【摘 要】在當下的小學英語單元教學中，一個顯著的問題是對主題引領作用的忽視，導致各語篇間缺乏有機聯(lián)系，教學呈現(xiàn)碎片化、孤立化趨勢，缺乏明確的方向性、整體性和關聯(lián)性。為解決這一問題，教師應深入探討主題意義引領下的小學英語單元整體教學實踐路徑。教學中，可從“研讀單元內(nèi)容，明確單元主題，優(yōu)化整合教材”“深入研讀語篇，提煉主題意義，形成單元育人藍圖”“分析學情，明確主題意義探究的起點和落點”“基于單元教學目標，設計‘教—學—評’一體化活動”等方面展開，從而促進小學英語教學的整體優(yōu)化和提升，實現(xiàn)育人目標。

【關鍵詞】主題意義；單元整體教學；小學英語

在當前的單元教學實踐中，一個顯著且不容忽視的問題是各語篇之間往往缺乏有機的聯(lián)系，導致教學呈現(xiàn)碎片化、孤立化的狀態(tài)。這直接影響了學生的學習體驗和學習效果，使學生難以深入理解和系統(tǒng)掌握知識。學生往往處于淺表化的學習狀態(tài)，無法觸及知識的核心，更難以有效地提升核心素養(yǎng)。面對這一現(xiàn)狀，有必要以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，推動實施單元整體教學。教師應將主題意義的探究融入一個更為廣闊的語境之中，這不僅有助于從多個角度、多個層次挖掘語篇的深層含義，更能有效建立不同語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，這一做法也有助于激活學生已有的認知經(jīng)驗，鼓勵他們積極、主動地探索主題意義，從而充分實現(xiàn)單元教學的育人價值，促進學生能力的全面發(fā)展，并助力其形成扎實的學科核心素養(yǎng)。

在借鑒有關學者和專家的相關研究基礎上，本文所探討的主題意義引領下的單元整體教學，其核心在于對單元主題意義的深度挖掘。它以探究主題意義為主線，以問題鏈為驅動，搭建語言支架，逐步幫助學生建構結構化知識，最終達到對主題意義的理解和深化。這種教學方式有助于打破單元知識碎片化的狀態(tài)，使教師從科學角度把握單元整體脈絡，幫助學生形成對單元主題的整體理解，從而更好地實現(xiàn)育人目標。單元整體教學，關鍵在于對課程標準、教材和學情的深入剖析。在此基礎上，教師需明確單元主題，整合單元內(nèi)容，確立單元目標，進而設定單元大任務，設計單元課時活動，最后制定單元評價標準。本文以人教版小學《英語》（三年級起點）上冊第四單元“We love animals”為例，具體闡述如下。

一、研讀單元內(nèi)容，明確單元主題，優(yōu)化整合教材

教師需緊密圍繞單元主題，深入研讀單元內(nèi)容，深入挖掘各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化整合教材資源，以提升教學效果。

先從單元內(nèi)容來看，本單元主要包括主情境圖、對話語篇、詞匯語篇、語音學習板塊、復習板塊和Story time 板塊等。

接著從教材脈絡來看，本冊第二單元“Colours”聚焦于描述動物的顏色，第三單元“Look at me！”引導學生學習如何介紹動物；三年級下冊第三單元“At the zoo”涉及描述動物園中各種動物外貌特征的形容詞；四年級下冊第四單元“At the farm”則拓展到學習如何用復數(shù)描述農(nóng)場中的動物。而本單元的主題“We love animals”對應課程標準中的主題范疇是人與自然，主題群為環(huán)境保護，涉及的子主題為常見的動物、動物特征與生活環(huán)境。

此外，本單元整合了學科內(nèi)外與主題相匹配的各個方面。例如：與三年級下冊第三單元“At the zoo”整合，形成熱愛動物主題；與繪本Tiger is coming（選自麗聲北極星分級繪本第一級上）整合，從動物視角展現(xiàn)友愛互助主題；等等。教師可圍繞單元主題搜集相關資料，并對相關資源進行甄選、整合，確保有效建構完整的單元主題意義。本文根據(jù)主題意義，深入挖掘可能存在的有機聯(lián)系，整合資源，將本單元劃分為四課時，具體安排見表1。

