數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程建設(shè)研究與實(shí)踐

[摘 要]一流本科課程建設(shè)是我國高等教育“以本為本”“四個(gè)回歸”建設(shè)一流本科教育，做好為黨育人、為國育才工作的重要舉措。隨著近年來數(shù)字技術(shù)已經(jīng)深入到教育的全領(lǐng)域，利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建混合式一流本科課程成為高等教育新常態(tài)。依托“兩性一度”和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)當(dāng)前混合式一流本科課程建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，開展對(duì)混合式一流本科課程體系設(shè)計(jì)與建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)的探索，完善數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的混合式一流本科課程建設(shè)的預(yù)期設(shè)想，通過具體實(shí)踐，基于數(shù)字化轉(zhuǎn)型，數(shù)智賦能混合式一流本科課程建設(shè)取得了預(yù)期的成效。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化轉(zhuǎn)型；一流本科課程；混合式教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 09-0092-04

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，專業(yè)建設(shè)、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)都要通過課程才能落地和發(fā)揮效能。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)逐漸消滅“水課”、建設(shè)“金課”，以O(shè)BE等教學(xué)理念形成課程建設(shè)的新態(tài)勢(shì)；截至2023年6月，共建設(shè)包括線上一流課程、線下一流課程、線上線下混合一流課程、社會(huì)實(shí)踐一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程等5類課程共計(jì)10868門；2021年7月，教育部等六部門頒布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》明確提出深入應(yīng)用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型[1]；2022年10月，黨的二十大報(bào)告更是強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國[2]；2024年1月，教育部召開全國教育工作會(huì)議，提出要不斷開辟教育數(shù)字化新賽道。堅(jiān)持應(yīng)用為王走集成化道路，以智能化賦能教育治理，拓展國際化新空間，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然選擇[3]，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)成為今后高等教育教學(xué)新常態(tài)。數(shù)智賦能一流課程建設(shè)，從內(nèi)容體系、課程思政、課程資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法創(chuàng)新和課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，服務(wù)于人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，成為目前高校一流課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一。

一、傳統(tǒng)混合式一流本科課程建設(shè)存在的問題

本科教學(xué)是高等教育為黨育人、為國育才工作的核心，因此，教育部提出了建設(shè)萬門左右國家級(jí)一流本科課程和萬門左右省級(jí)一流本科課程的“雙萬”計(jì)劃[4]。全國各類高校依托已有的在線資源“MOOC”平臺(tái)，包括愛課程、超星學(xué)習(xí)通、智慧樹和國家高等教育智慧教育平臺(tái)等，同時(shí)部分高校也自建了“SPOC”等校內(nèi)在線平臺(tái)，通過這些在線教學(xué)平臺(tái)提供的教學(xué)資源與實(shí)體課堂相融合[5-6]，各個(gè)高校建設(shè)了類型豐富、各具特色的一流課程。結(jié)合數(shù)字化資源構(gòu)建線上線下結(jié)合的一流課程建設(shè)符合智能化時(shí)代教育教學(xué)的發(fā)展要求，使教育教學(xué)真正從傳統(tǒng)的固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿珪r(shí)空、全鏈接的個(gè)性化和終身教育模式。但是，目前混合式一流課程建設(shè)中，由于思維觀念、教學(xué)管理和資源環(huán)境等因素的影響，仍然存在一些亟須解決的問題。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為唯一中心的問題

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何更好地利用已有的“MOOC”和“SPOC”在線資源平臺(tái)，使之與現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，通過教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法創(chuàng)新，構(gòu)建真正“以學(xué)生為中心”的有效課堂教學(xué)模式。進(jìn)而利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)整個(gè)課程的建設(shè)和改革，落實(shí)新的教育教學(xué)理念，從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、教師、學(xué)生等五個(gè)層面做好新形勢(shì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下教育教學(xué)的全面變革。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)不客觀、評(píng)價(jià)手段單一的問題

傳統(tǒng)課堂僅通過簡(jiǎn)單的期末考試、平時(shí)作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)就給予學(xué)生評(píng)價(jià)，不客觀且單一化。如何以工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，如何利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型，探索構(gòu)建注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效和持續(xù)改進(jìn)的課程考核多元評(píng)價(jià)體系，是課程亟須解決的問題。

（三）課程教學(xué)與思政教育“兩張皮、硬融入”的問題

如何利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深挖課程的思政元素，將思政元素與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，形成系統(tǒng)性課程思政的教育環(huán)境和設(shè)計(jì)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程設(shè)計(jì)與建設(shè)

（一）課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)與建設(shè)

