［摘 要］新高考書面表達(dá)重在考查學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、邏輯思維和綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語法，連貫、得體地表達(dá)特殊意圖和效果的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足新高考對(duì)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力提出的更高要求。文章探討如何將RAFT策略應(yīng)用于高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，為學(xué)生的應(yīng)用文寫作搭建腳手架，解決學(xué)生在應(yīng)用文寫作中由于忽視寫作對(duì)象和寫作話題而不能得體地表達(dá)寫作意圖的問題。

［關(guān)鍵詞］高中英語；應(yīng)用文寫作；RAFT策略

［中圖分類號(hào)］ G633.41 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0042-04

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（本文簡稱課標(biāo)）指出，普通高中英語課程的總目標(biāo)包含在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)高中英語教材要著重提高學(xué)生用英語獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力。寫作是英語“聽、說、讀、看、寫”的五項(xiàng)基本技能之一，是學(xué)生表達(dá)性技能的重要體現(xiàn)，反映了英語學(xué)科對(duì)人才的培養(yǎng)要求。新高考書面表達(dá)重在考查學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)、邏輯思維和綜合運(yùn)用語言的能力，同時(shí)考查學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯和語法，連貫、得體地表達(dá)特殊意圖和效果的能力。RAFT策略能夠較好地解決學(xué)生在應(yīng)用文寫作中由于忽視寫作對(duì)象和寫作話題而不能得體地表達(dá)寫作意圖的問題，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、RAFT策略概述

RAFT策略是由角色（Role）、讀者（Audience）、格式（Format）和主題（Topic）四個(gè)寫作要素組成的一種寫作教學(xué)策略，主要應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中。該策略在美國中小學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐中被廣泛應(yīng)用并取得了良好的效果，能有效地提升學(xué)生的寫作能力。課標(biāo)將高中英語應(yīng)用文劃分為日記、私人信件、簡歷、宣傳冊(cè)、問卷、正式書信等。應(yīng)用文寫作的文體決定了寫作格式，寫作角色與讀者決定了寫作的語言風(fēng)格，即正式的還是非正式的，寫作主題反映了寫作目的和意圖。借助RAFT策略，教師能夠?yàn)閷W(xué)生搭建應(yīng)用文寫作的腳手架，切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中關(guān)注寫作角色、讀者、寫作格式和寫作主題，激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

二、基于RAFT策略的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）角色定位，格式正確

明確誰在寫、誰在讀，即關(guān)注寫作角色和讀者在高中英語應(yīng)用文的寫作中至關(guān)重要，是學(xué)生用英語獲取信息和解決問題的具體體現(xiàn)，反映了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。寫作的最終目的是為讀者服務(wù)，明確讀者對(duì)象可以讓學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注讀者的需求，揣摩讀者的心理，了解文化差異，并且能夠站在讀者的角度組織寫作語言和寫作內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)皿w的語氣傳達(dá)寫作目的和意圖。同時(shí)，教師在日常教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文寫作格式，以避免寫作過程中出現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)不合理的問題。

以一堂高中應(yīng)用文通知寫作講評(píng)課為例。教師要求學(xué)生寫如下應(yīng)用文：假定你是學(xué)生會(huì)主席李華，本周五下午你校將舉辦一次二手書交換活動(dòng)。請(qǐng)你代表學(xué)生會(huì)在學(xué)校英文報(bào)上為本活動(dòng)撰寫一則書面通知，內(nèi)容包括：（1）活動(dòng)的目的、時(shí)間、地點(diǎn)；（2）活動(dòng)的注意事項(xiàng)；（3）歡迎全校師生參加。部分學(xué)生由于缺乏對(duì)通知的讀者和寫作格式的了解，錯(cuò)誤百出。如某位學(xué)生開頭用了第一人稱，“I'm Li Hua. On behalf of the Students' Union， I would like to inform you that there will be a second-hand book exchange project launched in our school stadium this Friday afternoon.”另一名學(xué)生在結(jié)尾也習(xí)慣性地套用模板句，“In the end， I'm expressing my earnest invitation to all the teachers and students.”筆者首先將問題習(xí)作呈現(xiàn)給學(xué)生，依托于RAFT策略，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注應(yīng)用文的寫作角色、讀者和寫作格式，即作為學(xué)生會(huì)代表的李華要向全體學(xué)生撰寫一則書面通知。大部分學(xué)生再讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，明白了作為正式文體的書面通知應(yīng)使用第二或第三人稱發(fā)出，而第一人稱常使用在個(gè)人信件和演講中，是寫作者從個(gè)人角度向讀者發(fā)出的提議或邀請(qǐng)。接著，筆者向?qū)W生分別展示了書面通知和口頭通知的開頭及結(jié)尾。

