［摘 要］在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，教師可假借多重活動(dòng)使學(xué)生置身文本情境中循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，并以柔性的建議和邀請(qǐng)等指引學(xué)生真正讀完一本名著。

［關(guān)鍵詞］整本書閱讀；多重活動(dòng)；《紅星照耀中國》

［中圖分類號(hào)］ G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-6058（2024）28-0019-03

統(tǒng)編初中語文教材通過“名著導(dǎo)讀”板塊把整本書閱讀納入教學(xué)體系，希望引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從閱讀這一篇到閱讀那一篇，從閱讀單篇到閱讀整本書”這一閱讀目標(biāo)。本文以《紅星照耀中國》整本書閱讀為例，論述如何假借多重活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真讀整本名著。

一、整本書閱讀實(shí)踐背景及教材分析

當(dāng)前，以考試評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的閱讀理念仍在影響初中階段的整本書閱讀，不同特點(diǎn)的名著作品并不能迎合所有學(xué)生的閱讀興趣與取向。教師若以作業(yè)的形式要求學(xué)生閱讀，會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。整本書閱讀過程的不易控制、不好考查等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生真閱讀的少，假閱讀的多。

《紅星照耀中國》導(dǎo)讀設(shè)置在統(tǒng)編初中語文教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元，本單元的閱讀內(nèi)容主要為古詩文，前兩個(gè)單元分別為有關(guān)新聞的活動(dòng)·探究單元、回憶性散文和傳記單元。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》前，教師可歸納涉及這些單元內(nèi)容的知識(shí)技能，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將它們應(yīng)用于整本書閱讀活動(dòng)中，最大程度地避免為讀名著而讀名著。

二、整本書閱讀實(shí)施策略及內(nèi)在要素

《紅星照耀中國》作為紀(jì)實(shí)作品，內(nèi)容主要為歷史事實(shí)。區(qū)別于小說跌宕的情節(jié)、散文豐沛的情感，紀(jì)實(shí)作品更傾向于客觀地記錄與探究歷史、陳述事實(shí)。結(jié)合作品內(nèi)容發(fā)掘更多樣的閱讀指導(dǎo)點(diǎn)，有利于幫助不同層次、不同興趣愛好的學(xué)生找到適合自己的閱讀途徑。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅星照耀中國》的過程中，教師根據(jù)閱讀的進(jìn)度設(shè)計(jì)多重任務(wù)，并在閱讀的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，以推進(jìn)學(xué)生的興趣與思維在閱讀過程中共同進(jìn)階。

（一）整合課內(nèi)外閱讀情境，實(shí)現(xiàn)閱讀情感連接

有關(guān)腦科學(xué)與課堂教學(xué)關(guān)系的研究指出，理解并阻止壓力情景下的注意力轉(zhuǎn)移很重要，營造學(xué)習(xí)的情緒氛圍對(duì)教師來說是很重要的事情。在整本書閱讀指導(dǎo)計(jì)劃中，教師要有目的地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生與名著內(nèi)容建立情感連接，即讓學(xué)生了解名著、喜歡名著、閱讀名著。

通過調(diào)查不同閱讀進(jìn)度的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能夠主動(dòng)完成《紅星照耀中國》整本書閱讀的學(xué)生基本上都對(duì)歷史知識(shí)、戰(zhàn)爭(zhēng)事件等感興趣，那些不閱讀、假閱讀的學(xué)生普遍受語文基礎(chǔ)差、閱讀環(huán)境差、影視作品干擾等影響。只有關(guān)心學(xué)生的閱讀需要，才能讓學(xué)生置身于自己能適應(yīng)的閱讀情境中，從而產(chǎn)生積極的閱讀情緒。

在《紅星照耀中國》整本書閱讀過程中，將學(xué)生熟悉的動(dòng)畫人物圖圖作為閱讀活動(dòng)的主人公，讓學(xué)生以圖圖的視角參與閱讀并表達(dá)自己的讀書體會(huì)。“圖圖讀紅星”系列活動(dòng)通過情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的閱讀活動(dòng)與日常的語文生活聯(lián)系起來，以進(jìn)階閱讀的形式，推動(dòng)學(xué)生的整本書閱讀。

活動(dòng)設(shè)計(jì)一：書名辨析，引讀序言。

情境設(shè)置：在班級(jí)讀書活動(dòng)中，當(dāng)其他同學(xué)都在閱讀《紅星照耀中國》時(shí)，圖圖卻在閱讀一本從圖書館借來的《西行漫記》，你知道圖圖讀的是一本什么書嗎？

目標(biāo)：《紅星照耀中國》曾易名為《西行漫記》，此書的不同版本幾乎都在“序言”部分對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行了介紹。通過辨析書名，引導(dǎo)學(xué)生樹立讀書要讀序言的意識(shí)，并在探究書名變更歷史的過程中了解作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。

