基于生態(tài)給養(yǎng)理論的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化研究

[摘 要]學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。從教育生態(tài)學(xué)角度看，當(dāng)前高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及價(jià)值環(huán)境，非生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。以生態(tài)給養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，對(duì)非生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析并指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化應(yīng)該以把握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求為前提，創(chuàng)設(shè)健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，匹配高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，使其能夠感知并解讀學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]教育生態(tài)；給養(yǎng)；行動(dòng)；學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號(hào)] G642" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 09-0105-04

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rod Ellis把語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境分為自然環(huán)境和教育環(huán)境；美國(guó)二語(yǔ)習(xí)得專家Collentine＆Freed認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境有以下三種：國(guó)內(nèi)語(yǔ)言課堂、沉浸式學(xué)習(xí)和出國(guó)學(xué)習(xí)。前兩者是人為創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境，出國(guó)學(xué)習(xí)把自然環(huán)境與教育環(huán)境相結(jié)合。在自然環(huán)境下，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)“習(xí)得”的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，內(nèi)化知識(shí)和技能，是一種理想的學(xué)習(xí)途徑。然而，大部分的學(xué)習(xí)者沒(méi)有機(jī)會(huì)出國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。本文嘗試以生態(tài)給養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，針對(duì)目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化策略以提高生態(tài)給養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

一、生態(tài)給養(yǎng)理論概說(shuō)

生態(tài)學(xué)始于19世紀(jì)中期，最初的研究對(duì)象是生物的生存狀態(tài)與自然環(huán)境之間的關(guān)系。美國(guó)社會(huì)學(xué)家沃勒（Waller）把生態(tài)學(xué)原理拓展到教育領(lǐng)域并在1932年提出了“課堂生態(tài)”的概念。美國(guó)教育家克雷明（L.Cremin）于1972年在《公共教育》一書中提出“教育生態(tài)學(xué)”并對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)闡述。教育生態(tài)學(xué)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論中的整體性、關(guān)聯(lián)性和方法性等原理和方法，研究教育系統(tǒng)內(nèi)部及其與周邊生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系和相互作用[1]。為了更好地闡述生物及其周邊環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系，美國(guó)生態(tài)心理學(xué)家Gibson提出了生態(tài)給養(yǎng)理論并創(chuàng)造了“給養(yǎng)（affordance）”一詞并將其定義為“what the environment offers the animal， what it provides or furnishes，either for good or ill”，即“環(huán)境為其中的動(dòng)物所給予、提供和配置的，不論是積極的還是消極的”[2]。給養(yǎng)反映的是生物與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系：環(huán)境為生物提供各種資源和機(jī)會(huì)，生物通過(guò)感知從環(huán)境中獲取內(nèi)容并采取行動(dòng)，感知結(jié)果及行動(dòng)與生物本身密切相關(guān)。

二、生態(tài)給養(yǎng)理論在二語(yǔ)習(xí)得中的應(yīng)用

給養(yǎng)理論的出現(xiàn)為教育生態(tài)學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的研究思路和理論視野[3]。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，英國(guó)句法學(xué)家Van Lier把給養(yǎng)理論擴(kuò)展到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域并提出給養(yǎng)是“個(gè)人在采取行動(dòng)時(shí)所能獲得的內(nèi)容（what is available to the person to do something with）”[4]。Lier認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳輸?shù)墓潭ǚ?hào)；相反，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是包括身體、認(rèn)知和社會(huì)活動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程。”換言之，在不同的環(huán)境中老師引導(dǎo)學(xué)生獲得互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給養(yǎng)理念把這些過(guò)程連接在了一起。戴煒棟把外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的給養(yǎng)定義為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中將所能獲得的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)通過(guò)內(nèi)化等行為轉(zhuǎn)化成積極或消極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容?！蓖庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)涉及個(gè)體和社會(huì)兩大因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要的不僅僅是一種獨(dú)立的給養(yǎng)，而是一套完整的給養(yǎng)體系。物理環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法、教師和學(xué)習(xí)者等因子通過(guò)互動(dòng)，為學(xué)習(xí)者帶來(lái)給養(yǎng)并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行動(dòng)。生態(tài)給養(yǎng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)層面。

（一）宏觀層面

Aronin和Singleton在2013年提出了給養(yǎng)宏觀三要素：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、環(huán)境和語(yǔ)言，給養(yǎng)的產(chǎn)生是三要素相互作用的結(jié)果。不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在相同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，或者同一個(gè)學(xué)習(xí)者在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，轉(zhuǎn)化給養(yǎng)的情況都會(huì)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著影響。