書面通知：

Notice

With the purpose of promoting students' understanding of Chinese culture， a Tang Poetry Recitation Contest will be held by the Students' Union recently.

...

Don't hesitate to take part！ Your participation is keenly anticipated.

The Students' Union

口頭通知：

Dear boys and girls，

May I have your attention， please！ I have an announcement to make. With the purpose of promoting students' understanding of Chinese culture， a Tang Poetry Recitation Contest will be held by the Students' Union recently.

...

Don't hesitate to take part！ We are looking forward to your participation.

That's all. Thank you.

學(xué)生通過對(duì)比了解了書面通知與口頭通知的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)書面通知通常為正式文體，格式通常由標(biāo)題Notice和正文組成，同時(shí)正文常使用第二人稱或第三人稱，常使用被動(dòng)語態(tài)來表達(dá)正式的語氣。而口頭通知?jiǎng)t更口語化，并有其特定的開頭（Greetings）和結(jié)尾（Closings）。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作角色和讀者變化后帶來的寫作格式和寫作內(nèi)容的改變，基于相同的話題，向?qū)W生提問：“What if you are writing to your foreign teacher Mr Smith？ What about your foreign friend Mike？”通過對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)寫作角色和讀者的距離更近時(shí)，寫作語言更趨向于非正式化，并常常融入作者的情感。注意到了這一點(diǎn)，作者與讀者才真正發(fā)生了有效連接，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的寫作目的。

（二）緊扣主題，分層闡述

在應(yīng)用文寫作中，部分學(xué)生反映能寫好開頭和結(jié)尾，但最大的難點(diǎn)在于文章的主體內(nèi)容不知道寫什么，容易文不對(duì)題，不能有邏輯地展開內(nèi)容要點(diǎn)或切合寫作主題。在日常的應(yīng)用文寫作指導(dǎo)課中，教師應(yīng)有意識(shí)地提高學(xué)生的邏輯思維能力，設(shè)計(jì)有梯度的問題鏈，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作話題并分層展開論述。如有學(xué)生將二手書交換活動(dòng)的目的寫成“為了讓學(xué)生享受免費(fèi)閱讀的機(jī)會(huì)”或“為了讓學(xué)生以低價(jià)獲取書籍”；二手書交換活動(dòng)的注意事項(xiàng)則寫成“二手書交換活動(dòng)的內(nèi)容”或者“建議同學(xué)們低價(jià)交換書籍”。根據(jù)新高考應(yīng)用文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以上情況均未有效地達(dá)到預(yù)期的寫作目的，未能覆蓋所有主要內(nèi)容，因此得分均在三檔（9～11分）。圍繞本文的寫作主題，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)話題關(guān)鍵詞，即“二手”“交換書”“校園活動(dòng)”，依據(jù)從“小我”到“大我”的邏輯分層，該活動(dòng)的目的可切入的角度分別為“促進(jìn)二手書的循環(huán)利用（環(huán)保）”“激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣”“豐富校園生活”。同樣，利用關(guān)鍵詞分層法，學(xué)生很快從不同維度列出了二手書交換活動(dòng)的注意事項(xiàng)，如“二手書必須無明顯的污損或破壞”“所交換的書體裁類別可以豐富多樣（內(nèi)容必須積極向上）”“書的數(shù)量必須是兩本以上”“要注意活動(dòng)場館的衛(wèi)生和禮貌用語”。