活動(dòng)設(shè)計(jì)二：人物評(píng)價(jià)，盡顯風(fēng)采。

情境設(shè)置：在作者筆下，無論是領(lǐng)袖、將帥，還是群眾、士兵，個(gè)個(gè)栩栩如生、形象鮮明、光彩照人，令人不能忘懷。圖圖班級(jí)里正在舉行“尋找你心中的那顆紅星”活動(dòng)，假如你是圖圖，你會(huì)做何選擇？

目標(biāo)：沿襲有關(guān)新聞的活動(dòng)·探究單元的表現(xiàn)形式，以評(píng)價(jià)人物為活動(dòng)線索，檢驗(yàn)學(xué)生通讀名著后對(duì)作品中人物形象的把握情況。

《紅星照耀中國》里個(gè)性化的人物形象有很強(qiáng)的文學(xué)性特征，提及的人物中許多都是中國人耳熟能詳?shù)?，學(xué)生之所以認(rèn)識(shí)這些人物主要是因?yàn)闅v史知識(shí)的學(xué)習(xí)，若將這些人物置于生活中去觀察，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)其更多鮮活的特點(diǎn)。因此在整合關(guān)于回憶性散文和傳記讀寫技能的基礎(chǔ)上，開展人物評(píng)價(jià)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)人物和有條理地表達(dá)的能力，并深化學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)作品特點(diǎn)的了解。

活動(dòng)設(shè)計(jì)三：時(shí)空穿越，時(shí)事速遞。

情境設(shè)置：作者創(chuàng)作的目的是讓更多的人了解“紅色中國”，但他當(dāng)時(shí)并不能將他每天的所見所聞及時(shí)播報(bào)出來。圖圖想將他每天閱讀到的他認(rèn)為最有價(jià)值的內(nèi)容以消息的形式寫出來，你能指導(dǎo)他嗎？

目標(biāo)：閱讀過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生將名著中的片段改寫成消息這一形式，還原紀(jì)實(shí)作品用事實(shí)說話的基本特點(diǎn)，促使學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)的新聞讀寫技能。

時(shí)事速遞活動(dòng)將寫作消息與名著閱讀相融合，在學(xué)生完成寫作后，教師引導(dǎo)學(xué)生比較擬寫的消息標(biāo)題與相應(yīng)的名著目錄項(xiàng)的不同，以使學(xué)生了解消息標(biāo)題簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。通過將目錄項(xiàng)逐條改寫成消息標(biāo)題的任務(wù)，推進(jìn)學(xué)生完成整本書的通讀。

整本書閱讀不同于一般的短文閱讀，讀者無法在短暫的時(shí)間內(nèi)把握作者的寫作邏輯以及書籍的內(nèi)容等。閱讀情境的設(shè)置與整合，有利于學(xué)生從熟悉的課文閱讀過渡到名著閱讀，并在生活化的情境中主動(dòng)閱讀厚重的名著，盡快了解相應(yīng)的創(chuàng)作邏輯。

（二）整合跨學(xué)科知識(shí)要素，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀方式的轉(zhuǎn)變

教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生讀了多少，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是怎樣讀的和讀得怎么樣，避免學(xué)生只滿足于了解情節(jié)，不主動(dòng)落實(shí)作品的深度閱讀。

學(xué)生的閱讀不能僅僅是語文課堂的閱讀。溫儒敏指出，不關(guān)注課外閱讀，語文課就是“半截子”的。從細(xì)微處積極干預(yù)學(xué)生的閱讀，才能讓學(xué)生的閱讀持續(xù)深入。

活動(dòng)設(shè)計(jì)四：學(xué)科融合，焦點(diǎn)探討。

情境設(shè)置：讀完《紅星照耀中國》，圖圖在預(yù)習(xí)歷史教材相關(guān)內(nèi)容時(shí)發(fā)現(xiàn)其中對(duì)西安事變的記載稍簡(jiǎn)略，他決定帶領(lǐng)同學(xué)開啟一段揭秘之旅。

目標(biāo)：抓住歷史教材內(nèi)容與名著紀(jì)實(shí)內(nèi)容的重合點(diǎn)，整合歷史學(xué)科學(xué)習(xí)與文學(xué)閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間相互融通。以西安事變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀名著了解歷史教材記載之外的內(nèi)容。

方法指導(dǎo)：閱讀《紅星照耀中國》，應(yīng)該從中國共產(chǎn)黨人和紅軍為國家和民族的命運(yùn)浴血奮戰(zhàn)的歷史中汲取精神營養(yǎng)，善于參考相關(guān)資料（如歷史教材及其他記錄中國共產(chǎn)黨、中國工農(nóng)紅軍歷史的紀(jì)實(shí)作品），并聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)實(shí)際進(jìn)行分析和思考。