（二）微觀層面

從微觀角度看，學(xué)習(xí)者的感知、解讀和行動(dòng)不斷互動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者感知到學(xué)習(xí)環(huán)境蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，基于自身的解讀并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行動(dòng)，獲得積極給養(yǎng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者因此對(duì)環(huán)境的解讀能力增強(qiáng)，進(jìn)一步促進(jìn)自我采取更多的學(xué)習(xí)行動(dòng)，構(gòu)成良性循環(huán)。

不同學(xué)習(xí)者的感知和解讀能力存在差異，最終導(dǎo)致其獲得不同的積極給養(yǎng)，如：森林中的一片樹(shù)葉對(duì)旅行者沒(méi)有意義，但蜘蛛?yún)s可以用來(lái)避雨。森林是環(huán)境，樹(shù)葉是資源，蜘蛛感知到樹(shù)葉的作用（互動(dòng)機(jī)會(huì)）進(jìn)而采取了避雨的行動(dòng)，蜘蛛將樹(shù)葉轉(zhuǎn)化成了積極給養(yǎng)，獲得生存機(jī)會(huì)。因此，在為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，不能只是簡(jiǎn)單地提供學(xué)習(xí)資源，而應(yīng)該遵守一定的設(shè)計(jì)原則，提供能夠被學(xué)習(xí)者感知并正面解讀的資源和機(jī)會(huì)，促成給養(yǎng)的有效轉(zhuǎn)化。

三、高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)給養(yǎng)失衡現(xiàn)象

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，生態(tài)給養(yǎng)視角下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的一般性規(guī)律。目前，高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境在生態(tài)化方面存在諸多問(wèn)題，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括：

（一）在密度制約機(jī)制（最適密度）影響下，高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求

謝爾福德耐受定理認(rèn)為，生物對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)有一個(gè)生態(tài)學(xué)最小量和最大量的界限，只有處于這兩個(gè)限度范圍之間，生物才能生存和發(fā)展[5]。種群密度太低或太高都會(huì)對(duì)種群的增長(zhǎng)起著限制作用。許多高職院校的英語(yǔ)教學(xué)依然采用大班授課模式，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力了解不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的全面、創(chuàng)新性發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境處于失衡狀態(tài)，不利于學(xué)生獲得積極給養(yǎng)。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與外部環(huán)境缺乏有效信息流通，整體處于封閉狀態(tài)，缺乏活水效應(yīng)

為了維持自身的穩(wěn)定性和良性運(yùn)轉(zhuǎn)，健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該保持與外界的物質(zhì)和能量交換。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)中，學(xué)習(xí)主體、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為等因子必須呈開(kāi)放狀態(tài)。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該與真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景有機(jī)融合，使學(xué)生做到學(xué)以致用。但是，當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與社會(huì)脫節(jié)。首先，教材內(nèi)容更新速度跟不上時(shí)代發(fā)展，偏重語(yǔ)言理論知識(shí)，實(shí)用性不強(qiáng)；其次，教師教學(xué)理念陳舊，不適應(yīng)新技術(shù)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)；教師課堂話語(yǔ)仍然偏重陳述性，以知識(shí)輸入為主，學(xué)生缺乏輸出機(jī)會(huì)；最后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以英語(yǔ)等級(jí)考試和升學(xué)考試為目標(biāo)，為考而學(xué)代替了為用而學(xué)。語(yǔ)言、環(huán)境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者處于封閉、不健康的生態(tài)系統(tǒng)。

（三）英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體和客體關(guān)系失衡，造成局部生境效應(yīng)

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，局部生境效應(yīng)或者花盆效應(yīng)是一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題。在封閉或半封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師扮演了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生處于信息接受的被動(dòng)地位，英語(yǔ)課堂依然以填鴨式教學(xué)為主。教師通過(guò)數(shù)字工具在有限的時(shí)間內(nèi)輸出大量的知識(shí)信息，把英語(yǔ)課堂變成了趕行程的“旅行團(tuán)”，學(xué)生走馬觀花地接收到了大量的知識(shí)信息，但是沒(méi)有充足的時(shí)間思考、理解、參與和實(shí)踐，對(duì)知識(shí)的掌握流于表面、內(nèi)化程度不足，對(duì)老師過(guò)度依賴。學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)地位，語(yǔ)言技能沒(méi)有提高，自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到培養(yǎng)，缺乏探索能力和創(chuàng)新能力，難以滿足終身學(xué)習(xí)的需求。

