［摘 要］大歷史觀教學(xué)要求教師基于《課標(biāo)》細化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生對紛繁復(fù)雜的歷史教學(xué)內(nèi)容進行梳理和重構(gòu)，涵養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。為了推動歷史課堂提質(zhì)增效，教師需要在大歷史觀教學(xué)中貫徹教、學(xué)、評一體化理念，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新課改；大歷史觀；教、學(xué)、評一體化；教學(xué)策略

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0072-03

大歷史觀是指在長時段的歷史中，以宏大的歷史視野和開闊的歷史眼光，通過聯(lián)系比較和綜合歸納等方式，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和總體趨勢，把握歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的歷史研究方法。大歷史觀教學(xué)是指教師將大歷史觀運用于歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以理性、發(fā)展、聯(lián)系的眼光看待歷史，了解歷史知識，掌握歷史規(guī)律，形成科學(xué)的歷史觀，構(gòu)建歷史知識體系，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標(biāo)》）指出：在課程實施上，進一步改進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價機制，將教、學(xué)、評有機結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師在大歷史觀教學(xué)中，應(yīng)落實教、學(xué)、評一體化的理念，將大歷史觀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價緊密結(jié)合起來，從而提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標(biāo)。本文試以“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”一課為例，探討如何將教、學(xué)、評一體化理念融入大歷史觀教學(xué)，打造高效歷史課堂。

一、基于《課標(biāo)》，貼合學(xué)情，細化目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求，大歷史觀教學(xué)要以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能夠知道特定時間和空間的相互聯(lián)系和作用；能夠按照時空觀念構(gòu)建歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的歷史聯(lián)系；能夠跨越歷史時間維度，把握歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯和總體趨勢。這就需要教師結(jié)合《課標(biāo)》要求、教學(xué)內(nèi)容、特殊學(xué)情、教學(xué)評價等細化教學(xué)目標(biāo)。

《課標(biāo)》對“中國古代政治制度的形成與發(fā)展”一課的要求是：“了解中國古代政治制度在秦朝建立前后的巨大變化；通過宰相制度和地方層級管理的變化，認識自秦起君主專制中央集權(quán)政治體制的演變線索。”從知識體系來看，本課時空跨度大，內(nèi)容龐雜，知識點瑣碎，加上高二學(xué)生對中國古代政治制度的認識仍停留在感性階段，未形成抽象、完整的理性思維。因此，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于中國古代政治制度發(fā)展演變的知識脈絡(luò)。結(jié)合《課標(biāo)》要求，筆者將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，大歷史觀和教、學(xué)、評一體化理念融入本課的教學(xué)設(shè)計，圍繞中國古代政治制度的演變過程，對教材內(nèi)容進行重新整合，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下。

1.學(xué)生能從時空觀念角度歸納中國古代中央和地方政治制度演變的歷程、特點及影響，運用史料實證探究秦朝中央集權(quán)建立的背景、主要內(nèi)容、評價及影響。

2.學(xué)生能運用唯物史觀分析中國古代君主專制中央集權(quán)政治體制的積極意義和消極影響，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)；通過學(xué)習(xí)中國古代政治制度，增強制度自信，培養(yǎng)家國情懷。

3.學(xué)生通過教師評價、自我評價和同伴評價，認識到學(xué)習(xí)中的不足，進而改進學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，落實目標(biāo)，滲透素養(yǎng)

大歷史觀教學(xué)強調(diào)從宏觀的角度幫助學(xué)生認識和理解人類社會發(fā)展、演變的歷史脈絡(luò)與歷史規(guī)律。歷史情境教學(xué)法能夠通過呈現(xiàn)生動、具體的歷史場景，將抽象的歷史概念和理論轉(zhuǎn)化為具象的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生深入了解歷史事件、歷史人物和歷史場景，把握歷史事件的來龍去脈和因果關(guān)系，從更為宏大的歷史時空范圍，即大歷史觀的角度理解歷史。在大歷史觀教學(xué)中，教師要學(xué)會適當(dāng)運用情境教學(xué)法來落實教學(xué)目標(biāo)。按照本課的教學(xué)目標(biāo)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)了歷史情境“假如你‘穿越’成為唐高宗”。通過這一歷史情境，幫助學(xué)生理解中國古代君主專制中央集權(quán)政治體制的演變，從而有效提升學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

［情境］夢回大唐，一覺醒來你發(fā)現(xiàn)自己“穿越”成為唐高宗李治。在享受了一段時間的皇帝生活后，你越來越清晰地感覺到你的妻子——王皇后是你最大的政敵。王皇后出身于關(guān)隴望族，這些名門望族自詡門第高貴，依仗自身的豪強勢力，經(jīng)常對你的詔令置若罔聞，漸有分庭抗禮之勢。于是你想要廢除王皇后，冊立來自庶族地主的武昭儀為新皇后。這時你發(fā)現(xiàn)時任中書省最高長官、主持尚書省和門下省事務(wù)的長孫無忌以及尚書右仆射褚遂良都反對廢后決議。

