自“雙減”政策落實(shí)以來(lái)，教師和家長(zhǎng)越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒的整體素養(yǎng)和能力。在這一大環(huán)境下，幼兒園數(shù)學(xué)教師更應(yīng)注重抓住游戲契機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，使幼兒能夠從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，保持身心和諧發(fā)展，積極、快樂(lè)地進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍疚膶?duì)幼小銜接視角下的幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略開(kāi)展了深入研究。

近年來(lái)，“幼小銜接”在我國(guó)得到了教育工作者與家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園教學(xué)要突出內(nèi)容的豐富性和時(shí)代性，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)必要性和適切性，及時(shí)與小學(xué)教育相銜接?！庇變簣@與小學(xué)合作進(jìn)行幼小銜接可以為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量具有重要意義。通過(guò)加強(qiáng)溝通與交流、開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)、開(kāi)展游戲化教學(xué)等方式，教師可以更好地促進(jìn)幼小銜接工作的順利開(kāi)展，為兒童的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，怎樣才能減緩“幼小銜接”的梯度，實(shí)施多樣化的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，讓幼兒快速適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)過(guò)渡與銜接的合理化和科學(xué)化呢？數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)是一種重要且有效的教學(xué)方式。

一、落實(shí)幼小銜接的重要性

（一）幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

進(jìn)入小學(xué)階段后，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。這些問(wèn)題是家長(zhǎng)及教師難以察覺(jué)到的，例如自卑心理和厭學(xué)心理，究其根源主要是幼兒時(shí)期的學(xué)生沒(méi)有得到很好培養(yǎng)和引導(dǎo)，導(dǎo)致其進(jìn)入小學(xué)階段后，不管是在個(gè)人學(xué)習(xí)還是生活中都極其不自信。因此，在幼小銜接的過(guò)程中，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)予以針對(duì)性引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒的核心實(shí)力，爭(zhēng)取讓幼兒在學(xué)習(xí)能力和生活能力兩個(gè)層面獲得同步提升，這也是幼小銜接的另一個(gè)重要意義，幫助幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。

（二）幼小銜接是家長(zhǎng)的補(bǔ)習(xí)課

在目前的教育背景下，家長(zhǎng)教育觀念存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。一方面，一些家長(zhǎng)忽視幼小銜接的重要性，未能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育在整個(gè)教育過(guò)程中的基礎(chǔ)性作用。另一方面，部分家長(zhǎng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“起跑線”的重要性，過(guò)分追求孩子在學(xué)前教育階段掌握了多少小學(xué)知識(shí)，從而忽略了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力。然而，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這兩種教育觀念都存在一定的弊端。因此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)更新和調(diào)整教育理念，更加重視和正確理解幼小銜接教育的意義和作用。幼小銜接教育不僅包括知識(shí)層面的準(zhǔn)備，更應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的心理準(zhǔn)備和適應(yīng)能力，幫助他們逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，關(guān)注和培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)和行為能力。這種能力不僅包括自主思考和解決問(wèn)題的能力，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力等。這樣，幼兒才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中，更好地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）幼小銜接是幼兒教育的“必修課”

在幼兒園階段，教師需要幫助幼兒適應(yīng)生活，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和行為習(xí)慣。為了實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的目標(biāo)，教師需要在平日的教學(xué)活動(dòng)中細(xì)化目標(biāo)，將教育內(nèi)容融入教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，實(shí)踐中成長(zhǎng)。作為幼兒教育的“必修課”，幼小銜接工作的重點(diǎn)在于集中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。為了讓幼兒做好身心層面的準(zhǔn)備，教師需要有效組織、研究相應(yīng)的教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒積極參與，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性，進(jìn)而為幼兒未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下游戲在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的作用

（一）有利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)態(tài)度

游戲是一種非常有趣的活動(dòng)，它不僅具有挑戰(zhàn)性，而且還能激發(fā)幼兒的好奇心和好勝心。在游戲中，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力，嘗試不同的方法達(dá)到目標(biāo)，這樣的過(guò)程也會(huì)讓他們更加積極地探索數(shù)學(xué)的奧秘。游戲能夠?yàn)橛變籂I(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們更愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)探索不同的學(xué)習(xí)思路、大膽進(jìn)行創(chuàng)造探究。通過(guò)游戲，幼兒還可以鍛煉自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

以小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)圓形》為例，教師通過(guò)游戲“圓圓找朋友”，帶領(lǐng)幼兒在班級(jí)周圍尋找圓形的物體，培養(yǎng)幼兒的觀察判斷能力，而后用圖卡拓展到生活中的圓形物體，讓幼兒將圓形物體的圖卡放到“圓圓的家”中，提高幼兒在數(shù)學(xué)操作上的歸類能力。因此，游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)態(tài)度，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握

