［摘 要］文章以“地球上的大氣”為例，闡述大概念視角下高中地理大單元教學設計路徑：確定大概念，整合單元教學要素；呈現(xiàn)大概念，明確單元教學目標；評價大概念，確定單元評價方法；培育大概念，具體設計教學過程。

［關鍵詞］大概念；高中地理；大單元教學設計；地球上的大氣

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）28-0097-03

在高中地理課堂教學中，教師要重視引導學生借助學科知識培養(yǎng)學習能力，讓學生了解地理學科的本質，形成正確的地理學習觀念。立足大概念視角設計地理課堂，能夠從學習的整體性、長期性角度對學生進行引導，大概念理念對提升教師的執(zhí)教能力和職業(yè)素養(yǎng)有重要的促進作用。基于此，探究大概念視角下的高中地理大單元教學設計，對于提升學生核心素養(yǎng)和促進教師專業(yè)發(fā)展有重要的作用。

一、大概念視角下的高中地理大單元教學設計理論研究

（一）認知主義教學論

認知主義教學論強調(diào)學習者的內(nèi)在認知過程，重視知識的深度理解，這與大概念視角的教學設計相契合。認知主義強調(diào)學生應該構建自己的知識結構。在地理教學中，教師應鼓勵學生探索和理解地理學的核心概念（如地形、氣候、人口分布等），并將這些概念聯(lián)系起來，形成完整的知識網(wǎng)絡。此外，認知主義認為學習是主動的過程，教師應設計教學活動和任務，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，使他們積極參與地理學習。

（二）整體主義教學論

地理學本身就是一門綜合性學科，涉及環(huán)境、社會、經(jīng)濟和政治等多個方面。整體主義強調(diào)知識的綜合性。在地理教學中，教師會將地理現(xiàn)象與歷史、經(jīng)濟、社會和文化等其他學科融合，幫助學生認識不同學科間的聯(lián)系。整體主義還鼓勵學生將學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。在地理教學中，教師可以通過研究當?shù)鼗蛉蛐缘牡乩韱栴}，使學生理解地理知識在解決現(xiàn)實問題中的應用；或者通過項目式學習，讓學生在探索復雜問題的過程中理解地理概念的實際應用。

（三）建構主義教學論

建構主義教學強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生通過探索、實踐和反思來構建自己的知識體系。在地理教學中，這意味著教師要鼓勵學生主動探究地理現(xiàn)象，提出問題并尋找答案。此外，建構主義認為學習是在學生現(xiàn)有知識的基礎上建立的，教師應將學生對地理概念的理解作為新知識構建的基礎。建構主義理論還強調(diào)在具體的、有意義的情境中學習。在地理教學中，教師可以通過研究具體的地理案例、組織實地考察等方式，使學習活動更加貼近真實世界。

（四）地理學科教學論

地理學科教學論強調(diào)對地理核心概念和內(nèi)容的深入理解，包括地理位置、地形、氣候、人文環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展等方面。在大概念視角下，教師應通過課程設計使學生能夠理解這些概念在不同地理環(huán)境中的表現(xiàn)和相互作用。地理學科教學論特別強調(diào)空間思維的重要性，包括地圖解讀、空間分布的分析以及對地理空間關系的理解，這種思維方式對于理解和解決地理問題至關重要。除了關注學生對知識的理解，地理學科教學論還關注地理技能的培養(yǎng)，這些技能對于學生理解復雜的地理現(xiàn)象和進行科學研究非常重要。

二、大概念視角下的高中地理大單元教學設計思路分析

（一）常見的大單元教學設計思路

大單元教學設計的基本思路包括建構主義學習設計、科學寫作啟發(fā)式教學設計和逆向教學設計。

建構主義學習設計是指教師要引導學生自主建構知識，促進學生習得知識，這樣可以提高學生學習的積極性，讓每一個學生根據(jù)自己的實際情況參與學習活動。通常情況下，建構主義學習設計包含六大要素，分別是情境、協(xié)同、支架、任務、展示和反思。

科學寫作啟發(fā)式教學設計是指教師需要在課堂上引入科學論證，讓學生像真正的科學家一樣去思考、探索和驗證，感受每一個概念產(chǎn)生的過程，從而促進學生科學思維的培養(yǎng)。通常情況下，科學寫作啟發(fā)式教學包含三大步驟，分別是明確單元概念藍圖、借助概念藍圖確定單元大概念和不同層級的概念、規(guī)劃大概念和層級概念相關的具體教學活動。這種教學設計近年來廣泛受到教育工作者的關注。