在鞏固訓(xùn)練中，筆者嘗試對(duì)文本話題進(jìn)行遷移，將寫作主題改為邀請(qǐng)全體學(xué)生參加慈善義賣活動(dòng)，其他內(nèi)容要點(diǎn)不變，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題關(guān)鍵詞“慈善”“義賣”發(fā)散思維，分層設(shè)問。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞“慈善”得出的活動(dòng)目的是“為有需要的人募集善款或?yàn)榇壬剖聵I(yè)作出貢獻(xiàn)”；“義賣”活動(dòng)必然涉及二手物品的買賣，因此該“義賣”的目的可以是“充分利用二手物品”。在列舉注意事項(xiàng)時(shí)，筆者也嘗試鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞。既然是“慈善”活動(dòng)，那么“物品須以合理的低價(jià)售賣”；“義賣”活動(dòng)中交易的二手物品“必須保存完好或仍然可用”；學(xué)生還可以依據(jù)關(guān)鍵詞“校園活動(dòng)”提出“要注意場館的衛(wèi)生和禮貌用語”等注意事項(xiàng)。通過訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速有效地抓住關(guān)鍵詞，緊緊圍繞話題展開論述，避免偏題或詞不達(dá)意。

值得注意的是，學(xué)生的思辨能力不是一蹴而就的，教師在日常的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，充分利用教材或文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題展開思考和討論。教師還應(yīng)營造平等開放的學(xué)習(xí)氛圍，肯定學(xué)生獨(dú)到的見解，鼓勵(lì)創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似話題進(jìn)行合理的聯(lián)想和遷移，不斷提高學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，筆者在課堂上讓學(xué)生寫一段話：給一位熱愛中國傳統(tǒng)文化的美國筆友推薦一個(gè)中國旅游城市，并說明理由。筆者分別展示了兩名學(xué)生的習(xí)作，組織學(xué)生討論哪名學(xué)生的版本更好及其原因。

Student A： I highly recommend the capital city of China， Beijing. Firstly， it is one of the top ten tourist destinations in China， which attracts millions of visitors every year. What's more， if you come to Beijing， I will show you around. So Beijing is your best choice and I'm sure you will fall in love with it.

Student B： I strongly recommend you stay in Beijing， the capital and cultural center of China. Firstly， the city enjoys a high reputation for its abundance of ancient architecture. Moreover， there are also plenty of museums. Besides， the exceptional Peking Opera performances there are also what you can't miss.

通過討論，學(xué)生一致認(rèn)為第二位同學(xué)的習(xí)作緊扣了寫作話題關(guān)鍵詞，因?yàn)槠潢愂龅睦碛芍刑峒啊敖ㄖ薄安┪镳^”“京劇”等中國傳統(tǒng)文化元素，滿足了話題所涉及的“體驗(yàn)中國傳統(tǒng)文化的需求”，所以是切題的，也有效傳達(dá)了寫作的目的。教師還可以繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，組織學(xué)生進(jìn)一步討論并推薦更多的城市及陳述其推薦理由。

（三）綜合運(yùn)用，合理表達(dá)