二、深入研讀語篇，提煉主題意義，形成單元育人藍圖

根據(jù)課程標準，教師應以語篇研讀為邏輯起點開展教學設計。教師在組織教學活動時，需圍繞單元主題，研讀語篇，深入挖掘語篇的文化內(nèi)涵和育人價值，提煉主題意義，進而形成有針對性的單元育人藍圖?；诖?，本單元的各語篇圍繞關聯(lián)主題意義，形成了四個層次分明的邏輯結構：從初步認識動物到觀察識別動物，再到呼吁保護動物，最終實現(xiàn)與動物的和諧共處。這一結構使單元內(nèi)容呈現(xiàn)出層次分明、邏輯清晰的特點，且始終由主題引領，形成了一個有機整體。

本單元的主題意義為“用所學語言介紹、描述小動物；認識、觀察、熱愛動物；與動物和諧相處，熱愛大自然”。

語篇一圍繞子主題“Animals around us”展開。語篇通過Mike 和Wu Binbin玩手影游戲，引導學生猜猜手影中出現(xiàn)了哪些小動物形象，并學習如何問答近處的動物。這個過程讓學生深入體會到了教材語言的實際運用及其內(nèi)在含義，從而有效獲取了關于動物的豐富信息。此外，可通過一系列富有創(chuàng)意和趣味性的活動，例如借助泥塑、手影、動物擬聲詞等，讓學生初步認識并簡單描述小動物，增強他們對動物世界的認知與興趣。

語篇二圍繞子主題“Animals at the zoo”展開。語篇通過描述Mike 和朋友一起去動物園馬戲團看表演的情境，引導學生認識、觀察動物園里的動物，并學習如何問答遠處的動物。與此同時，引導學生在觀看動物表演時，加深對小動物特征的識別與了解，包括觀察動物技能、模擬動物形態(tài)和識別動物飲食喜好等。

語篇三主要涉及字母語音。該部分的設計難點是如何將字母語音學習與本單元主題形成關聯(lián)。通過創(chuàng)編動物繪本，將字母語音與原創(chuàng)繪本融合，從而呈現(xiàn)本單元語音與單元主題緊密關聯(lián)的效果，并確定子主題為“Animals in letters”。

語篇四是配圖故事，圍繞子主題“Animals at the birthday party”展開，并融合Let’s check板塊和繪本資源Tiger is coming。語篇主要講述了各種小動物給老虎過生日的故事，通過這樣的故事，引導學生善于發(fā)現(xiàn)，樂于分享，倡導與動物和諧共處的理念，激發(fā)其對大自然的熱愛與尊重。

三、分析學情，明確主題意義探究的起點和落點

學生的相關生活經(jīng)驗是教學設計的出發(fā)點。在進行單元整體教學設計時，教師應特別關注學生在學習本單元主題時所展現(xiàn)出的生活經(jīng)驗，并對比課程標準的要求，明確二者之間的差距。然后思考教學要從哪個方面去彌補這種差距，使教學具有現(xiàn)實意義，對學生的認知建構和生活經(jīng)驗產(chǎn)生積極影響。

在學習本單元內(nèi)容時，三年級的學生已經(jīng)具備了一定的知識基礎和生活經(jīng)驗。為更真實具體地了解學情，把握教學進度，幫助學生建構完整的認知結構，教師可對學生進行單元前測。通過前測發(fā)現(xiàn)：學生能夠用英語準確表達動物的名稱，但在發(fā)音上尚不夠規(guī)范；大部分學生尚不能用完整的句子就相關話題進行表達；學生雖然對動物主題表現(xiàn)出濃厚的興趣，但缺乏客觀的評判；在如何保護動物、與動物和諧共處方面，他們的意識尚顯不足，需被進一步加以引導?；谝陨蠈W情，教師可在單元整體教學中采取以下策略：一是緊密結合單元主題和學生的日常生活，補充相應的多模態(tài)語篇，豐富單元主題信息；二是設計多層次階梯型語言活動，搭建語言支架，幫助學生進行有意義地語言輸出；三是設計單元實踐探究作業(yè)，制作Animal picture book，引導學生能夠根據(jù)語言支架介紹不同的小動物，傳遞愛護動物、與之和諧相處的理念。

四、基于單元教學目標，設計“教—學—評”一體化活動

在遵循課程標準的前提下，教師應以單元教學目標為統(tǒng)領，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構對單元主題的認知，促進學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的形成。