逆向教學設計是指從結果向起點逆推。逆推過程是學生對學習經(jīng)驗和事實進行再認知的過程，能促進學生對各項知識的遷移運用以及創(chuàng)新。該教學設計包含三個階段：第一階段，教師帶領學生共同明確具體的教學目標，包含與單元大概念相關的內(nèi)容，學生要理解什么是單元大概念；第二階段，教師提前準備好各種資料，以此檢驗學生是否已經(jīng)完成教學目標的要求；第三階段，教師根據(jù)相關問題組織課堂活動。

（二）地理學科大單元教學設計思路

第一，確定大概念，規(guī)劃單元教學要素。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學目標、學生學情，科學設計地理學科的某個大概念，大概念不需要覆蓋所有知識點。教師應當明確各個知識點之間的聯(lián)系，突出重點難點，關注大概念的生活價值。

第二，呈現(xiàn)大概念，明確單元教學目標。地理學科的大單元教學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關鍵。在教學目標的設定中，教師應當從素養(yǎng)目標、單元目標、課時目標等多個角度切入，既要關注學生的知識技能，又要關注學生的情感態(tài)度和價值觀。

第三，評價大概念，確定單元評價方法。在開展大單元整體教學時，教師要同步優(yōu)化單元評價方法和評價原則。評價原則需要遵循整合性和真實性，評價方法需要有表現(xiàn)性評價、過程性評價等多種形式，多種多樣的情境可以讓評價更加真實。

第四，培育大概念，具體設計單元教學過程。教師可以從準備環(huán)節(jié)、建構環(huán)節(jié)、應用環(huán)節(jié)、評估環(huán)節(jié)、反思環(huán)節(jié)等角度切入。準備環(huán)節(jié)需要教師針對地理課堂的特點把握整體學習方向；建構環(huán)節(jié)需要學生歸納、演繹、推理、驗證；應用環(huán)節(jié)是讓學生在遷移中學會創(chuàng)新；評估環(huán)節(jié)是教師了解學生學習過程的主要渠道；反思環(huán)節(jié)既有教師的反思，又有學生的反思。

三、大概念視角下的高中地理大單元教學設計

（一）確定大概念，整合單元教學要素

在地理學中，能量是指地理事物蘊含的特性。教師可以在本單元教學設計中圍繞“能量”設計學科大概念。首先，研究地理學科的本質，教師要立足不同知識點之間的聯(lián)系，關注能量之間的流動。本單元大概念可以從物質運動和能量交換的角度開展，讓學生了解自然地理環(huán)境的整體性。其次，地理學專家思維也是教師提煉大概念的參考。例如，物質運動包括水分運動、生物運動、化學元素的遷移等，這些可以讓學生感悟自然地理的本質。教師可以從地理課程教學需求的角度切入，把握課程內(nèi)容之間的結構性和組織性，為學生建構地理學科體系。最后，要指向跨學科綜合育人理念。能量轉換與生物觀念有著緊密的聯(lián)系，將能量與物質作為跨學科大概念，能從社會責任感、實踐能力、創(chuàng)新意識等角度培育學生的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)地球大氣的基本能量、地球上的大氣內(nèi)容，將單元大概念確定為“能量傳輸遍及整個大氣圈”。

（二）呈現(xiàn)大概念，明確單元教學目標

在大單元教學中，教師在呈現(xiàn)大概念時要同步體現(xiàn)單元教學目標，根據(jù)課程標準的要求以及教材中的重點分布，從素養(yǎng)目標、單元目標、課時目標上呈現(xiàn)大概念。

素養(yǎng)目標有四大板塊，分別是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀需要學生了解地球上的大氣、能量與人類活動的關系，樹立保護環(huán)境的意識；綜合思維需要學生學會分析大氣的受熱過程和熱力環(huán)流現(xiàn)象；區(qū)域認知需要學生認識不同地區(qū)的能量差異；地理實踐力需要學生具備實驗、推理、驗證等方面的技能。

單元目標需要學生先聯(lián)系具體生活經(jīng)驗感受大氣中的能量，繪制示意圖并用自己的話說明大氣受熱的過程；然后根據(jù)教師分享的資源，通過閱讀分析地球熱量平衡圖了解能量之間的傳輸和轉換；接著通過溫室效應實驗，感受能量之間的相互作用和相互影響；最后，學生需要利用課堂所學知識正確表述氣候變化和人類活動之間的關系。

