隨著教育改革的不斷深入，統(tǒng)編教材在全國范圍內(nèi)得到了廣泛應用。統(tǒng)編教材以其系統(tǒng)性、科學性和時代性等特點，成為小學生學習的重要載體。在作文教學方面，統(tǒng)編教材不僅為小學生提供了豐富的寫作素材和靈感，還通過以讀促寫的教學方法，有效提高了小學生的寫作興趣和能力。本文旨在探討基于統(tǒng)編版教材的小學生以讀促寫作文教學策略，以期為一線教師提供有益的參考和借鑒。

一、新課標下的小學寫作教學

在傳統(tǒng)的語文教學中，寫作文對于大多數(shù)小學生來說是一件倍感頭疼的任務。為了降低小學生寫作的難度，《義務教育新課程標準》提供了新思路。在新課程標準中，小學作文教學目標有了明確的梯度，呈現(xiàn)出螺旋上升的特點。低年級段的定位為“寫話”，中年級段定位為“習作”，到高年級段的作文目標才定位為“寫作”。即使就同一目標觀察，不同階段的要求也呈現(xiàn)出明顯的差異化特征。比如：留心觀察。中年級段要求學生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇、有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。而在高年級段則要求學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這樣的安排重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，同時課程標準強調(diào)讓學生表達自己的真情實感，這無疑讓小學寫作教學進入循序漸進的科學模式中，有利于改善學生對寫作的認識，不再將寫作視為困難之事。

二、統(tǒng)編版語文教材的變化分析

針對《新課標》提出的改革要求，統(tǒng)編版教材在作文安排上也有了相應的變化。這些變化具體體現(xiàn)在：

（一）系統(tǒng)性的知識架構(gòu)

在編寫統(tǒng)編版教材的過程中，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，旨在引導學生在學習過程中逐步建立完整的知識體系。在培養(yǎng)學生寫作能力方面，統(tǒng)編版教材按照從易到難、循序漸進的原則，逐步引導學生掌握寫作技巧和方法。

三年級統(tǒng)編教材編排了“觀察”和“想象”兩個習作單元，目的在于引導學生學會觀察和想象，把自己看到的、想到的內(nèi)容描寫出來。這兩項是培養(yǎng)小學生寫作能力的兩大前提，有利于讓學生養(yǎng)成留心觀察、大膽想象的習慣和能力，為學生未來的習作奠定基礎。進入四年級后，統(tǒng)編版教材分別安排了“記事”“寫景”兩個習作單元，五年級則安排了“說明”和“寫人”兩個習作單元。通過這兩個階段的聯(lián)系，學生能夠掌握不同習作類型的知識和方法。進入六年級，統(tǒng)編版語文教材則安排了總結(jié)和提煉兩個習作單元，“文章之道，必先立本，本豐而末茂”“表達學生的真情實感”，高于在知識和方法層面的理念指導。這種系統(tǒng)性的知識架構(gòu)，有助于學生在寫作過程中形成清晰的思路，并提高寫作效率。

（二）豐富的實踐機會

在編寫統(tǒng)編版教材的過程中，編寫者尤為注重理論知識與實踐活動的相互結(jié)合，為學生提供了豐富的實踐機會。教材中不僅包含了大量的寫作練習，還設置了各種形式的寫作任務，如日記、作文、讀后感等。這些實踐機會，有助于學生在實踐中不斷摸索和總結(jié)經(jīng)驗，提高學生的寫作水平。

（三）注重啟發(fā)式教學

統(tǒng)編版教材以單元為單位進行有序編排，把單元主題解讀、精讀課文、選讀課文、交流平臺和習作練習、課外閱讀等元素統(tǒng)一為一個整體，形成完整的單元結(jié)構(gòu)，為學生搭建了一個“從讀到寫，從學到用”的習作基本框架，為學生的習作提供了支架，引導學生通過觀察、思考、討論等方式，明確習作的寫作技巧和方向，激發(fā)學生的習作興趣和主動性。

（四）緊密結(jié)合生活實際

在編寫統(tǒng)編版教材的過程中，教師應注重將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合。在寫作教學中，教材選取了大量貼近學生生活的題材和案例，使學生在寫作過程中能夠更好地聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，提高寫作內(nèi)容的真實性和感染力。同時，這種緊密結(jié)合生活實際的教學方式，也有助于培養(yǎng)學生的觀察力和思考能力，為提高學生的寫作能力打下堅實基礎。

（五）多樣化的評價方式

統(tǒng)編教材在培養(yǎng)小學生寫作能力方面，采用了多樣化的評價，包括教師評價、學生自評、同學互評等，讓學生從多個角度了解自己的寫作水平和需要改進的地方。這些多樣化的評價方式能夠幫助學生更加全面地了解自己的寫作水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而有針對性地進行改進。