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為依托，按照“產(chǎn)教融合、數(shù)智賦能、項(xiàng)目引領(lǐng)、模塊化形式”進(jìn)行課程內(nèi)容重新編排，構(gòu)建形成“223”的一流課程內(nèi)容體系建設(shè)。即通過“雙”育人主線、“雙”向并重的內(nèi)容建設(shè)、“三”個(gè)對(duì)接的課程內(nèi)容重構(gòu)，將課程知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能掌握、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思政教育有機(jī)結(jié)合。1.“雙”育人主線：以貫穿教學(xué)內(nèi)容全過程的無縫銜接的課程思政和知識(shí)能力培養(yǎng)為主線，做好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合。2.“雙”向并重的內(nèi)容建設(shè)：構(gòu)建計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)和應(yīng)用技能培養(yǎng)雙向并重的課程內(nèi)容建設(shè)體系，以內(nèi)容為根本，達(dá)成學(xué)生的知識(shí)、能力和育人目標(biāo)。3.“三”個(gè)對(duì)接的課程內(nèi)容重構(gòu)：即課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)相對(duì)接；學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接；學(xué)生多元化需求與個(gè)性化培養(yǎng)相對(duì)接。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與建設(shè)

結(jié)合學(xué)生中心、問題導(dǎo)向的理念，形成數(shù)字化為核心的課程資源建設(shè)實(shí)施路徑，主要是從教師和學(xué)生數(shù)字化理念建設(shè)，高校、專業(yè)、教師、課程和課堂融通，問題導(dǎo)向的課堂教學(xué)資源的實(shí)施，課程資源數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)，數(shù)字化下教學(xué)方法、過程和內(nèi)容國際化等角度展開。構(gòu)建以線下教學(xué)資源建設(shè)為主體、線上教學(xué)資源建設(shè)為補(bǔ)充，線上線下結(jié)合、理論、實(shí)驗(yàn)、第二課堂、學(xué)科競(jìng)賽和真實(shí)項(xiàng)目案例的“多維立體”的數(shù)字化資源。1.線下教學(xué)資源主要包括教材的編寫，課程教學(xué)課件的制作、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源的構(gòu)建，同時(shí)，將校企合作真實(shí)案例融入課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建科教融匯案例資源建設(shè)；2.線上教學(xué)資源主要是通過愛課程、超星、智慧樹、ChatGPT、文心一言等平臺(tái)和模型，構(gòu)建教學(xué)視頻、在線試題庫、在線討論、在線答疑等在線資源；3.仿真軟件資源主要是通過Multisim和VHDL等硬件開發(fā)語言，建立學(xué)生易學(xué)、易懂、易掌握的仿真實(shí)踐操作環(huán)境，并通過將新能源電池控制系統(tǒng)引入實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建科教融合案例；4.建立學(xué)科競(jìng)賽資源庫，以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽和全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽等為核心，構(gòu)建“課－訓(xùn)－賽－創(chuàng)－產(chǎn)”一體的數(shù)字化教學(xué)資源庫。以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，做好理論課程、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)教融合、校企合作等融合，利用數(shù)字化轉(zhuǎn)型解決關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)間的脫節(jié)問題，構(gòu)建雙創(chuàng)融合案例；5.課程思政資源庫：根據(jù)課程知識(shí)體系的主要內(nèi)容分割知識(shí)點(diǎn)，編寫思想教育案例，利用“MOOC”“SPOC”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建線上線下思政資源庫，將愛國情懷、科技報(bào)國、職業(yè)道德、工匠精神等潤物細(xì)無聲地融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。并根據(jù)實(shí)際授課的效果及最新發(fā)展趨勢(shì)，不斷調(diào)整和完善案例庫；6.企業(yè)真實(shí)案例庫：借助校外合作企業(yè)，建立企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例庫，校內(nèi)教師和企業(yè)工程師雙輔導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合案例。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程建設(shè)改革實(shí)踐路徑

混合式一流本科課程建設(shè)以教育部提出的“兩性一度”和新工科理念為指引標(biāo)準(zhǔn)，利用數(shù)字技術(shù)和智能技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整改革。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫本課程教材，打破傳統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系。以貫穿教學(xué)內(nèi)容全過程的無縫銜接的課程思政和知識(shí)能力培養(yǎng)為主線，以做好知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的“雙育人主線”為重點(diǎn)，以產(chǎn)教融合為核心按模塊化體系結(jié)構(gòu)組織各章內(nèi)容，突出理論的系統(tǒng)性、加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，統(tǒng)攝前沿知識(shí)的內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)的高階性和挑戰(zhàn)度。以計(jì)算機(jī)硬件基礎(chǔ)課程為例，具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）課程的組織實(shí)施

在課堂教學(xué)組織方面，采用愛課程平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、ChatGPT、文心一言等，基于建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論和有效教學(xué)等理論，開展以BOPPPS教學(xué)模式為核心的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課堂教學(xué)組織如圖2所示，以線上任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以豐富的、分層次的教學(xué)資源滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以測(cè)試和探究等活動(dòng)來提高“挑戰(zhàn)度”。

課前，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、本次課重難點(diǎn)講解視頻、課前預(yù)習(xí)測(cè)試題及拓展資源上傳平臺(tái)，通過學(xué)生自測(cè)掌握學(xué)情；

課中，以教師講授、學(xué)生提問、小組協(xié)作、討論、作品展示、歸納總結(jié)等形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成疑難突破、知識(shí)檢測(cè)、歸納總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)；

