［摘 要］學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了許多歷史知識，其中有一些是不完整、有局限，甚至是錯誤的概念，對學(xué)生正確地理解歷史知識、形成科學(xué)的歷史觀會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，針對錯誤概念進行深度教學(xué)至關(guān)重要。教師圍繞錯誤概念進行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)，可使學(xué)生在概念轉(zhuǎn)變的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］概念轉(zhuǎn)變；初中歷史；深度教學(xué)

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0062-04

深度教學(xué)指的是在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生在課堂上的體驗，重視學(xué)生的課堂參與感，重視培養(yǎng)學(xué)生解決具體問題的能力，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史前就已經(jīng)在日常的學(xué)習(xí)和生活中積累了部分歷史知識。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)常帶著一些錯誤理解進入歷史學(xué)習(xí)，教師只有推動概念轉(zhuǎn)變才能讓他們更好地理解歷史，用歷史學(xué)的方法思考?xì)v史問題。因此，如何通過轉(zhuǎn)變概念來提高學(xué)生在歷史課堂上的學(xué)習(xí)效率，是實現(xiàn)初中歷史深度教學(xué)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一條重要途徑。

一、以概念轉(zhuǎn)變實現(xiàn)初中歷史深度教學(xué)的基本路徑

在概念轉(zhuǎn)變過程中，教師首先要了解學(xué)生關(guān)于課程內(nèi)容的背景知識，找出潛藏其中的錯誤概念。錯誤概念是學(xué)生在獲取歷史知識過程中產(chǎn)生的問題，應(yīng)作為一種教學(xué)資源加以利用。

初中歷史教師可以互助合作為原則、以史料為支撐設(shè)計問題，使學(xué)生能夠在探究問題的過程中進行史料解讀，對錯誤概念進行批判。學(xué)生在轉(zhuǎn)變錯誤概念的同時，落實了史料素養(yǎng)、歷史解釋等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。概念轉(zhuǎn)變視角下初中歷史深度教學(xué)路徑見圖1。

二、探查學(xué)生錯誤概念的教學(xué)策略NdsXWI27KloG586Qd4bAIA==

概念轉(zhuǎn)變中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)并非新概念的完全替代，而是對學(xué)生頭腦中概念的探析。部分教師在教育教學(xué)中有時會忽略這個環(huán)節(jié)。在初中歷史教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯誤概念，進而實現(xiàn)深度教學(xué)的前提是探查學(xué)生是否存在錯誤概念。

（一）跨學(xué)科、跨學(xué)段收集錯誤概念并建檔

歷史概念不僅出現(xiàn)在歷史教材中，還有可能出現(xiàn)在語文、道德與法治等學(xué)科的教材中，下面以統(tǒng)編小學(xué)語文、道德與法治這兩門學(xué)科的教材內(nèi)容為例（見表1）。

這些小學(xué)教材中的歷史概念構(gòu)成了學(xué)生對歷史的初步認(rèn)識，初中歷史的學(xué)習(xí)體系就是在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。值得注意的是，由于自身認(rèn)識水平有限和學(xué)科側(cè)重點不同等原因，學(xué)生容易將成語故事、傳說等看作“歷史”，或是混淆歷史事件和歷史人物之間的關(guān)系，或是對歷史朝代或歷史人物產(chǎn)生偏見。因此，教師在探查學(xué)生是否存在錯誤概念的過程中，應(yīng)注意不同學(xué)科、不同學(xué)段中的歷史概念，對其中可能產(chǎn)生錯誤概念的內(nèi)容進行標(biāo)注建檔。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)助力診斷錯誤概念

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心公布的數(shù)據(jù)，2022年，小學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)普及率達到95.1%，其他各學(xué)齡段的互聯(lián)網(wǎng)普及率均超過99%。以互聯(lián)網(wǎng)為知識傳播方式，對學(xué)生產(chǎn)生的影響是廣泛且巨大的，成為學(xué)生產(chǎn)生錯誤概念的溫床。同時，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率高也意味著學(xué)生平時能夠接觸到手機、電腦等電子設(shè)備，這為教師診斷學(xué)生的錯誤概念提供了便利。問卷調(diào)查是診斷學(xué)生是否存在錯誤概念的常用方法，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，問卷調(diào)查突破了線下發(fā)放問卷費時、費力的缺點，如運用問卷星、問卷網(wǎng)等線上工具能夠?qū)崟r回收和自動統(tǒng)計問卷。教師在課前通過合理的問題對學(xué)生的背景經(jīng)驗進行問卷調(diào)查，針對學(xué)生的錯誤概念進行概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計，有助于實現(xiàn)深度教學(xué)。如統(tǒng)編歷史教材七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”一課的課前調(diào)查問卷的部分問題如下。