教師要做好閱讀示范，有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和廣闊的閱讀視野。只有具備高屋建瓴的指導(dǎo)意識(shí)，才能處理好閱讀中“放”與“不放”的關(guān)系?！安环拧奔丛趯W(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成階段，教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀不能完全放手不管，不能讓學(xué)生的思想及閱讀如脫韁的野馬。教師在“不放”的階段可以通過方法指導(dǎo)、閱讀交流等及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀動(dòng)態(tài)，并做好糾偏和引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中實(shí)踐、運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方法，形成有益于終身學(xué)習(xí)的閱讀習(xí)慣?！胺拧眲t主張學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)建立的閱讀范式或提供的閱讀方法的指引下，進(jìn)行真正自由的、無功利的閱讀活動(dòng)，并在不斷閱讀中成長為樂于閱讀的終身閱讀者。

（三）整合多媒體閱讀資源，促進(jìn)深度閱讀思考

閱讀的開放性特點(diǎn)提醒教師要尊重每一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以因自己的興趣、愛好等多種因素而有不同的閱讀選擇和閱讀收獲。有效的閱讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行方法點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)閱讀交流，可以避免學(xué)生盲目閱讀，幫助學(xué)生有效規(guī)避網(wǎng)絡(luò)背景下快餐文化的負(fù)面影響，從而不僅可以豐富學(xué)生的閱讀資源，增加學(xué)生的人文積累，還可以指引學(xué)生塑造健康的人格。

活動(dòng)設(shè)計(jì)五：信息技術(shù)+閱讀，比較生成。

情境設(shè)置：西安事變的消息傳來后，對(duì)“如何對(duì)待蔣介石”這一問題，中國共產(chǎn)黨內(nèi)爭(zhēng)論不休。你能根據(jù)對(duì)相關(guān)人物的了解，給作者提供一些寫作參考嗎？

目標(biāo)：將歷史人物置于真實(shí)的歷史情境中，引導(dǎo)學(xué)生客觀真實(shí)地評(píng)價(jià)人物，在體會(huì)中國共產(chǎn)黨人的革命信仰的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到歷史人物有血有肉的鮮活形象。

學(xué)習(xí)支架：播放紀(jì)錄片《檔案》的片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同共產(chǎn)黨人在面對(duì)家國大義和個(gè)人情感時(shí)的矛盾和抉擇。

指導(dǎo)閱讀的過程中，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)多媒體閱讀資源的利用還存在許多待解決的問題，如學(xué)生喜歡以影視欣賞代替文本閱讀，以網(wǎng)絡(luò)片段閱讀代替長篇文本閱讀等?！靶畔⒓夹g(shù)+閱讀”具備一定的便利性和生動(dòng)性，教師要認(rèn)識(shí)到影視改編作品對(duì)名著閱讀的影響，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性地接受多媒體閱讀資源。

比如在導(dǎo)讀過程中，設(shè)置影視片段與原著片段的比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有時(shí)影視作品對(duì)原著內(nèi)容所作的修改，會(huì)改變?cè)鴥?nèi)容原本想要傳達(dá)的意思。此外，影視作品中的聲光電等表現(xiàn)形式和原著中單純的文字之美，應(yīng)有區(qū)別地去鑒賞。

以影視資源為例。在導(dǎo)讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生將名著中的人物置于影視作品所營造的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)，有利于豐富學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。如西安事變和平解決的背后，中國共產(chǎn)黨人從領(lǐng)導(dǎo)層到普通戰(zhàn)士，相關(guān)的思想是如何轉(zhuǎn)變的？讓學(xué)生通過影視腳本完善等活動(dòng)，深入了解相關(guān)人物的決定等。學(xué)生只有走進(jìn)作品，才能用心感受歷史人物內(nèi)心的溫度，才能真正將名著讀到心里去。

為引導(dǎo)學(xué)生真正落實(shí)整本書閱讀，教師要不斷嘗試整合整本書閱讀與課文閱讀，整合整本書閱讀資源與課堂教學(xué)資源，不能讓整本書閱讀成為語文課之外的獨(dú)立閱讀活動(dòng)。在閱讀引導(dǎo)過程中，教師要嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，幫助學(xué)生真正讀完整本書。

想要讓學(xué)生具備真讀整本書的動(dòng)力、毅力和能力，教師除了要研究作品本身的價(jià)值，還要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)。要建立學(xué)生與作品之間的情感連接，將指令式導(dǎo)讀變?yōu)榻ㄗh學(xué)生讀和邀請(qǐng)學(xué)生讀的關(guān)懷式導(dǎo)讀。建議和邀請(qǐng)的前提是教師先深入閱讀。率先閱讀的教師可以進(jìn)行閱讀示范，可以精選指導(dǎo)策略和方法，最為重要的是可以給學(xué)生樹立榜樣，并且通過閱讀塑造自己的人格。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）

［基金項(xiàng)目］本文系南京市江北新區(qū)規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)習(xí)力提升的農(nóng)村初中‘啟會(huì)’教育行動(dòng)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：jbgh2023030）的階段性研究成果。