（四）學(xué)習(xí)要素缺乏互動(dòng)交流，難以達(dá)成“共生效應(yīng)”的互利機(jī)制和協(xié)同進(jìn)化效果

在自然生態(tài)環(huán)境中，單獨(dú)生長(zhǎng)的植物容易枯萎死亡，而許多植物共同生長(zhǎng)卻更容易枝繁葉茂，這是自然界中的“共生效應(yīng)”現(xiàn)象[6]。同樣，在日常勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)中，群體成員的智慧、能力和過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軡撘颇赜绊憘€(gè)體，使群體的能力和水平得以提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)生態(tài)體系中，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，是教育生態(tài)中的重要因子，合作學(xué)習(xí)的效能遠(yuǎn)高于孤立的學(xué)習(xí)方式。良性的師生和生生互動(dòng)交流，可以通過(guò)互幫互助提高知識(shí)內(nèi)化的效率，獲得最大化的學(xué)習(xí)效果并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，目前高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中存在不利于互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)的因素。主要包括傳統(tǒng)的教室布置、師生和生生的相處模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等非生態(tài)化元素。

（五）英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制生態(tài)失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏

教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，高職院校英語(yǔ)教育的功能是培養(yǎng)具備英語(yǔ)技能的專業(yè)型人才?？茖W(xué)合理、生態(tài)健康的評(píng)價(jià)體系不僅能夠客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效做出反饋，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為其提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。目前高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要采用“重結(jié)果、輕過(guò)程”的終結(jié)性評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視程度不足。許多高校對(duì)學(xué)生成績(jī)的判定比重有硬性規(guī)定，導(dǎo)致教師依然采用橫向比較的模式給學(xué)生評(píng)分，在很大程度上忽視了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化。這種非生態(tài)化的評(píng)價(jià)方式打擊學(xué)生的積極性，使其喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極給養(yǎng)帶來(lái)顯著的負(fù)面影響。

四、基于生態(tài)給養(yǎng)理論的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化原則

在為高職院校學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，必須以生態(tài)給養(yǎng)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的感知、解讀和行動(dòng)力的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的給養(yǎng)模式加以改進(jìn)，促進(jìn)積極給養(yǎng)的轉(zhuǎn)化效率，打造良好的生態(tài)系統(tǒng)。

（一）堅(jiān)持貫穿生態(tài)理念的原則

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中注重融入教育生態(tài)理念。著重考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同因子之間的互動(dòng)關(guān)系，使外部生態(tài)環(huán)境建設(shè)與學(xué)生的內(nèi)在情感變化維持動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，保持學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的開(kāi)放性。在教學(xué)過(guò)程中，建立平等的師生關(guān)系，打造學(xué)習(xí)者互助、共生、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則

基于生態(tài)給養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的目標(biāo)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，提供學(xué)習(xí)者有能力感知并解讀的資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，促使其采取學(xué)習(xí)行動(dòng)并獲得積極給養(yǎng)。具體而言，應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)需求相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素為依托，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)模型。對(duì)學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和價(jià)值環(huán)境加以設(shè)計(jì)，提供適切性高的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)其學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的內(nèi)化。

（三）堅(jiān)持開(kāi)放性原則

傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在物理環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)組織方式上處于半封閉狀態(tài)，教育生態(tài)系統(tǒng)失衡。基于開(kāi)放性原則創(chuàng)設(shè)生態(tài)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，提高學(xué)生參與課堂的積極性，消除局部生態(tài)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)共生效應(yīng)和活水效應(yīng)。開(kāi)放性的教學(xué)資源有助于有效整合各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障；多樣化的教學(xué)組織形式使學(xué)習(xí)情境更加貼近生活，提高學(xué)生對(duì)給養(yǎng)的感知效率，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行為。

五、基于生態(tài)給養(yǎng)理論的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造路徑

（一）打造生態(tài)化的物理環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的有效給養(yǎng)是通過(guò)外界環(huán)境與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)而產(chǎn)生。環(huán)境為學(xué)習(xí)者的感知和行動(dòng)提供資源和機(jī)會(huì)并驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)行為。生態(tài)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)首先要考慮學(xué)習(xí)的物理環(huán)境，為學(xué)生提供環(huán)境支持。首先，為解決密度制約機(jī)制帶來(lái)的非生態(tài)化影響，建議控制英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)規(guī)模和人數(shù)，采用小班授課模式。其次，對(duì)傳統(tǒng)秧田式的教室布局加以改造，便于師生交流，以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。再次，應(yīng)重視教室內(nèi)部裝飾。研究發(fā)現(xiàn)，淺色有助于消除大腦疲勞，提高學(xué)習(xí)效率[7]。因此，教室的墻壁、窗簾和裝飾物應(yīng)多采用淡雅的顏色。

