［摘 要］深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，讓教師充分了解學(xué)生學(xué)情，積極創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，讓學(xué)生圍繞主題意義，通過(guò)聯(lián)想形成概念、活動(dòng)豐富體驗(yàn)、感受本質(zhì)與變式、真實(shí)情境遷移強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的價(jià)值和多維評(píng)價(jià)。文章探析如何在初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中幫助學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇、領(lǐng)悟語(yǔ)篇，最終走出語(yǔ)篇，讀中有寫(xiě)、寫(xiě)中有讀、讀寫(xiě)結(jié)合，同時(shí)為寫(xiě)作輸出搭建平臺(tái)和支架，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和學(xué)科育人。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；讀寫(xiě)結(jié)合；學(xué)科核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0039-04

黨的十九大報(bào)告指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。核心素養(yǎng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，未來(lái)能否實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方向是否能與之匹配。深度教學(xué)這一教學(xué)改革恰逢其時(shí)，它以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本需求，需要深度學(xué)習(xí)理念的支撐，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)教育的發(fā)展性。深度學(xué)習(xí)的五個(gè)特征分別是聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與運(yùn)用、價(jià)值與評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)理念有助于教師將英語(yǔ)教學(xué)中的碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題進(jìn)行整合，以全新的視角去構(gòu)建課堂模式，落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，最終促進(jìn)教學(xué)的深度發(fā)展。

教育部在2014年發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)這一重要概念。英語(yǔ)課堂必須圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建體系，課程改革也應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)而展開(kāi)，因此，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。新一輪高中英語(yǔ)課程改革也強(qiáng)調(diào)新時(shí)期英語(yǔ)課程目標(biāo)將由綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)要求學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行交流、表達(dá)，它占據(jù)四種核心素養(yǎng)中的重要地位，因?yàn)檎Z(yǔ)言能力既包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，又包括學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，其中包含語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)等。文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，它強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。我國(guó)要成為教育強(qiáng)國(guó)和科技強(qiáng)國(guó)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，因此，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，要讓學(xué)生能夠主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的困難，保持學(xué)習(xí)興趣，并懂得如何管理時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的持續(xù)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

英語(yǔ)閱讀課和寫(xiě)作課最能反映學(xué)生的輸入和輸出效果，在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，基于核心素養(yǎng)如何將兩者有效結(jié)合取得雙贏的效果是本文的重點(diǎn)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題

在大單元整合背景下，讀寫(xiě)結(jié)合的課型受到初中英語(yǔ)教師的青睞。閱讀是學(xué)生獲取信息最便捷的方式，讀寫(xiě)結(jié)合有利于學(xué)生更主動(dòng)地探究閱讀文本。但是部分教師的教學(xué)過(guò)程形式化、表面化和碎片化，缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，忽視文本主題意義，難以將輸入轉(zhuǎn)化為有效輸出，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很難將原有認(rèn)知融入新的知識(shí)中并遷移創(chuàng)新到文章上，離核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成還有距離。

二、在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的必要性

教材是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)最基本、最直接的抓手。教材編寫(xiě)者在單元中都設(shè)置有明確的圍繞主題的寫(xiě)作板塊，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，使得學(xué)生能在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，依托語(yǔ)篇類(lèi)型把握主題語(yǔ)境和語(yǔ)言特點(diǎn)，跳出文本，高于文本，深度思考，提升寫(xiě)作的有效性，為語(yǔ)言輸出提供了資源。深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在活動(dòng)中積極體驗(yàn)、在體驗(yàn)中獲得成功、在運(yùn)用中遷移創(chuàng)新，從而獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)提倡以教學(xué)內(nèi)容為抓手，分析篇章內(nèi)部聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立一種緊密的連接。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)能充分體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化和能力素養(yǎng)的發(fā)展，立德樹(shù)人，共同指向育人目標(biāo)。因此，深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，向立德樹(shù)人、學(xué)科育人邁進(jìn)。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例

