［摘 要］《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對學科核心素養(yǎng)提出的要求，成為高考命題的重要依據(jù)。因而，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)和解題能力成為高中歷史教學的重點。教師可綜合歸納分布在不同教材中的同一知識內容，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)；利用教材正文內容，培養(yǎng)學生比較能力；利用教材在正文外的素材，提升學生解題能力。

［關鍵詞］高中歷史；教材內容；素養(yǎng)能力

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0069-03

高考命題遵循“來源于教材，又不拘泥于教材”的原則，因此教材是高三復習備考最重要的資料，也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力的重要工具。從“學教材”轉向“用教材學”是學生學習理念的一次轉變，這意味著學生在教師的引領下要努力與教材文本對話，并從中獲得成長所需要的精神營養(yǎng)。在高三復習中，學生不能只是會讀背教材內容，更要用教材學習，即充分利用教材內容培養(yǎng)應有的素養(yǎng)與能力。本文以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”為例，談談一些具體的做法，以期對廣大考生的備考有所裨益。

一、綜合歸納分布在不同教材的同一知識內容，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在教學與評價建議中指出：“教師要結合教科書對學習專題的內容進行梳理，明確該專題所涉及的范圍及重要史事；在此基礎上，概括和確定該專題中的關鍵問題，并將這些關鍵問題的解決與歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展建立起聯(lián)系，圍繞關鍵問題對教學內容進行整合?！?/p>

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》在課程目標中還明確指出：“能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋?！苯處熆梢越Y合必修教材和選擇性必修教材中的相關內容解釋歷史現(xiàn)象。例如在“影響世界的工業(yè)革命”一課的復習中，教師首先要分析工業(yè)革命的背景和影響，這是重點內容。而要想全面解釋工業(yè)革命的影響，就必須將必修教材和選擇性必修教材中的相關內容綜合歸納起來。

除了必修教材《中外歷史綱要（下）》第10課“影響世界的工業(yè)革命”分析了工業(yè)革命的影響，選擇性必修教材中也包含了眾多相關內容。選擇性必修1《國家制度與社會治理》中敘述了工業(yè)革命對政治制度、官員的選拔與管理即文官制度、近代西方的法律與教化、國際法的發(fā)展、貨幣與賦稅制度、基層治理與社會保障等方面的影響。選擇性必修2《經(jīng)濟與社會生活》中也敘述了工業(yè)革命的影響，而且內容相當多，例如，第3課“現(xiàn)代食物的生產(chǎn)、儲備與食品安全”中：“工業(yè)革命后，資本主義機器生產(chǎn)推動著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉變。20世紀中葉，歐美各國完成了農(nóng)業(yè)機械化，建立起規(guī)模龐大、高度集約的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。”第5課“工業(yè)革命與工廠制度”中：“工業(yè)革命推動了經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，也改變了人們的社會生活”“工業(yè)革命促進了城市化的發(fā)展，也改變了人們的生活空間”“使城市化不斷前進”“使人們的生活節(jié)奏加快”“人們的時間觀念得以加強”“對廣大民眾的文化素質提出了更高的要求”“也給民眾的生活帶來消極影響”。第8課“世界市場與商業(yè)貿易”敘述了工業(yè)革命對世界市場、商業(yè)貿易的影響，第11課“近代以來的城市化進程”敘述了工業(yè)革命對城市化的影響，第12課“水陸交通的變遷”與第13課“現(xiàn)代交通運輸?shù)男伦兓睌⑹隽斯I(yè)革命對交通的影響。選擇性必修3《文化交流與傳播》中敘述了工業(yè)革命對近代殖民活動、人口遷徙、文化交融等方面的影響。將以上內容綜合歸納起來，就能從各個方面深入分析工業(yè)革命的影響，有效培養(yǎng)時空觀念、史料實證、歷史解釋等學科核心素養(yǎng)。