（1）請談一談你對秦始皇的看法。

（2）現(xiàn)存的長城是秦朝修建的嗎？

（3）你認(rèn)為秦朝是一個什么樣的朝代？

（4）除了課本上所寫的，你還知道秦朝發(fā)生了哪些事情嗎？

以上問題，除了涉及學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中常見的錯誤概念，即對秦始皇的評價、現(xiàn)存長城的修建年代、對秦朝的評價等問題，還增設(shè)了一個有關(guān)課外知識的問題用于探查其他可能存在的錯誤概念。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生錯誤概念的教學(xué)策略

（一）辯論式學(xué)習(xí)

在初中歷史課堂中組織學(xué)生開展辯論式學(xué)習(xí)，主要是希望辯論雙方能通過合作來解決問題，并最終達成一致觀點，實現(xiàn)觀點融合。在對歷史人物和歷史事件的評價上，學(xué)生較容易產(chǎn)生錯誤概念。不能把歷史看成“非黑即白”的世界，要從多方面、多角度去辯證評價歷史人物和歷史事件。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表達自身觀點，促進不同的觀點在辯論式學(xué)習(xí)中融合。

如在統(tǒng)編歷史教材七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”和“秦末農(nóng)民大起義”兩課的教學(xué)中，筆者將辯論主題確定為“秦始皇是明君還是暴君”，正方辯題為“秦始皇是不折不扣的暴君”，反方辯題為“秦始皇是千古一帝”，組織學(xué)生開展辯論式學(xué)習(xí)。關(guān)于對秦始皇的評價問題，正方觀點的主要論據(jù)來自“秦末農(nóng)民大起義”一課的第一子目，他們專門論述了秦朝的嚴(yán)刑峻法，并引用了驪山陵和阿房宮的修建、徭役的征調(diào)等事例來敘述。反方觀點的主要論據(jù)為秦朝創(chuàng)立的制度和實行的措施對中國后來的國家統(tǒng)一、社會發(fā)展和政治制度立下了開創(chuàng)之功。

教師在總結(jié)雙方觀點時要實現(xiàn)觀點融合，就要引導(dǎo)學(xué)生從不同視角認(rèn)識秦始皇所采取的一系列措施。從秦朝百姓的視角來看，秦始皇的所作所為儼然是一位暴君，但從中國長遠(yuǎn)發(fā)展的視角來看，秦始皇建立了中央集權(quán)國家，其開創(chuàng)的皇帝制度、三公九卿制等政治制度為后面的封建王朝所沿用，因而就其軍事上的開拓之功、政治上的開創(chuàng)之功而言，其確為一代明君。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，評價歷史人物和歷史事件要從不同視角思考。

（二）探究式學(xué)習(xí)

學(xué)生之所以會被網(wǎng)絡(luò)中的假史料、假故事所蒙騙，究其原因在于學(xué)生的歷史思維能力不足，沒有認(rèn)識到史料是認(rèn)識歷史的唯一橋梁，不知道從何獲取史料，不知道如何對史料的真?zhèn)芜M行考證，沒有掌握認(rèn)識、理解歷史概念的基本方法。探究式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生合作對某一歷史概念進行調(diào)查，并在此過程中學(xué)習(xí)如何搜集史料，如何對史料的真?zhèn)芜M行辨析，如何對史料中的觀點進行辨析，如何運用史料形成歷史解釋等一系列歷史研究的基本方法和原則，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識和理解歷史概念。學(xué)生通過搜集史料去創(chuàng)設(shè)歷史情境，以充足的背景知識和歷史細(xì)節(jié)作為支撐，批判性地面對各類歷史觀點。

在地方鄉(xiāng)土史的教學(xué)過程中，部分學(xué)生由于對所生活城市的歷史并不了解，錯誤地認(rèn)為居住地的社會、經(jīng)濟、文化特征從古至今一脈相承，沒有大的變革。實際上，任何地方的歷史發(fā)展都是動態(tài)變化的，尤其是在朝代更替、戰(zhàn)爭沖突、移民遷徙等因素的影響下，其面貌可能會發(fā)生巨大變化。例如，筆者在石獅市鄉(xiāng)土史的教學(xué)中組織學(xué)生開展主題為“我們所生活的土地——石獅市的歷史”的探究活動。根據(jù)上述主題及石獅市的歷史和文化古跡等材料，筆者提出如下幾個子主題：“石獅市的前世今生——石獅市歷史沿革”“石獅的閩臺緣——石獅與臺灣的交流史”“華僑故里——石獅華僑的奮斗史”。讓學(xué)生結(jié)合自身興趣選擇子主題進行調(diào)研，并從石獅市當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、圖書館、石湖碼頭、端午閩臺對渡傳統(tǒng)等方面搜集史料。