課后，學(xué)生利用網(wǎng)上答疑、課后測(cè)試、課后任務(wù)等功能進(jìn)一步鞏固教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行深入的探究。

（三）課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

按照“兩性一度”和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式。課程考核和評(píng)定注重“知識(shí)、能力和育人”考核并重。采用“過程考核+最終考核”的多元方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課程目標(biāo)達(dá)成度，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。即由過程考核評(píng)價(jià)成績(jī)+最終期末考核成績(jī)構(gòu)成，過程考核成績(jī)（50%）和期末考試成績(jī)（50%）。過程考核成績(jī)由線上學(xué)習(xí)成績(jī)10%、平時(shí)作業(yè)（含隨堂測(cè)驗(yàn)等）10%、大作業(yè)（設(shè)計(jì)、制作和報(bào)告等）10%和課內(nèi)實(shí)驗(yàn)20%構(gòu)成。通過數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新和變革，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)教與學(xué)的同頻共振。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下混合式一流本科課程建設(shè)的成效

混合式一流本科課程以“兩性一度”為準(zhǔn)則、以立德樹人為根本、產(chǎn)教融合為核心和數(shù)字技術(shù)為支撐，踐行“大應(yīng)用觀”的課程教學(xué)新理念新范式。形成了以學(xué)生為中心的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)和考核評(píng)價(jià)“五維一體”的課程建設(shè)新體系。

（一）依托產(chǎn)教融合，構(gòu)建形成工程應(yīng)用→項(xiàng)目融入→基礎(chǔ)理論→復(fù)雜問題解決→實(shí)驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)新→工程應(yīng)用的教學(xué)過程閉環(huán)體系。教學(xué)內(nèi)容按照“職業(yè)素養(yǎng)+課程思政+能力養(yǎng)成”三維度進(jìn)行重構(gòu)，充分發(fā)掘思政元素，解決“課程不夠深、課堂不夠活、學(xué)生不夠忙、能力不夠強(qiáng)”的問題，提升了課程的“高階性”。

（二）依托智慧平臺(tái)和理實(shí)一體，以BOPPPS形式構(gòu)建“線上+線下”“課內(nèi)+課外”“翻轉(zhuǎn)+討論”的課前線上自學(xué)，課上重難點(diǎn)領(lǐng)學(xué)與翻轉(zhuǎn)討論互學(xué)，課后自學(xué)與在線答疑討論的教學(xué)新方法，鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑、思辨、爭(zhēng)論、實(shí)證、創(chuàng)新”，提升了課程的“創(chuàng)新性”。

（三）運(yùn)用數(shù)字技術(shù)、過程化評(píng)測(cè)、多元化考核、智慧化統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)化分析，形成“可衡量、可評(píng)價(jià)和可分析”的全方位、過程性和個(gè)性化考核評(píng)價(jià)體系，提升了課程的“挑戰(zhàn)度”。

五、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前一流本科課程建設(shè)問題，本文提出了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的混合式一流本科課程建設(shè)，從課程建設(shè)的體系與設(shè)計(jì)，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，混合式一流本科課程建設(shè)的實(shí)踐等方面進(jìn)行了全面闡述。從一流本科教育角度來看，一流本科課程建設(shè)和實(shí)踐是重中之重，充分利用數(shù)字技術(shù)和其他智能技術(shù)，依托各類智慧平臺(tái)，不斷加強(qiáng)混合式課程建設(shè)的深度和廣度，是今后高等教育課程建設(shè)的著力點(diǎn)?；旌鲜揭涣鞅究普n程建設(shè)的落腳點(diǎn)是有效課堂的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，為此，需要不斷加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)和新的教學(xué)理念的融入，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，為我國高等教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

Research and Practice on the Construction of Mixed First- Class Undergraduate Courses under the Background of Digital Transformation

Cheng Baozhi1" "Gao Yan2

（1. School of Computer Information Engineering， Changzhou Institute of Technolog;

2 School of Economics and Management， Changzhou Institute of Technology）

Abstract： The construction of first-class undergraduate courses is an important measure for China's higher education to build first-class undergraduate education based on \" undergraduate education-oriented\" and \"four returns\"， and to do a good job in educating people for the Party and talents for the country. With the penetration of digital technology into the entire field of education in recent years， the use of digital technology to construct hybrid first-class undergraduate courses has become a hot topic， and mixed first-class undergraduate courses have become a new norm in higher education. Based on the \"Two Dimensions and One Degree： High-Level， Innovative， and Challenging\" and engineering education professional certification standards， this paper analyzes the current situation and existing problems of mixed first-class undergraduate course construction， discusses and analyzes the design and construction of mixed first-class undergraduate course system， digital teaching resource design and construction， and finally elaborates on the practice of mixed first-class undergraduate course construction under the background of digital transformation， Based on digital transformation， the construction of mixed first-class undergraduate courses empowered by digital intelligence has achieved the expected results.

Key words：" Digital transformation; First-class undergraduate courses; Mixed teaching