數(shù)學(xué)游戲是一種有趣且富有教育意義的活動(dòng)，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，有效促使幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。這種游戲方式不僅生動(dòng)有趣，而且具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在實(shí)踐中，數(shù)學(xué)游戲可以是多種多樣的，比如美術(shù)活動(dòng)中的折紙游戲，通過(guò)折疊一張長(zhǎng)方形的紙，紙張上的折痕會(huì)呈現(xiàn)出各種幾何形狀，作為幼兒探究幾何對(duì)象和性質(zhì)的素材。借助折紙，幼兒可以直觀認(rèn)識(shí)正方形與三角形的關(guān)系，通過(guò)使用各種形狀的拼圖游戲，可以讓幼兒在玩耍的同時(shí)學(xué)習(xí)形狀和顏色；通過(guò)模擬買賣物品的游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的概念和簡(jiǎn)單的加減法。這些游戲不僅有趣，而且能夠有效促進(jìn)幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在幼兒教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)是重要的教學(xué)活動(dòng)之一，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)定位于“通過(guò)生活和游戲，培養(yǎng)幼兒感受事物數(shù)量關(guān)系的能力，并使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要性和趣味性。”為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)教育游戲化的策略，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

以中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的序數(shù)》為例，整個(gè)活動(dòng)以“小動(dòng)物參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一主題貫穿始終。在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，組織幼兒入座觀眾席，教師通過(guò)ppt引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)小動(dòng)物的跑道序號(hào)，以及比賽結(jié)束后的名次。接下來(lái)，教師請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己座位的序號(hào)，從學(xué)習(xí)小動(dòng)物比賽的序號(hào)延伸到說(shuō)出自己座位的序號(hào)。幼兒從客觀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用學(xué)習(xí)，這是知識(shí)潛入的內(nèi)化，而游戲的方式則起到了激發(fā)幼兒興趣的重要作用。

三、幼小銜接視角下幼兒園數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的策略

（一）合理干預(yù)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育教學(xué)活動(dòng)，這一理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。然而，盡管這一理念得到了廣泛認(rèn)可和積極推廣，但在實(shí)際操作中，一些幼兒教師卻難以準(zhǔn)確理解新要求，無(wú)法在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。

最新的基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，組織教育教學(xué)活動(dòng)。這一理念著重強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。然而，盡管這一理念得到了廣泛認(rèn)可和積極推廣，但在實(shí)際操作中，一些幼兒教師對(duì)于新教育要求的理解并不準(zhǔn)確，從而無(wú)法在教育教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)這些要求。此外，在實(shí)施教育的過(guò)程中，鑒于幼兒年齡較小，容易受到同伴的干擾和其他外在環(huán)境的影響，導(dǎo)致游戲無(wú)法正常進(jìn)行，或在游戲活動(dòng)中反復(fù)遭遇失敗，從而產(chǎn)生沮喪情緒，不愿意繼續(xù)參與游戲活動(dòng)。此外，部分幼兒教師在實(shí)施數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的過(guò)程中，存在過(guò)度干預(yù)幼兒思考與行為的問(wèn)題，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)流程的準(zhǔn)確性，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)游戲化的學(xué)習(xí)行為要求過(guò)高。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不恰當(dāng)?shù)男袨榛蝈e(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師會(huì)立即予以制止，并直接告知他們正確的做法，然后要求他們按照教師的指令完成任務(wù)。然而，這種過(guò)度干預(yù)的方式，不僅會(huì)削弱幼兒對(duì)游戲化活動(dòng)的興趣，還會(huì)使他們難以感受數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的魅力。

例如，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中大膽動(dòng)手操作，并且給予適當(dāng)指導(dǎo)，讓他們更深刻地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)槠浯鹨山饣螅谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。在實(shí)施游戲化教育活動(dòng)時(shí)，幼兒教師必須明確自身的角色與定位。例如，當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題或產(chǎn)生困惑時(shí)，教師需要及時(shí)從幼兒的角度出發(fā)，結(jié)合幼兒的思維方式，引導(dǎo)他們尋找解決問(wèn)題的方法。在幼兒遇到困難或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不能輕易地否定或批評(píng)他們，而是耐心引導(dǎo)幼兒分析問(wèn)題的原因，并引導(dǎo)他們找到正確的解決方法。通過(guò)這種方式，教師可以幫助幼兒建立自信心和提高問(wèn)題解決能力，從而更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）巧借互動(dòng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)