課時目標分為五課完成。第一課，學生要說出大氣的組成部分，了解大氣垂直分層示意圖，理解大氣受熱過程，學會整理知識點，提高學習興趣。第二課，學生了解能量守恒定律，知道大氣的削弱作用，地面反射率在日常生活中的應用。第三課，學生借助地球能量平衡圖，分析能量差異產(chǎn)生的原因，正確處理實驗數(shù)據(jù)。第四，理解大氣逆輻射、海陸風、山谷風、城市風的形成原理，能夠正確推理出大氣熱力環(huán)流的能量傳輸和變化。第五課，積極閱讀各種與氣候相關的資料，立足宏觀角度感受氣候變化，培養(yǎng)地理實踐力。

（三）評價大概念，確定單元評價方法

教師應引導學生繪制單元內(nèi)容整體概念圖，讓學生進行互評，最后挑選出優(yōu)秀作品讓學生進行賞析和學習，鼓勵學生展開全面評價。

評價任務：地球上的大氣是地球生命存在的首要條件，不管是植物的光合作用，還是動物的呼吸作用都離不開大氣。不同天氣的形成和大氣有關。同時，大氣對保護地球氣候條件有重要的調(diào)節(jié)作用。隨著人類活動對大氣造成的嚴重影響，溫室效應已經(jīng)成為全球共同關注的問題。例如，可以向學生提出，假設你是一名媒體從業(yè)者，如何向社會大眾講解溫室氣體的相關內(nèi)容等。

評價標準：內(nèi)容豐富占總分值的30%，內(nèi)容嚴謹占總分值的30%，內(nèi)容的邏輯性占總分值的25%，內(nèi)容優(yōu)美占總分值的15%。第一層水平，學生能夠正確選擇溫室氣體，并說明其特點，但缺少科學嚴謹性，作品美觀程度有待提升。第二層水平，學生能夠選擇部分溫室氣體，并且有科學依據(jù)地進行說明，表現(xiàn)形式得當。第三層水平，學生能夠正確說明每一種溫室氣體的種類、來源、特點，有權威的科學依據(jù)，邏輯思維清晰，并且作品呈現(xiàn)美觀生動。

（四）培育大概念，具體設計教學過程

首先，從教學目標來看，高中地理教師在制訂大單元教學計劃的過程中，通常會以一個主題為教學綱領，然后在教學綱領的規(guī)范下將教學內(nèi)容重新整合，所以在大單元教學工作開始之前，教師要提前告訴學生本單元的學習目標。其次，從教學內(nèi)容來看，高中地理教材中的單元教學內(nèi)容比較抽象且籠統(tǒng)，教師在教學過程中應該從引導性問題切入逐步拓展知識內(nèi)容。再次，從教學計劃來看，高中教學工作要考慮高考相關的知識因素，教師在設計教學方案時要結合教材中的重點和難點知識。最后，從教學方式來看，大概念教學理念注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此教師要將鼓勵學生積極參與教學活動，學生要在教學活動中提升自身思維的敏捷性。

四、結語

立足大概念開展大單元整體教學是促進核心素養(yǎng)理念落地的關鍵。在高中地理大單元教學設計中，教師要將大概念和大單元進行融合，把握二者之間的關系，通過反復研究和實踐采取正確的教學措施。此外，針對大單元教學過程中所出現(xiàn)的困難，教師要積極借助教研、集體備課等形式探尋解決方法，真正減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率。只有教師重視大單元教學設計，才能持續(xù)為學生構建高效課堂，促進高中地理課程的可持續(xù)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 黃向標，高福平，姚巧芳，等.學習進階理論下基于地理大概念重構大單元教學設計：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教學，2022（7）：50-54.

［2］ 董瑞杰.地理單元教學的四大開展路徑：以“地球上的大氣”為例［J］.地理教學，2021（17）：4-7，30.

［3］ 王家祚.基于大概念的地理單元教學評價研究：以“地球上的大氣”內(nèi)容為例［J］.江蘇教育，2021（80）：47-50.

（責任編輯 陳 明）

［基金項目］本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃重點課題“指向地理核心素養(yǎng)生成的大單元教學案例研究”（22B05DLSZ10）的階段性研究成果。