［摘 要］當(dāng)前，初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在理念落后、結(jié)構(gòu)孤立、內(nèi)容陳舊、評(píng)價(jià)方式單一等問(wèn)題。因此，優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。新課標(biāo)為如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了思路：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更新作業(yè)理念；以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)；以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)，豐富作業(yè)內(nèi)容；以多元評(píng)價(jià)為依托，拓展作業(yè)反饋。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)；初中語(yǔ)文

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0005-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，由此，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)成為當(dāng)務(wù)之急。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的一條重要路徑，是“減負(fù)增效”的關(guān)鍵，但如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)卻成了許多教師面臨的難題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（全文簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）為如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)提供了思路。本文根據(jù)當(dāng)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，分析新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑。

一、當(dāng)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）理念落后

部分傳統(tǒng)作業(yè)的設(shè)計(jì)基于“唯分?jǐn)?shù)論”的教育理念。在此理念下設(shè)計(jì)的作業(yè)只是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。新課標(biāo)的頒布助推教師進(jìn)行教學(xué)改革，但部分教師囿于自身能力、繁重的教學(xué)任務(wù)等，往往會(huì)忽視作業(yè)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新，仍秉持傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。

（二）結(jié)構(gòu)孤立

語(yǔ)文課只教語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)課只教數(shù)學(xué)知識(shí)的理念導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)體系窄化。部分教師過(guò)于注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，把夯實(shí)基礎(chǔ)窄化為夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了學(xué)科之間乃至學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以致作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化、割裂化、機(jī)械化，缺少系統(tǒng)性M95STSOFwmLIpz6Ot7X1EA==。孤立的作業(yè)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生無(wú)法進(jìn)行整體知識(shí)建構(gòu)，難以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。

（三）內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，大多要求抄寫(xiě)生字詞、背誦課文等，書(shū)面作業(yè)占比較大，考查學(xué)生口頭表達(dá)、合作探究能力的作業(yè)少之又少。作業(yè)內(nèi)容的時(shí)代感不強(qiáng)，缺乏真實(shí)情境，缺少生活體驗(yàn)，沒(méi)有貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)不太感興趣，且由于作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生即使出色地完成了作業(yè)，也依然無(wú)法習(xí)得解決現(xiàn)實(shí)生活中各種問(wèn)題的能力。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)以教師為評(píng)價(jià)主體，以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)反饋，在一定程度上忽視做作業(yè)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、創(chuàng)新思維等。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的主體地位，難以發(fā)揮激勵(lì)、促進(jìn)的作用。這樣的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求。

二、新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的實(shí)踐探索

做作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)的主要途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。在“雙減”背景下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。新課標(biāo)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，旨在為培養(yǎng)面向未來(lái)的具有解決問(wèn)題、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新與批判思維能力的人才提供支持。新課標(biāo)下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑具體如下。

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更新設(shè)計(jì)理念

教師要及時(shí)更新作業(yè)設(shè)計(jì)理念，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。新課標(biāo)明確指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單分割，這也就意味著教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要綜合考慮這四個(gè)方面，注重作業(yè)的綜合性與探究性。

例如，有教師圍繞統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)之一——了解作者契訶夫設(shè)計(jì)的作業(yè)，只考查學(xué)生的識(shí)記能力：“契訶夫的代表作有 、 ?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成這樣的作業(yè)只需死記硬背，難以培養(yǎng)思維能力。為更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力等核心素養(yǎng)，可以將此類作業(yè)改為如下形式。

閱讀下面的人物資料卡片，寫(xiě)一句話表達(dá)對(duì)契訶夫的敬意。

（二）以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，主張加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透?；谡n程綜合性的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。如何使作業(yè)體現(xiàn)綜合性？新課標(biāo)提出以學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群既體現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，又是課程內(nèi)容，是新的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。由此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，進(jìn)而優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)。

例如，針對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元，可以設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)構(gòu)建單元作業(yè)（見(jiàn)表1）。

