己想寫的游戲主題，給其他同學交流一下游戲活動是如何開展的，游戲有怎樣的結果等。組內的學生還可以先通過思維導圖的形式簡要畫出作文的大致寫作思路，再按照頭腦中構思的內容開展寫作。

（三）開展小組寫作實踐，激發(fā)學生寫作靈感

實踐能夠幫助學生更好地獲得寫作靈感，從而提升自身的寫作本領和寫作能力。當前小學階段的學生在寫作過程中面臨的普遍性問題就是寫作內容比較單一，且寫作的形式缺乏新意。這種情況與學生自身在實踐和體驗方面缺乏經驗有著很大的關系。因此教師可以組織班級中的學生以小組為單位開展寫作實踐活動，即在有關主題的寫作活動開展之前，教師需要組織學生以小組為單位進行實踐和體驗，從生活中獲得實踐經驗，從而將其總結成文字并運用到自己的寫作中，進一步增強寫作的深度和新意。

以人教版四年級上冊《記一次游戲》為例，教師為了讓學生將游戲過程敘述得更加細節(jié)，同時將習作內容安排得更加詳細和完整，可以組織班級中的學生以小組為單位開展某種形式的戶外游戲活動，如此可以讓學生在放松身心的同時擁有更加真切的游戲體驗，從而使學生在下筆寫作時更有所寫。例如，教師可以組織班級中的學生開展“蒙眼猜物”的趣味游戲活動，每個小組需要派出一名學生將自己的眼睛蒙上，用其他感官猜測眼前的物品，學生可以用手觸摸的形式感受物體的形狀，也可以用鼻子聞的形式感受物體的氣味，或者是用耳朵聽的形式感受物體的聲音。蒙眼猜出的物品最多的小組獲得游戲的勝利。在經過了切實的游戲實踐之后，學生也能夠針對游戲的各個環(huán)節(jié)以及自己的所思所想做出詳細描寫，從而增強寫作的生動性和真實性。

（四）組織小組作文展示，鍛煉學生的表達能力

寫作與表達密不可分，都是需要學生運用一定有邏輯的語言進行敘述。因此，為了提升學生語言的邏輯性和思維的靈活性，教師可以在小組中引導學生開展作文閱讀和展示活動，讓學生可以將自己的作文展示給小組中的其他同學。如此學生也能夠在這個過程中鼓起勇氣展示自己的寫作成果，同時可以在靜靜傾聽中感受他人寫作的內容和優(yōu)勢之處。作文相互展示和分享的過程是學生互助互進的過程，同樣也是分享自己的心得和體會的過程。

以人教版四年級下冊的習作《我的奇思妙想》為例，教師可以組織學生提前準備一篇400字左右的作文，在一節(jié)語文習作課上進行小組集中展示。小組中的學生需要輪流面向其他小組成員展示自己的作文，并以朗讀的形式將作文內容展示給大家，而其他學生需要在聆聽的過程中發(fā)現(xiàn)該學生作文寫作中的問題和優(yōu)勢?！段业钠嫠济钕搿愤@篇習作充分地給學生的想象力插上翅膀，讓學生可以在奇思妙想的過程中進行自主創(chuàng)造和發(fā)明，進行自主構思和聯(lián)想。因此學生要不吝想象，在天馬行空的想象中描繪自己的夢想。

（五）開展科學組內互評，做好反思總結工作

小學語文寫作教學活動也離不開教學評價的開展?！墩Z文課程標準（2022版）》強調教學評價一體化，這就意味著教師要著重關注教學評價的過程性，使之充分滲透到教與學的整個過程中。考慮到當前小學語文習作教學中的評價環(huán)節(jié)較為缺乏，因此教師在小組活動中要及時做出反思和總結工作，讓學生以自我評價和小組互評的形式檢驗寫作成果。小組合作的形式使得小組成員成為了一個整體，而小組成員之間也對他人有了更加深刻的了解。因此，讓學生在小組內部開展互評工作更能夠凸顯教學評價的科學性和規(guī)范性，也可以將教學評價的成效得以凸顯出來。

以人教版四年級下冊的習作《我的奇思妙想》為例，首先教師會組織班級中的學生進行小組的習作展示活動，因此學生在小組之間更容易對他人的習作內容和構思方法等做出評價。其次學生要保障組內互評的公平性和多元性，即在對他人進行評價時要客觀公正，言之有理，既要不吝表揚，又要對問題做出有效的指正。最后在評價指標的選擇方面，學生也要從小組成員的習作整體出發(fā)進行評價，例如，學生既可以關注其他成員習作的整體結構，又可以關注其他成員習作的創(chuàng)新點和比較有新意的地方，還可以關注其他成員習作中的文字書寫規(guī)范性和整齊性以及標點符號運用的合理性等。

四、結語

綜上所述，小組合作模式在小學語文寫作教學中的實施不僅能夠激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通技巧。通過小組合作，學生能夠在相互交流和討論中提升自己的思維能力和創(chuàng)新意識。因此教師應該積極引導和組織小組合作活動，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生在合作中學會寫作，從而更好地提高他們的語文素養(yǎng)。