［問題］在這場激烈的廢“王”立“武”的斗爭中，作為皇帝的你該采取哪些措施達到政治目的？

通過創(chuàng)設(shè)唐朝政治斗爭的歷史情境，讓學(xué)生明白：在家國一體的古代中國，皇帝的家事往往包含復(fù)雜的政治意圖。在這一歷史情境中，學(xué)生能直觀感受到皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。學(xué)生結(jié)合課前收集的歷史資料以及所學(xué)知識，大多會答出“拉攏三省的其他長官來與宰相斗爭”“拉攏宰相來斗倒其他反對派”“拉攏其他地主來打壓關(guān)隴地主”“扶持武昭儀的家族”等答案要點。在這一過程中，學(xué)生引經(jīng)據(jù)典，列舉出秦始皇打壓李斯、漢武帝打壓田蚡、朱元璋誅殺胡惟庸等一系列皇權(quán)與相權(quán)斗爭的案例，培養(yǎng)了史料實證和歷史解釋素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生“拉攏三省的其他長官來與宰相斗爭”“拉攏宰相來斗倒其他反對派”的答案要點，教師可以將從秦朝至明清時期中央機構(gòu)的演變歷程梳理出來，從較為宏大的歷史時空中把握中國古代中樞機構(gòu)的演變脈絡(luò)。另外根據(jù)學(xué)生“拉攏其他地主來打壓關(guān)隴地主”“扶持武昭儀的家族”的答案要點，教師可以引入中國古代地方行政制度演變的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，在地圖上分別標(biāo)注出不同歷史時期地方行政制度的名稱、作用及影響。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以讓其中的兩個小組進行課堂展示。在課堂展示后，教師先讓小組自我評價，再邀請其他小組進行評價。通過自評和互評，學(xué)生往往能發(fā)現(xiàn)自己答案中的錯漏之處，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、表現(xiàn)和成果，對自己進行客觀、全面的評價。

在課堂教學(xué)中，教師可以從中央和地方兩個角度歸納概括中國古代政治制度演變的歷程，這有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，從大歷史觀的角度把握中國古代政治制度的演變趨勢。根據(jù)大歷史觀，教師還可以進一步擴大歷史時空范圍，讓學(xué)生思考中國古代政治制度對今天中國的影響。學(xué)生大多會根據(jù)時政，答出“中國古代治國經(jīng)驗影響深遠”“中國古代的政治智慧源遠流長”“中國古代政治制度體系完備”“中國政治制度適應(yīng)中國國情”等要點。這樣教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和家國情懷素養(yǎng)，增強學(xué)生的制度自信和文化自信。

三、反思課堂，以學(xué)定教，以學(xué)促評

在大歷史觀視域下開展教學(xué)，要求教師仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，傾聽學(xué)生的課堂反饋，并在此基礎(chǔ)上通過教學(xué)評價機制不斷優(yōu)化教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)。為了更好地將教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，筆者結(jié)合學(xué)案，制定了本課的學(xué)習(xí)評價量表（見表1）。

表1將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價三位一體進行綜合考量，探索培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合表1，筆者對教、學(xué)、評一體化有了一些思考。

（一）教、學(xué)、評一體化要遵循適度性原則

適度性原則要求教師實行多元的教學(xué)評價機制，鼓勵學(xué)生積極參與課堂、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效率。例如在表1中，筆者設(shè)計了“教師評價”“自我評價”“同伴評價”三個評價維度?！敖處熢u價”即教師根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)、課堂回答、課堂活動等進行評價，幫助學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的強項和弱點，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)計劃?！白晕以u價”有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)方法是否有效、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。“自我評價”鼓勵學(xué)生真實地分析自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)?！巴樵u價”則是學(xué)生從同伴那里獲取反饋，有利于增強批判性思維能力，培養(yǎng)合作精神。在互評過程中，學(xué)生不僅可以學(xué)到新的知識和技能，還可以與同伴建立信任關(guān)72eaa6272cc4f4fc52b418e30f69fcd683efe3ae13a264fe6fe5e5ebfd632be9系，形成積極融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）教、學(xué)、評一體化要遵循合理性原則

合理性原則要求教師在教學(xué)中圍繞《課標(biāo)》要求對教材內(nèi)容進行整合、梳理和構(gòu)建，從而確定合理的活動方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如在表1中，“學(xué)生活動”的順序基本是從大歷史觀展開的，要求學(xué)生完成中國古代政治制度演變的時間軸，要求學(xué)生指出不同朝代地方行政區(qū)劃的變化，要求學(xué)生分析中國古代政治制度對今天中國的影響。

合理性原則還要求教師進行分層教學(xué)，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上對不同層次的學(xué)生提出切合實際的要求。例如在表1中，筆者依據(jù)學(xué)生的能力差異，將評價分為A、B、C、D四個等級，對不同能力的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)要求：對A等級學(xué)生（高水平學(xué)生），提出更高階的思維挑戰(zhàn)，鼓勵A(yù)等級學(xué)生在課堂上擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，如主持討論、引導(dǎo)小組合作、開展同伴教學(xué)等；對B等級學(xué)生（中等水平學(xué)生）和C等級學(xué)生（基本水平學(xué)生），鼓勵他們分享歷史解釋，參與課堂小組活動，以提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自信；對D等級學(xué)生（水平暫時落后的學(xué)生），為他們設(shè)計個性化的學(xué)案，讓他們與A等級學(xué)生配對，在A等級學(xué)生的帶動下參與課堂活動，改進學(xué)習(xí)方式。

在新課改實施的背景下，大歷史觀和教、學(xué)、評一體化都是全新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中有很大的研究價值和探索空間。教師在教學(xué)中要以大歷史觀為主線，促進教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教學(xué)評價三位一體，進而培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王汪.新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)評一體化教學(xué)策略研究［J］.試題與研究，2023（14）：188-190.

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［4］ 林晶心.“教—學(xué)—評”一體化視域下中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究［J］.名師在線，2023（35）：14-16.

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（責(zé)任編輯 袁 妮）