幼兒園開(kāi)展數(shù)學(xué)課程可以與其他課程活動(dòng)相互融合，有計(jì)劃地在運(yùn)動(dòng)練習(xí)中融入相應(yīng)的數(shù)學(xué)游戲項(xiàng)目，如擲骰子、數(shù)豆子等。這樣dLkNYmC2v0ij62sEE++J6R76WXduBJio+ULSUFejKOA=可以讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能在玩耍中鞏固和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”和“學(xué)中玩”的目標(biāo)，還可以激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱愛(ài)。通過(guò)這種方式，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高他們的數(shù)學(xué)思考能力，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在組織拍皮球活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒數(shù)一數(shù)誰(shuí)在規(guī)定時(shí)間拍得多，以此培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)數(shù)能力。同時(shí)，通過(guò)比較誰(shuí)拍得更多，還可以培養(yǎng)幼兒的比較意識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒的邏輯推理能力。此外，為了使活動(dòng)更加有趣，教師可以將拍皮球活動(dòng)變成一場(chǎng)比賽，設(shè)置多道關(guān)卡，每道關(guān)卡都有不同的挑戰(zhàn)和難度，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的興趣和熱情，還可以讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。再如，在組織“老鷹抓小雞”的游戲時(shí)，教師可以在游戲開(kāi)始前先向幼兒介紹游戲規(guī)則，讓他們了解游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師可以問(wèn)幼兒：“現(xiàn)在有5只小雞，如果老鷹抓住了2只小雞，那么還剩下幾只小雞呢？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，讓幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的思考能力和問(wèn)題解決能力。

在日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，不僅在學(xué)習(xí)、工作中有很重要的作用，而且在日常生活中也起著非常重要的作用。例如，在日常生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒注意觀察身邊的數(shù)字和圖形，如門牌號(hào)、電話號(hào)碼、鐘表等，通過(guò)這些實(shí)例，幫助幼兒理解數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。例如，制作數(shù)字拼圖、玩數(shù)字游戲、進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)量等，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以鍛煉幼兒的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力和表達(dá)能力等。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化和游戲化融合是一種非常有效的教學(xué)方法。

（三）通過(guò)開(kāi)展游戲活動(dòng)，幫助幼兒初步了解各種數(shù)學(xué)概念

在具體開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師一定要注意融入數(shù)學(xué)概念，幫助幼兒初步了解各種數(shù)學(xué)概念。在游戲過(guò)程中，適時(shí)地引入數(shù)學(xué)概念，幫助幼兒初步了解各種數(shù)學(xué)概念，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。這不僅有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力。幼兒教師還可以根據(jù)幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，通過(guò)講繪本的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)講述與數(shù)學(xué)相關(guān)的故事，引導(dǎo)幼兒關(guān)注故事中的數(shù)學(xué)元素，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)，利用繪本中的圖像和文字，幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

例如，在大班的數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)單雙數(shù)》中，教師可以組織以“森林舞會(huì)”為主題的活動(dòng)，通過(guò)ppt演示，讓幼兒發(fā)現(xiàn)每組舞會(huì)中有落單的人，這一組的人數(shù)就是單數(shù)，而沒(méi)有落單的就是雙數(shù)。接下來(lái)通過(guò)PPT的動(dòng)畫(huà)演示，讓幼兒直觀了解單雙數(shù)?；顒?dòng)以律動(dòng)《你是我的好朋友》結(jié)束，要求幼兒在音樂(lè)停止前找到好朋友組成“雙數(shù)”，以輕松愉快的韻律游戲，助力幼兒深刻理解單雙數(shù)。

例如，幼兒教師可以采用生動(dòng)有趣的繪本故事，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)“大和小”“高和矮”“多和少”等數(shù)學(xué)概念。在故事的逐步引導(dǎo)下，幼兒可以逐漸理解和掌握這些概念。并在游戲中進(jìn)一步鞏固和深化這些知識(shí)。當(dāng)幼兒對(duì)“大和小”“高和矮”“多和少”等數(shù)學(xué)概念有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師可以組織更加豐富多彩的游戲化教育活動(dòng)。如在深化幼兒對(duì)“高和矮”的理解時(shí)，為了深化幼兒對(duì)“大和小”這一數(shù)學(xué)概念的理解和掌握，教師可以組織幼兒按照身高大小進(jìn)行排列。通過(guò)這一排列過(guò)程，幼兒能夠更直觀地理解并掌握“大和小”的概念?；蛘呓處熆梢詾橛變簻?zhǔn)備一些大小分明的球體，讓他們將這些球體按照大小分類。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠逐漸建立對(duì)“大和小”的正確認(rèn)識(shí)，這種實(shí)際操作的游戲可以讓幼兒更直觀地理解“大和小”的概念，并且鍛煉他們的動(dòng)手能力和觀察能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼小銜接是每一個(gè)適齡兒童必須面對(duì)的事，由于小學(xué)和幼兒園之間的種種差異，往往讓幼兒感到不適應(yīng)，從而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，因此引起家庭、社會(huì)的廣泛關(guān)注。為此，幼兒園在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)按照“雙減”的要求，充分認(rèn)識(shí)幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的重要性，結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，將游戲融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)不同的游戲項(xiàng)目，寓教于樂(lè)，使幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，輕松愉快地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，保證數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)順利、有序開(kāi)展。

注：本文系霞浦縣2022年教育科研一般課題“幼小銜接視角下幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2022X-030）階段性研究成果。