學(xué)生在搜集史料的過程中，搜集到了繁體字書寫的史料和文言文史料，以他們的能力難以進行解讀。筆者在幫助學(xué)生對史料進行解讀的同時，要幫助學(xué)生掌握文獻閱讀方法。學(xué)生搜集到的史料還包括逸聞野史，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生對這些史料進行辨析，對其文獻價值和可信度進行判斷。

在各小組完成其調(diào)研并形成最終成果后，筆者組織各小組展示其成果，并讓學(xué)生對各小組的成果進行評論，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而不斷完善成果。之后筆者對各個子主題進行概括總結(jié)，將其歸納到主題之下，讓學(xué)生能夠從多個角度去認(rèn)識和理解石獅市的歷史。

（三）虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用

初中生的抽象思維已占主導(dǎo)地位，但有時形象思維還起作用。這表明，初中生已經(jīng)具備了認(rèn)知和理解歷史概念的基礎(chǔ)，但是容易將現(xiàn)代事物和古代事物混淆，出現(xiàn)“以古度今”的現(xiàn)象。教師必須根據(jù)初中生思維方式的特點，將抽象的事物具象化，從而幫助學(xué)生理解抽象的歷史概念，通過構(gòu)建直觀形象的歷史概念模型來支撐抽象的歷史概念。

在教育信息化2.0時代，教師應(yīng)利用信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動的歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生主動探究歷史，使歷史核心素養(yǎng)在日常教學(xué)中落地生根。例如當(dāng)下一些博物館通過三維掃描，能夠全方位地展示歷史器物，為教師直觀展示歷史事物創(chuàng)造條件，有助于教師實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變進而實現(xiàn)深度教學(xué)。

如筆者在講授統(tǒng)編歷史教材七年級上冊“原始農(nóng)耕文明”一課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常對早期人類文明產(chǎn)生錯誤認(rèn)知，認(rèn)為早期人類都是“愚昧無知的野蠻人”。針對這一錯誤概念，筆者利用浙江省博物館的3D文物展覽向?qū)W生展示新石器時代良渚文化的玉琮，引導(dǎo)學(xué)生近距離地觀看玉琮的器型及上面精美復(fù)雜的紋飾，再配合自身對玉琮的講解，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識到良渚文化的社會發(fā)展水平和玉器制作工藝，從而轉(zhuǎn)變以往學(xué)生對早期人類文明的錯誤認(rèn)知。

又如在統(tǒng)編歷史教材七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”一課的教學(xué)中，部分學(xué)生對秦始皇兵馬俑為何被列入世界文化遺產(chǎn)、被稱為“世界第八大奇跡”的認(rèn)識過于片面，認(rèn)為“數(shù)量多”是兵馬俑被列為世界文化遺產(chǎn)、被稱為“世界第八大奇跡”的根本原因。針對這一錯誤概念，筆者通過秦始皇帝陵博物院官網(wǎng)進入“全景兵馬俑”項目，讓學(xué)生通過VR實景游覽進入兵馬俑坑，實現(xiàn)比實際游覽更全方位、更近距離地接觸兵馬俑。筆者再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同兵馬俑的面容、服飾，讓學(xué)生知道這些兵馬俑都是工匠們按照自己的面容制作的，每一個兵馬俑都是獨一無二的，接著結(jié)合兵馬俑的制作過程，讓學(xué)生更深入地了解歷史事物，轉(zhuǎn)變錯誤概念，更直觀地認(rèn)識到秦朝建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一多民族封建國家。

綜上所述，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中會接觸有關(guān)歷史的錯誤概念，這些錯誤概念恰是實現(xiàn)歷史深度教學(xué)的寶貴資源。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的錯誤概念，并引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的知識結(jié)構(gòu)存在問題，驅(qū)動學(xué)生尋求新的信息和不同的探索視角，進而通過辯論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用等多元化的教學(xué)策略來解決學(xué)生的內(nèi)在沖突，進而實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 鄭太年.學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)變革［M］.上海：上海教育出版社，2019.

［2］ 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［3］ 馮春艷，陳旭遠(yuǎn).國外科學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究：模式、策略及啟示［J］.理論月刊，2021（3）：150-160.

［4］ 蔡鐵權(quán)，姜旭英，胡玫.概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（責(zé)任編輯 袁 妮）

［基金項目］福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“教育信息化2.0下‘時空觀念’在中學(xué)歷史地理跨學(xué)科教學(xué)的實踐研究”（立項編號：FJXCZX23-460）研究成果。