二、利用教材正文內容，培養(yǎng)學生比較能力

比較能力是學習歷史的一項必備能力，比較題是高考?？碱}型，因此學生在備考過程中要重視培養(yǎng)比較能力。

教材正文介紹了兩次工業(yè)革命的基本內容，教師可以引導學生對兩次工業(yè)革命的異同點進行比較分析。解答比較題，首先要明確比較對象的基本內容。在閱讀題目材料的過程中，要注意對內容進行歸類，明確材料從哪些方面進行敘述，從而為后面的比較奠定基礎。其次要確定比較項目。題干設問中已經(jīng)指明了比較項目的，就直接依據(jù)試題要求逐一進行比較，組織答案。題干設問中沒有明確比較項目的，可結合歷史事物的基本因素、材料內容來確定比較項目。最后要分析相同點與不同點。明確了比較項目后，就要結合材料內容和材料涉及的知識，弄清楚各比較項目的具體內容，進而根據(jù)題目要求概括答案要點。在組織相同點的答案時，可先寫出比較項目的提示詞，如“原因”“主體”等，再寫“都……”。在組織不同點的答案時，同樣要指出所比較的不同項目的具體角度，同時指出各具體角度的具體內容。若同時比較異同點，一般來講，從宏觀角度找相同點，從微觀角度找不同點。

比較兩次工業(yè)革命的相同點，可以從以下兩個方面概括。第一，經(jīng)濟發(fā)展方面，都促進了生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟發(fā)展。第二，生產(chǎn)關系方面，都使資本主義國家生產(chǎn)關系出現(xiàn)了重大變化：第一次工業(yè)革命出現(xiàn)現(xiàn)代工廠制，第二次工業(yè)革命確立了公司制、壟斷制。

比較兩次工業(yè)革命的不同點，可以從下面四個角度分析。第一，科學與技術相結合不同：第一次工業(yè)革命，許多技術發(fā)明來自生產(chǎn)一線工匠的經(jīng)驗總結，科學和技術并沒有很好地結合起來；第二次工業(yè)革命，大多數(shù)成果來自科學家的科學研究，科學成為社會發(fā)展的強大力量，科學與技術日益結合起來。第二，工業(yè)部門發(fā)展的重要工業(yè)部門不同：第一次工業(yè)革命發(fā)展的重要工業(yè)部門是紡織業(yè)等輕工業(yè)；第二次工業(yè)革命發(fā)展的重要工業(yè)部門是重工業(yè)，如原有的鋼鐵、機械制造以及新興的電氣、化工、汽車、石油等部門。第三，開展的范圍不同：第一次工業(yè)革命主要在英國等幾個歐美國家開展；第二次工業(yè)革命不僅在歐美諸國開展，還涉及亞洲等地。第四，影響深度不同：第一次工業(yè)革命持續(xù)時間長，進展緩慢；第二次工業(yè)革命規(guī)模更大，發(fā)展更迅速，對國際社會的影響更大、更廣、更深。

三、利用教材在正文外的素材，提升學生解題能力

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》規(guī)定：“學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對現(xiàn)成的歷史結論的記憶，而是要在解決學習問題的過程中理解歷史，在說明自己對學習問題的看法中解釋歷史。教師要認識到，任何一種教學方法的實施，都在一定程度上與問題的提出和解決有十分密切的關系。因此，教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題?！苯處熢O計問題、學生解決問題的過程，就是培養(yǎng)學生解題能力的過程。

現(xiàn)行統(tǒng)編教材在正文之外還提供了豐富多彩的素材，如“影響世界的工業(yè)革命”一課在正文之外還提供了插圖5幅、文獻史料4則、史實簡介2則，教師可以充分利用這些素材設計問題，讓學生思考、解答，從而有效提升學生解題能力。

（一）培養(yǎng)解答常規(guī)題的能力

高考試題中的非選擇題常常從這幾個方面進行設問：原因（背景），措施（態(tài)度、主張），特點（異同點、變化、發(fā)展等），意義（影響、評價），啟示（認識）。培養(yǎng)學生解題能力的過程漫長且艱辛，教師除了可以利用平時測驗和大型考試的試題，還可以在一輪復習時利用教材內容設計與高考試題類似的題目，培養(yǎng)學生的解題能力。