以《蒲柳人家（節(jié)選）》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可以創(chuàng)設(shè)“舉行好書(shū)推介會(huì)”的學(xué)習(xí)情境，圍繞這一學(xué)習(xí)情境，設(shè)置“鏈接材料，設(shè)計(jì)展板”“依據(jù)課文，講述故事”“閱讀全文，制作推薦卡”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活相關(guān)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累與經(jīng)驗(yàn)?？蔀槊總€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)搭建不同的學(xué)習(xí)支架，以幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如為“閱讀全文，制作推薦卡”這一學(xué)習(xí)任務(wù)搭建如下支架。

推薦卡需要標(biāo)注關(guān)鍵詞，從而幫助讀者直觀了解小說(shuō)。請(qǐng)根據(jù)提示，結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容為《蒲柳人家（節(jié)選）》選定一個(gè)關(guān)鍵詞并說(shuō)明理由。

（三）以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)，豐富作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，注重讓學(xué)生經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程。教師宜將有關(guān)自然、科技、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)等的知識(shí)引入課堂，把學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物引入課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐走向廣闊的社會(huì)。

新課標(biāo)提出的教學(xué)建議之一就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，從而凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師同樣可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

例如，《蒲柳人家（節(jié)選）》選自劉紹棠先生的小說(shuō)《蒲柳人家》，教師想要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生讀整本書(shū)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。好書(shū)推介會(huì)是較為常見(jiàn)的校園活動(dòng)之一，與學(xué)生的校園生活息息相關(guān)，可以極大地引起學(xué)生的興趣。教師通過(guò)設(shè)計(jì)“舉行好書(shū)推介會(huì)”這一情境拉近課文與學(xué)生之間的距離。具體情境創(chuàng)設(shè)如下。

為打造書(shū)香校園，班級(jí)即將舉行好書(shū)推介會(huì)，小語(yǔ)非常喜歡作家劉紹棠的中篇小說(shuō)《蒲柳人家》，她想要把這本書(shū)推薦給同學(xué)們，為此她計(jì)劃通過(guò)設(shè)計(jì)展板、講述故事、制作推薦卡來(lái)介紹《蒲柳人家》。請(qǐng)你一同參與，幫助小語(yǔ)順利完成這次好書(shū)推介。

本課的教學(xué)重點(diǎn)之一是“品味小說(shuō)的語(yǔ)言”，為了讓學(xué)生對(duì)本文的語(yǔ)言有更加深刻的體會(huì)，教師圍繞上面的情境設(shè)計(jì)以下實(shí)踐性任務(wù)。

小語(yǔ)想要將課文內(nèi)容以說(shuō)書(shū)人的口吻講給同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)結(jié)合知識(shí)卡片內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容是否適合以說(shuō)書(shū)的形式講述。

要完成以上任務(wù)，學(xué)生需要對(duì)說(shuō)書(shū)有一定的了解，還需要將說(shuō)書(shū)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為說(shuō)書(shū)的行為實(shí)踐。學(xué)生在真實(shí)情境的驅(qū)動(dòng)下完成相關(guān)任務(wù)，從而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和問(wèn)題解決能力。

（四）以多元評(píng)價(jià)為依托，拓展作業(yè)反饋

評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要手段。學(xué)生的能力是多方面的，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多方面的，多元評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課標(biāo)提出義務(wù)教育語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、思維過(guò)程、審美情趣和價(jià)值立場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。作業(yè)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的作業(yè)評(píng)價(jià)有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)表（如表2）來(lái)落實(shí)多元評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)每課任務(wù)明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主體應(yīng)包括學(xué)生、教師等。不同的評(píng)價(jià)主體有不同的評(píng)價(jià)立場(chǎng)和評(píng)價(jià)角度，如學(xué)生從完成任務(wù)耗費(fèi)的時(shí)間等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師從學(xué)生的任務(wù)完成度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮各評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上，新課標(biāo)積極回應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以真實(shí)情境為驅(qū)動(dòng)，以多元評(píng)價(jià)為依托，進(jìn)而充分發(fā)揮作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 鄭國(guó)民，李宇明.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：高等教育出版社，2022.

［2］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）