值得注意的是，RAFT策略的四大要素不是獨(dú)立的，而是相互影響、互為照應(yīng)的。如在本文案例的通知寫作過程中，學(xué)生既要關(guān)注寫作主題，緊扣主題，又要注意讀者是對(duì)此活動(dòng)感興趣的全體師生。根據(jù)書面通知的特點(diǎn)，在觀點(diǎn)表達(dá)的輸出中應(yīng)盡量做到言簡意賅，把話說清楚。如有學(xué)生在表述二手書交換活動(dòng)的注意事項(xiàng)時(shí)寫道，“Before you enter in the hall， you should ensure to prepare books that will be changed and wear a mask for the need of fighting against viruses. Then， when exchanging books with each other， the both sides need to be willing. Don't force others to exchange.”該段落主要的問題是語言冗長，未達(dá)到通知寫作的簡潔性要求。其主要意思是“活動(dòng)要做好充分的準(zhǔn)備并且交換雙方都必須遵循自愿原則”。提煉后的表達(dá)可以是“Do make full preparations beforehand and make sure both sides exchange their books voluntarily.”可見，要想增強(qiáng)寫作的簡潔性，應(yīng)當(dāng)合理恰當(dāng)?shù)厥褂秘S富的名詞、動(dòng)詞、形容詞和副詞，準(zhǔn)確概括主要意思。此外，使用三大從句、非謂語和介詞短語等也能達(dá)到精練表達(dá)的效果，有效避免因邏輯不清導(dǎo)致的語言贅述。例如，在表達(dá)“書頁污損或缺失的書籍不能參與本次活動(dòng)”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先確定主句，即“Any book ______ should be strictly excluded from this fair.”進(jìn)而添加補(bǔ)充性成分，如定語從句“whose pages are stained， torn or missing”或者介詞短語“with pages stained or torn”修飾主語，還可以利用不定式添加結(jié)果狀語，如“so as to guarantee their new owners a pleasant reading experience”對(duì)整個(gè)句子進(jìn)行補(bǔ)充說明。再如，表達(dá)“任何體裁（要求適合高中生閱讀）的書籍都能參與本次活動(dòng)”時(shí)先確定主句“Books ______ are accepted.”利用介詞短語“of any genre”和形容詞短語“suitable for high school students”做后置定語修飾主語，添加結(jié)果狀語“thus catering to diverse tastes”，既能夠使句子結(jié)構(gòu)清晰，又充分傳達(dá)了寫作意圖。當(dāng)然，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，鼓勵(lì)多樣化的表達(dá)，即任何切合話題且邏輯通順、語法正確、表達(dá)精練的語句都可以被接受。

（四）同伴互評(píng)，能力遷移

學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可指導(dǎo)學(xué)生圍繞應(yīng)用文寫作的四大要素進(jìn)行互評(píng)互改，對(duì)文章的“角色、讀者、格式和主題”進(jìn)行全面的診斷和評(píng)價(jià)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演讀者的角色，站在讀者的立場上評(píng)判文章是否得體地將主題要點(diǎn)和目的意圖傳達(dá)清楚。同時(shí)，教師也可以根據(jù)高考應(yīng)用文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)生從以下四個(gè)方面對(duì)所評(píng)的文章進(jìn)行打分（滿分為15分）：（1）內(nèi)容要點(diǎn)是否完整、有邏輯性和表述清楚；（2）所使用的詞匯和語法是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)和多樣；（3）篇章結(jié)構(gòu)是否合理、正確，上下文的銜接和全文是否連貫；（4）寫作是否規(guī)范，如詞數(shù)、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。通過同伴互評(píng)，學(xué)生能夠更加直觀有效地發(fā)現(xiàn)自身寫作中存在的問題，進(jìn)一步激發(fā)寫作動(dòng)力和寫作興趣，加強(qiáng)對(duì)寫作策略的運(yùn)用，用高考應(yīng)用文寫作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范寫作過程，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促改、以評(píng)促練，進(jìn)一步提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

新高考應(yīng)用文多以半開放式的話題為主，對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維能力要求進(jìn)一步提高。因此，在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)不斷思考如何根據(jù)課標(biāo)的要求，采用RAFT策略為學(xué)生搭建寫作支架，使其在真實(shí)的語境中能實(shí)現(xiàn)有效的交際，從而連貫、得體地表達(dá)應(yīng)用文寫作的目的和意圖。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 陳巧玲.RAFT策略在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.漳州：閩南師范大學(xué)，2022.

［3］ 陸平，夏惠賢.中小學(xué)跨學(xué)科寫作教學(xué)的新探索：美國“RAFT”寫作教學(xué)模式［J］.上海教育科研，2009（2）：83-85，82.

（責(zé)任編輯 黃 曉）