可見，統(tǒng)編教材中的豐富素材和多樣化呈現(xiàn)方式也為學生提供了廣闊的寫作空間，激發(fā)了學生的寫作興趣。

三、基于統(tǒng)編版教材的小學生以讀促寫作文教學策略

針對統(tǒng)編版教材的特點，在作文教學上，教師也應該進行適當改變，在充分利用統(tǒng)編版教材的基礎上，借助以讀促寫的方式組織作文教學。接下來，本文結(jié)合教學實際，談一談具體實施以讀促寫寫作教學的策略。

（一）在閱讀中積累寫作素材

好作文離不開好素材。通過閱讀積累語言素材，對提高小學生寫作能力有很大幫助。小學生的主要閱讀素材是課本和課外書。統(tǒng)編版教材的每一篇選文都做到了文質(zhì)兼美，細細閱讀，會不禁沉浸在優(yōu)美的語言文字中。例如，三年級的課文中寫道：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文?！薄澳憧矗腰S色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。”六年級的課文中有這樣的內(nèi)容：“不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”在統(tǒng)編版語文教材中，這樣優(yōu)美的片段隨處可見，讓學生以背誦或熟讀的方式積累寫作素材，可以在寫作中運用并適當演變，提高作文質(zhì)量和內(nèi)容的感染力。此外，語文教師還可以借助詩文中的經(jīng)典名句，引導學生細細品讀、鑒賞，通過反復朗讀并背誦下來，將其運用在作文中，可以起到畫龍點睛的作用。

（二）以讀促寫開展仿寫活動

針對小學生怕寫作文，覺得寫作很難的問題，教師可以在教學中組織仿寫，給學生的寫作鋪路、架橋，降低寫作難度，培養(yǎng)學生對寫作的自信心。仿寫可以從句段入手，再到謀篇布局，以及寫作手法和技巧的仿寫。在仿寫方面，統(tǒng)編版教材做得很到位，從三年級開始便安排了仿寫訓練?！逗苫ā肥侨昙壪聝缘谝粏卧囊黄n文，教師可以結(jié)合單元習作任務：“我的植物朋友”，要求學生仿照《荷花》第二自然段，即描寫荷花的方法，寫一種自己喜歡的植物。以此，學生可以仿照作者的思路，從植物的葉子、花朵、色彩與動態(tài)幾個方面，再加上自己的感受去寫喜歡的植物。例如，學生通過觀察寫出這樣的內(nèi)容：“秋天到了，公園里的菊花已經(jīng)開了不少。菊花的葉子挨挨擠擠，像女生的擺裙。五顏六色的菊花在這些擺裙中冒出來，有的才展開兩三片花瓣，有的花瓣全展開了，露出了中間花蕊，還有的依然是花骨朵兒?！?/p>

再比如，學習完老舍先生的《貓》這篇課文后，教師可以引導學生圍繞自己喜歡的小動物進行寫作。在這一階段，教師可以考慮從仿寫作者的寫作技巧入手，引導學生用好比較，突出特點?！敦垺吩谕怀鰸M月小貓的特點時寫道：“滿月的小貓就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會淘氣”，這就跟上文的成熟貓作了比較，突出了小貓的淘氣可愛。結(jié)合這一點，教師可以引導學生仿照這個技巧進行寫作。例如，有學生寫舅舅家的小狗：“說它威猛吧，的確長相有點兇猛，它每天都會去抓老鼠，把老鼠放在地上威猛地看著它。不過它也很膽小，碰到我們這么大的哺乳動物，它就感到害怕。”第二，用好擬人，寫出情感。比如，“他們在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落”，在別人眼里，這是小貓在折損花草樹木，可是老舍卻說它是“打秋千”，心里喜歡，所以眼里見到的都是可愛。在習作中，教師可以引導學生用好擬人的寫作手法，表達自己情感。第三，選準動詞，生動活潑。為了寫出小貓的天真可愛、生機勃勃，老舍先生用了不少準確的動詞。比如，“跌倒”“再跑再跌”“撞”“開辟”“抱著”“摔跤”“打秋千”等。從這些動詞中，讀者仿佛看到了小貓就像一個還沒學會走路的小寶寶，跌跌撞撞，到處調(diào)皮搗蛋的情景。

仿寫可以給學生提供寫作思路，教會學生怎樣去思考、構(gòu)思寫作結(jié)構(gòu)。再一個就是讓學生有米下鍋。選文的語言風格和作者的布局，都為學生提供了下鍋的“米”，使學生寫起來無所畏懼。雖然，仿寫是依葫蘆畫瓢，但可以輔助學生找到寫作的“感覺”，逐漸形成自己的寫作風格，做到語句流暢，思路清晰，選材新穎等，逐漸激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣和寫作欲望。