根據(jù)思維發(fā)展及能力發(fā)展評價層級，本單元對以下幾方面進行了深入評價。在低階思維層面，教師借助信息平臺數(shù)據(jù)對學生的朗讀、發(fā)音等進行客觀評價；在中階思維層面，評價學生運用核心語CkSjdQKWkNN1lHh0H45Jxw==言進行動物園介紹的水平；在高階思維層面，評價學生在設計字母思維導圖、介紹動物園等活動中的表現(xiàn)。此外，教師可根據(jù)學生的自我評價，有效進行總結。同時，利用對創(chuàng)作手影作品、繪本作品等活動的評價促進學生核心素養(yǎng)的提升。

以第二課時的表現(xiàn)性任務為例。其任務內(nèi)容為小組合作自制繪本并介紹DIY繪本中的小動物。此任務旨在達成以下目標：一是確保學生了解所學動物的名稱、顏色與特點，同時，能為其搭配恰當美觀的插畫；二是引導學生用英語與同伴分享Animal picture book，并提高其審美鑒賞能力；三是引導學生通過繪本制作，增進對動物的了解和熱愛，正確使用語言介紹自制動物繪本。為確保任務評價的客觀性與公正性，教師可制定評價量規(guī)，從語言表達、任務完成、展示交流、創(chuàng)新點、小組合作等方面進行自評、互評和師評（見表2）。評價量規(guī)作為學生課堂表現(xiàn)性任務評價的有效參照標準，有助于充分發(fā)揮學生的主體作用，促進自我評價與同伴評價的有效結合。同時，教師需對學生的表現(xiàn)給予及時、準確的反饋，以指導其進一步提升。

主題意義引領下的小學英語單元整體教學實踐，是一個循序漸進的過程。在這個過程中，學生對主題意義的認識從表層走向深層，從簡單走向復雜，從單一走向多元。在教學活動中，教師需注重挖掘單元主題意義，以主題為主線，整合內(nèi)容，搭建語言支架，逐步幫助學生建構結構化知識。同時，教師還應通過持續(xù)的評價確保教學效果的達成。在主題意義的引領下，小學英語單元整體教學能夠促使學生更加聚焦于主題內(nèi)容，積極主動地進行深入探究，逐步完善自身的認知結構，提升各項能力，并最終實現(xiàn)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【案例點評】

本文針對小學英語單元教學中教師對主題引領作用的忽視，從而導致單元教學中語篇間缺乏有機聯(lián)系，教學呈現(xiàn)碎片化、孤立化等問題，以《義務教育英語課程標準（2022年版）》為指導，在充分借鑒有關學者和專家的見解后，以探究主題意義為主線，以問題鏈為驅動，搭建語言支架，逐步幫助學生建構結構化知識，最終達到對主題意義的理解和深化。作者提出以主題意義為引領的單元整體教學實踐，注重圍繞單元主題研讀單元內(nèi)容，深入挖掘語篇間的內(nèi)在聯(lián)系，提煉單元主題意義，根據(jù)學情設定單元教學目標，并基于單元教學目標，設計“教—學—評”一體化活動，從而加強單元教學的整體性，實現(xiàn)學科育人目標。

本文不僅從理論上探討了主題意義探究的重要性，還通過“We love animals”這一案例，詳盡闡述了如何將理論應用于教學實踐，如何圍繞單元主題進行內(nèi)容的研讀、整合和優(yōu)化，確保教材資源的有效利用，還通過具體案例呈現(xiàn)如何根據(jù)單元教學目標設計“教—學—評”一體化的學習活動。這有助于教師構建系統(tǒng)的教學流程，提升教學效率，促進小學英語單元教學的整體優(yōu)化和提升。

總體而言，本文為小學英語單元整體教學提供了有價值的理論支持和實踐指導，能夠為其他教師設計單元整體教學提供幫助和借鑒。教師在未來的教學研究與實踐中，可繼續(xù)探討不同教學環(huán)境下如何實施與調(diào)整單元整體教學策略，以適應不同學生的需求。

（本文為2024年基礎教育外語教學優(yōu)秀案例之一，由教育部“外語教學指導專業(yè)委員會”選送。）

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（1.山東省青島西海岸新區(qū)六汪小學

2.廣東省深圳市龍華區(qū)教育科學研究院附屬小學）