教師可以利用本課第一個“歷史縱橫”中的內容“英國的制呢業(yè)發(fā)達，對羊毛的需求激增，土地所有者在被圈占的土地上養(yǎng)羊，獲取高額利潤。與此同時，大批農(nóng)民被迫離開土地，成為靠出賣勞動力為生的雇傭勞動者。這種現(xiàn)象被形象地比喻為‘羊吃人’。圈地運動是英國資本原始積累的重要手段之一，客觀上促進了資本主義的發(fā)展”設計問題，以培養(yǎng)學生解答常規(guī)題的能力。設計的問題示例：（1）根據(jù)材料和所學知識，指出圈地運動在英國等西歐國家興起的原因。（2）根據(jù)材料和所學知識，分析圈地運動的影響。參考答案：（1）①毛紡織業(yè)的迅猛發(fā)展；②新航路開辟的影響；③英國大量公有土地的存在；④利潤的刺激；⑤政府支持的結果。（2）①改變了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村生產(chǎn)方式，即推動了農(nóng)村資本主義發(fā)展；②沖擊了傳統(tǒng)手工業(yè)；③為工業(yè)革命的開展提供了勞動力、原料、市場，即促進了英國資本原始積累或為資本主義的進一步發(fā)展提供了基礎；④有利于城市化發(fā)展；⑤客觀上促進了資本主義發(fā)展。

（二）培養(yǎng)解答開放性試題的能力

開放性試題是高考中的常見題型，而且素材多樣，考查角度變化無常，是學生認為難度最大的題型，這需要教師采取有效方法對學生進行長期訓練，培養(yǎng)學生解答開放性試題的能力。教師可利用教材在正文外的素材設計開放性問題，讓學生解答，從而培養(yǎng)學生解答此類型題的能力。

教材中的插圖《使用蒸汽機為動力的工廠》（繪畫作品）里，煙囪林立而且冒著濃濃的煙，河水烏黑。結合所學知識可知，煙囪林立是因為工廠眾多，當時工廠使用蒸汽機提供動力，燃燒煤炭的蒸汽機將大量廢氣排放到空氣中，導致空氣和江河污染。教師可以利用這張插圖設計以下問題：（1）根據(jù)材料和所學知識，提取圖片反映出的有關工業(yè)革命的歷史信息。（2）結合材料和所學知識，提取一項或多項信息，自擬論題，展開論述。（要求：主題明確，史論結合，表述清晰）（3）結合材料和所學知識，對圖片寫一段約200字的介紹詞。（要求：主題明確，內容翔實，邏輯清晰）參考答案：（1）工廠組織生產(chǎn)；生產(chǎn)規(guī)模大；使用機器生產(chǎn)；環(huán)境污染嚴重。（2）略。（3）略。問題（2）（3）屬于開放性問題，同一素材設計出兩個開放性問題，有利于引導學生從不同角度理解材料，培養(yǎng)解答開放性試題的能力。

教師利用教材在正文外的素材設計問題，在培養(yǎng)學生解題能力方面具有較大優(yōu)勢。首先，減少了教師搜尋素材的工作量。其次，減輕了學生的學習任務。如果大量選取教材外的素材來設計問題無疑會增加學生的閱讀量，而且有些素材的閱讀難度比較大，會大大增加學生的學習負擔。最后，激發(fā)了學生學習積極性。利用教材在正文外的素材設計問題，能夠讓學生深化對教材內容的理解，使學生活學活用所學知識，既能激發(fā)學生學習歷史的興趣與熱情，又能培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生提出問題、解決問題的能力。

教師要利用教材中的素材設計問題，就應努力提升自己設計問題即命制歷史試題的能力，保證設計的問題具有嚴謹性，沒有歧義，能夠有效提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。當然，教師也可以讓學生根據(jù)教材中的素材設計問題，給出答案。采用這種方式時，教師要對學生進行指導，及時評價，讓學生積極主動參與，感受到自主設計問題的樂趣。

總之，充分利用教材內容來培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力，既便捷，又高效。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 教育部考試中心.中國高考評價體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 林燕珠.充分利用教材，提高學生素養(yǎng)［J］.考試周刊，2013（14）：27-28.

（責任編輯 袁 妮）