（三）以讀促寫開展續(xù)寫活動

“續(xù)寫故事”是小學階段一個非常重要的作文題型，能夠培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，同時也能夠訓練學生的語言表達能力。在統(tǒng)編版小學三年級語文教材中，安排了“續(xù)寫故事”的習作單元。對于三年級的學生來說，續(xù)寫是全新的嘗試，有一定的困難。因此，教師要引導學生在充分閱讀教材選文的基礎上，總結(jié)怎樣續(xù)寫故事。統(tǒng)編版教材安排了《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》幾篇課文，旨在讓學生通過這幾篇文章的學習，寫好“續(xù)寫故事”。對此，在寫作教學中，教師必須做到以下幾點：第一，引導學生認真閱讀題目和給出的故事開頭，理解故事的基本情節(jié)和人物形象。在理解故事的基礎上，開始構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。第二，應該注重拓展故事情節(jié)和人物形象。在續(xù)寫故事時，應該盡可能地拓展故事情節(jié)和人物形象，讓故事更加豐富和有趣。例如，學生可以添加新的角色、情節(jié)和場景，讓故事更加生動和引人入勝。同時，學生也應該注重描寫人物的心理變化和情感變化，讓讀者更加深入地了解人物形象。第三，引導學生使用生動的語言和細節(jié)描寫。在續(xù)寫故事時，應該使用生動的語言和細節(jié)描寫，表現(xiàn)故事情節(jié)和人物形象。例如，學生可以使用形象的比喻、擬人和夸張等修辭手法描寫人物和場景，讓讀者更加深入地了解故事情節(jié)和人物形象。第四，引導學生錘煉文字并反復修改。完成續(xù)寫故事后，應該反復修改自己的作文，檢查是否有錯別字、語法錯誤和表達不準確的地方，思考是否有更恰當?shù)谋磉_方式。同時，學生也可以請老師或同學幫助自己檢查作文，提出改進意見和建議。通過反復修改和錘煉文字，逐步提高學生的作文水平。

（四）以讀促寫開展改寫活動

隨著學生不斷成長和生活閱歷的逐漸豐富，其寫作內(nèi)容會更貼近現(xiàn)實生活。在以讀促寫理念的指導下，語文教師可以引入改寫活動，既符合統(tǒng)編版語文教材的要求，又符合學生的成長規(guī)律，逐漸培養(yǎng)其基于現(xiàn)實生活的想象力與創(chuàng)造力。

例如，五年級下冊《古詩三首》的課后選擇題，要求學生將古詩《四時田園雜興》改編成一首短文。這樣的小練筆對學生來說并非難事，但需要在理解詩意的基礎上，合理想象，聯(lián)系實際生活的情景，通過描寫景物和人物的動作、神態(tài)、心理等，呈現(xiàn)古詩所描繪的意境。在教學中，教師需要強調(diào)以下幾點：1.改變?nèi)朔Q，第一人稱可以改寫成第三人稱；2.改變體裁，可以把詩歌改寫成記敘文、短劇等；3.改變寫法，順敘改寫成倒敘、插敘，把間接敘述改寫成直接敘述；4.改變表達形式，把敘述的語言改成對話形式。學生有了具體的習作指向，并且掌握了改寫的方法，便可以順利完成改寫任務。這樣的改寫過程，還能培養(yǎng)學生的想象力，語言組織、表達能力，也可以讓學生深入體會古人錘煉字句的妙處，增強學生學以致用的意識。

（五）以讀促寫開展評議活動

著名教育家葉圣陶先生曾指出，修改學生作文的重要性，同時葉老也指出批改作文面臨的困難：一是學生人數(shù)多，教師精力有限，反饋周期長；二是學生不一定能理解教師評改的用意。所以，葉老先生提出；“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指導，該怎么做由學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終身受用的?！痹谝宰x促寫中，教師需要怎樣做才能讓學生處于主動修改作文的狀態(tài)呢？在作文教學中，學生的作文大多都會經(jīng)歷三次讀。

第一次自己閱讀，作基礎修改：把“錯的”修改成“對的”。著眼于小節(jié)，默讀作文，拿出手中的筆，逐字逐句閱讀，找出錯別字、誤用的標點、病句、不夠準確的用詞、不合理順序；第二次學生互相閱讀，做進一步修改。把“對的”修改成“好的”，著眼于整體。不同的學生有不同的思維和獨特的視角，在相互閱讀中可以把自己好的詞語、句子或者想法添加在對方的作文中。比如，有個學生將作文題目定為《一件難忘的事》，有同學根據(jù)作文內(nèi)容，幫他將作文題目改為了《練字虎山行》，一下子就起到了博眼球的作用，讓讀者看到題目便想閱讀具體的內(nèi)容，還有將《我的老師》改為了《淘氣老師》《“1+1”老師》等。第三次師生共同閱讀，做升格修改，把“好的”修改成“美的”。比如，主題分散的，要突出主題；內(nèi)容單薄的，要補充事例；結(jié)構(gòu)混亂的，要調(diào)整結(jié)構(gòu)；哪些先寫，哪些后寫；哪些詳寫，哪些略寫；師生一起探討，并進行修改。

四、結(jié)語

總之，基于統(tǒng)編版教材實施以讀促寫作文教學，教師需要深入挖掘教材資源，激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生觀察生活，加強方法指導和實踐訓練，并鼓勵學生相互交流。通過這樣的教學方式，有效提高學生的寫作能力，為他們的語文學習和提高寫作能力奠定堅實的基礎。