本文所選案例為滬教版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Problems and advice”中Reading 板塊的語(yǔ)篇“Aunt Linda's advice page”和More practice的閱讀寫(xiě)作整合課。本單元的主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，話題是問(wèn)題與建議，閱讀篇章的體裁是電子信件，主要內(nèi)容是四名青少年把自己的困惑用書(shū)信的形式與報(bào)刊知心姐姐Aunt Linda線上溝通并進(jìn)行求助，教學(xué)對(duì)象為廣州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校九年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲，英語(yǔ)閱讀能力較強(qiáng)，大部分學(xué)生能夠在文本中獲取、梳理、總結(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，但是在寫(xiě)作輸出方面比較薄弱，輸入與輸出難以匹配，寫(xiě)作能力有待提升。本單元的話題涉及與朋友、同學(xué)以及與家人的相處等方面，這跟學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，可以引起學(xué)生的共鳴。

本課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)生能夠理解、梳理并且概括四名青少年分別遇到的問(wèn)題（學(xué)習(xí)理解）；（2）學(xué)生能夠依據(jù)文本內(nèi)容，以?xún)扇藢?duì)話的形式復(fù)述問(wèn)題并給出建議，嘗試回信（應(yīng)用實(shí)踐）；（3）學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實(shí)際生活，向他人表述所遇到的困難和問(wèn)題，四人小組之間互相分享并給出建議，幫助同學(xué)解惑（遷移創(chuàng)新）。以下是具體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）圍繞主題意義，創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

Step 1：以問(wèn)題鏈的方式引入主題。

Q1.Have you ever met a problem and had difficulty dealing with it on your own？

Q2.Who do you ask for help if you don't know how to solve the problem？

Q3.Have you ever done something you regret？ If so， how do you make up for it？

Step 2：學(xué)生分享自己所遇到的問(wèn)題以及解決辦法。

［設(shè)計(jì)意圖］用設(shè)置問(wèn)題鏈的方式引入主題，激活學(xué)生已有知識(shí)背景，拉近學(xué)生與文本的距離，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題并進(jìn)行討論，讓學(xué)生產(chǎn)生共情和感到寬慰，自己并不是唯一有困難的孩子，在一定程度上讓學(xué)生愿意走進(jìn)課堂和文本內(nèi)容，聚焦問(wèn)題，挖掘主題意義。

（二）通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，梳理文章，整合信息

Step 3：學(xué)生閱讀四封郵件，獲取四位青少年所遇到的問(wèn)題并寫(xiě)在學(xué)案上。

Q1. What is Anna's problem？

Q2. What is Peter's problem？

Q3. What is Simon's problem？

Q4. What is Julie's problem？

Step 4：學(xué)生小組分享以上問(wèn)題的答案。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，并在文中找出四位不同青少年所遇到的不同問(wèn)題，歸納后整理寫(xiě)在學(xué)案上，內(nèi)化信息，這是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中十分關(guān)鍵的一步。學(xué)生通過(guò)梳理寫(xiě)出了感知和理解，在小組分享的過(guò)程中對(duì)層次比較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以改變一些不完整的認(rèn)知，深化對(duì)文本的解讀，其他同學(xué)也可以通過(guò)組內(nèi)互動(dòng)搭建內(nèi)容支架，獲取更多信息，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇主旨和細(xì)節(jié)信息的聯(lián)系，為后續(xù)的書(shū)面表達(dá)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（三）圍繞主題意義，鞏固、內(nèi)化、運(yùn)用

Step 5：學(xué)生針對(duì)四位青少年所遇到的困難給出建議并寫(xiě)在學(xué)案上。

Step 6：小組內(nèi)分享自己提出的建議。

Step 7：教師邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分享，每名學(xué)生都要記錄其他同學(xué)給出的建議。

教師進(jìn)行課堂板書(shū)，內(nèi)容如下。

To Anna： Without health， nothing is important，ask professional gym51a3d5bf07b0e7d89b3aa01ee5e3db07 coach for help.

To Peter： Everyone will make mistakes in their lives， adjusting yourself is more important.

To Simon： Ignore other's opinion， think about the future appearance.

To Julie： Set room rules with your sister， praise her when doing something good.