（二）構(gòu)建開(kāi)放合作式課堂，實(shí)現(xiàn)活水效應(yīng)和共生效應(yīng)

生態(tài)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境必須是一種開(kāi)放式、與外界進(jìn)行信息交流和互動(dòng)的系統(tǒng)。首先，應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，課內(nèi)外輸入的語(yǔ)言知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)最新的社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，構(gòu)建立體化、生態(tài)型教學(xué)內(nèi)容體系。其次，教學(xué)資源的開(kāi)放性有利于多元化資源的合理配置，充分利用傳統(tǒng)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生之間、生生之間能夠通過(guò)多種渠道進(jìn)行互動(dòng)交流。最后，通過(guò)采取開(kāi)放式的課堂教學(xué)組織方式，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性解讀和探索，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種合作交流式的多向互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中更高效地感知并解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得有效給養(yǎng)，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和技能。

（三）采用混合式教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂主客體關(guān)系，消除局部生境效應(yīng)

混合式教學(xué)模式下的“生態(tài)給養(yǎng)”轉(zhuǎn)化具有明顯地促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果[8]。在英語(yǔ)教學(xué)中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇文秋芳教授提出的“Production-Oriented Approach —產(chǎn)出導(dǎo)向法”開(kāi)展混合式教學(xué)，實(shí)施“學(xué)用一體說(shuō)”的教學(xué)理念，有助于提高學(xué)生在課堂上的參與度，突出學(xué)生的主體地位。具體而言，“POA產(chǎn)出導(dǎo)向法”的實(shí)施過(guò)程為：1.驅(qū)動(dòng)：設(shè)置語(yǔ)言交際場(chǎng)景和學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生分析問(wèn)題，剖析完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的材料，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.促成：協(xié)助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行解讀，促成任務(wù)的完成。3.評(píng)價(jià)：采用多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)任務(wù)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)法在很大程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮自身能動(dòng)性，對(duì)課堂給養(yǎng)加以感知、解讀并轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)行動(dòng)。

（四）建構(gòu)生態(tài)化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

高職英語(yǔ)教學(xué)改革要求把學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行生態(tài)化融合，著力培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。因此，必須建立生態(tài)化的多元評(píng)價(jià)體系，采用適切性更強(qiáng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供建設(shè)性的反饋，激勵(lì)其不斷采取學(xué)習(xí)行動(dòng)，保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大化利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的反撥作用。多元評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度。首先，評(píng)價(jià)主體不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)模式下的教師評(píng)分，建議采用教師評(píng)分為主，生生評(píng)分和學(xué)生自評(píng)為輔的模式。其次，對(duì)平時(shí)成績(jī)加期末考試的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，把課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)日記和課外拓展任務(wù)納入評(píng)價(jià)體系。最后，采用多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以形成性評(píng)估為主，終結(jié)性評(píng)估為輔，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果的動(dòng)態(tài)變化，由橫向?qū)Ρ绒D(zhuǎn)變成縱向比較。生態(tài)化的評(píng)價(jià)體系使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感、自信心和動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)教育理念為英語(yǔ)教學(xué)研究提供新的視角和方法，創(chuàng)建生態(tài)化的課堂需要對(duì)不同的因子進(jìn)行優(yōu)化。本研究基于生態(tài)給養(yǎng)理論，對(duì)當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的生態(tài)失衡現(xiàn)象進(jìn)行分析，把生態(tài)教育理論應(yīng)用到英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提出優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的基本原則和具體路徑。這將有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、和諧、動(dòng)態(tài)和多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極給養(yǎng)轉(zhuǎn)化效率，有效促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）

Research on the Optimization of English Learning Environment in Vocational Colleges Based on Eco-Affordance Theory

Tang Yajun

（Dept. of Public Courses， Anhui Business and Technology College）

Abstract： Learning environment is very important for English learning. From the perspective of educational ecology， there are many ecological imbalances in the current English learning environment in higher vocational colleges， including physical environment， social environment and value environment. Based on the Eco-Affordance theory， this study argues that the betterment of English learning environment should be based on the understanding of students' learning needs， and the principles and paths of optimizing English learning environment should be put forward to match the learning efficacy of vocational college students， enabling them to perceive and interpret the nurturing provided by the learning environment， translate it into learning actions， and achieve their learning objectives.

Key words： Educational Ecology， Affordance， Action， Learning Environment