（四）圍繞主題意義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和分析比較能力

Step 8：學(xué)生梳理和分享信息，整理自己的建議。

Step 9：學(xué)生閱讀More practice的內(nèi)容，整理好Aunt Linda給四位青少年提出的建議并寫(xiě)在學(xué)案上。

Step 10：學(xué)生將自己的建議與Aunt Linda的建議進(jìn)行對(duì)比。

［設(shè)計(jì)意圖］上述第51a3d5bf07b0e7d89b3aa01ee5e3db075步到第8步是學(xué)生分析完文本，聽(tīng)完同學(xué)對(duì)四位青少年所提的建議后再歸納整理，并將自己的求助回信寫(xiě)好，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下，結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)想法完成寫(xiě)作任務(wù)。因?yàn)樵诜窒淼倪^(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在聽(tīng)的基礎(chǔ)上有了充分的語(yǔ)言支撐，讀寫(xiě)緊密結(jié)合。第10步是再一次加入閱讀材料即Aunt Linda的建議信，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以將自己的寫(xiě)作輸出與閱讀文本作對(duì)比。這一環(huán)節(jié)有助于提升育人價(jià)值與學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生更好地整合語(yǔ)言，內(nèi)化文本信息，更深入地理解主題意義。

本過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)跟深度學(xué)習(xí)中的活動(dòng)與體驗(yàn)、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)相吻合，增強(qiáng)學(xué)生全程的參與感，在積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中深入文本主題，自然地將自身的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，可以說(shuō)，這個(gè)過(guò)程將知識(shí)結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)，分析、比較范文的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生核心素養(yǎng)中的創(chuàng)新思維和批判性思維，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和多元文化意識(shí)。此外，在分享和比較的過(guò)程中學(xué)生能彌補(bǔ)自身的不足，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（五）圍繞主題意義，遷移所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一

Step 11：梳理篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生以書(shū)信的形式寫(xiě)出自己遇到的困難和問(wèn)題。

Step 12：學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的問(wèn)題，并且同個(gè)小組的成員互相給出建議，用書(shū)面的形式回信。

（六）圍繞主題意義，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

Step 13：教師將學(xué)生寫(xiě)的求助信和建議信進(jìn)行分享，并詢(xún)問(wèn)提出問(wèn)題的學(xué)生，這個(gè)方法是否正確？你是否愿意在現(xiàn)實(shí)生活中試用？

T：after finishing your letter， you can share in your group. Choose any letter to write an advice letter to him or her. If necessary， you can use the information on your students' sheet.

Step 14：完成本篇作文。

［設(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，走出文本，在體驗(yàn)中感知、在感知中獲得成功；促使學(xué)生結(jié)合已讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，將自己的實(shí)際生活融入主題語(yǔ)境中，闡述問(wèn)題并尋求幫助，再?gòu)奈谋境霭l(fā)，聯(lián)系實(shí)際，嘗試遷移創(chuàng)新去解決新的問(wèn)題；真正讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中圍繞主題意義的探究超越語(yǔ)篇，多維度地認(rèn)清自己、面對(duì)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，形成樂(lè)于助人、善待自己、陽(yáng)光向上的價(jià)值觀。

最后的評(píng)價(jià)活動(dòng)是整節(jié)讀寫(xiě)課的升華，學(xué)生都很感動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)內(nèi)化于心，在師生互評(píng)、生生互評(píng)的過(guò)程中，更體現(xiàn)了學(xué)科育人的魅力、形成了深度學(xué)習(xí)的成果。

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念下的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師更加關(guān)注語(yǔ)篇的主題意義，在主題語(yǔ)境的引領(lǐng)下學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中感知、在體驗(yàn)中感悟、在實(shí)踐中落實(shí)理解和語(yǔ)篇輸出、在創(chuàng)新中感受學(xué)科知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系、在變化中求發(fā)展。在突出層次、由淺入深、螺旋式的課堂活動(dòng)中，學(xué)生能逐步提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，以更自信的心態(tài)面對(duì)以后的人生。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.外語(yǔ)教育研究前沿，2021（1）：17-25，87-88.

［2］ 劉健，施志紅.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2017.

［3］ 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［4］ 孫曉慧，陳則航，潘琳，等.指向深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（7）：45-50.

（責(zé)任編輯 黃 曉）