【摘 要】藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，義務(wù)教育藝術(shù)課程包括音樂(lè)、美術(shù)等。當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育在培育學(xué)生審美感知核心素養(yǎng)方面還存在不足。教育戲劇作為一種創(chuàng)新性的教育方式，通過(guò)戲劇實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，深化理解與感受，從而提升其審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力。為此，教師可在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入教育戲劇，從導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)等方面來(lái)解決現(xiàn)有的教學(xué)障礙，促進(jìn)學(xué)生審美感知等核心素養(yǎng)的全面提升。

【關(guān)鍵詞】審美感知；核心素養(yǎng)；教育戲??；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）深刻闡明了音樂(lè)課程作為審美教育的關(guān)鍵載體，其核心價(jià)值在于立德樹(shù)人。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元，引領(lǐng)學(xué)生步入健康、積極的審美殿堂，循序漸進(jìn)地提升感受美、欣賞美、表現(xiàn)美及創(chuàng)造美的綜合能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不僅凸顯了小學(xué)音樂(lè)課程在美育工作中的基石作用，更強(qiáng)調(diào)了其在培育學(xué)生審美感知等核心素養(yǎng)方面的不可替代性。教育戲劇是指將戲劇方法、技巧和形式融入教學(xué)，讓學(xué)習(xí)對(duì)象通過(guò)戲劇游戲、角色扮演、戲劇訓(xùn)練等戲劇實(shí)踐，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教育方式。在音樂(lè)教學(xué)中，它能鼓勵(lì)學(xué)生以更加主動(dòng)、積極的方式探索音樂(lè)世界，深化對(duì)音樂(lè)作品的理解與感受，進(jìn)而提升審美鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力。本文將圍繞導(dǎo)入、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)提出教育戲劇融入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的策略，以此促進(jìn)學(xué)生審美感知等核心素養(yǎng)的提升。

一、導(dǎo)入時(shí)調(diào)動(dòng)感官參與，激發(fā)審美興趣

為了激發(fā)學(xué)生審美興趣，引導(dǎo)他們更加深入地感知和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可采用“聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)”“定格畫(huà)面”等教育戲劇手段，構(gòu)建富有戲劇性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的戲劇場(chǎng)景中，運(yùn)用多感官進(jìn)行深入感受。

（一）聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)

本文里的“聽(tīng)覺(jué)實(shí)驗(yàn)”并非指的是傳統(tǒng)意義上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，而是可以理解為教育戲劇中可能會(huì)融入與聽(tīng)覺(jué)相關(guān)的元素或活動(dòng)，這些活動(dòng)可以被視為一種廣義上的“聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)”或“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”，它們運(yùn)用聲音場(chǎng)景模擬，構(gòu)建音樂(lè)形象，喚醒學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)其主動(dòng)探索音樂(lè)的基本構(gòu)成元素。學(xué)生在深化對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)的理解的同時(shí)，鍛煉自身的創(chuàng)造性思維與審美鑒賞力。

例如，在2013年人民音樂(lè)出版社出版的《音樂(lè)》（以下簡(jiǎn)稱“老版教材”）二年級(jí)上冊(cè)第七課中，以《海上風(fēng)暴》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情境表演和戲劇元素相結(jié)合的方式，展開(kāi)了一系列富有創(chuàng)意的音樂(lè)活動(dòng)。他們攜帶自制小樂(lè)器，如沙錘、鼓等，合作排練出一場(chǎng)獨(dú)特的“打擊樂(lè)交響曲”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出閃電劈裂、海浪洶涌和細(xì)雨紛紛的聲效，將海上風(fēng)暴的氛圍表現(xiàn)得淋漓盡致。此外，他們分角色扮演船長(zhǎng)和水手，通過(guò)敲擊、搖晃等動(dòng)作模仿船上的各種聲音，為表演增添了真實(shí)感。這樣的教學(xué)，一方面加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感表達(dá)和結(jié)構(gòu)的理解，另一方面也鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維能力和審美鑒賞力。

（二）定格畫(huà)面

“定格畫(huà)面”在教育戲劇中又稱為“靜態(tài)畫(huà)面”或“定鏡”，是指學(xué)生運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作，將某個(gè)戲劇情節(jié)或人物狀態(tài)以靜態(tài)成像的方式展示出來(lái)，讓師生有機(jī)會(huì)對(duì)這個(gè)典型畫(huà)面進(jìn)行深入探討和分析。教師可將這一理念巧妙地移植至音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，即讓學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品的內(nèi)容、情感和意境，用靜止無(wú)聲的身體造型“雕塑”出音樂(lè)的視覺(jué)形象。隨著音樂(lè)變化，學(xué)生調(diào)整造型，展現(xiàn)音樂(lè)的動(dòng)態(tài)美。這一策略讓學(xué)生可以沉浸式體驗(yàn)音樂(lè)，將抽象音樂(lè)轉(zhuǎn)化為直觀畫(huà)面，提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)其與作品之間的情感共鳴。

在學(xué)習(xí)2024年人民音樂(lè)出版社出版的《唱游·音樂(lè)》一年級(jí)上冊(cè)第五單元《大家來(lái)勞動(dòng)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)集體創(chuàng)作“勞動(dòng)情境定格畫(huà)面”，體會(huì)音的長(zhǎng)短，不僅加深了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還提升了音樂(lè)欣賞與創(chuàng)作技能。整個(gè)過(guò)程分為以下幾個(gè)階段，如表1所示。

二、教學(xué)中強(qiáng)化表演體驗(yàn)，促進(jìn)審美浸潤(rùn)

在激發(fā)學(xué)生的興趣后，接下來(lái)，教師可通過(guò)“角色扮演”等策略，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)入沉浸式學(xué)習(xí)的目的，讓?xiě)騽≡爻蔀橐魳?lè)教學(xué)的有機(jī)部分。學(xué)生親自參與音樂(lè)戲劇表演，扮演不同角色。教師則是情感導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生深入音樂(lè)情境，與音樂(lè)作品建立情感聯(lián)系。這有助于學(xué)生全面感受音樂(lè)的情感，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升審美感知等核心素養(yǎng)。

（一）角色扮演

“角色扮演”作為教育戲劇中的常用手法，主要讓學(xué)生通過(guò)扮演特定的角色，進(jìn)入戲劇性的情境，以此來(lái)理解和體驗(yàn)人物的情感、行為以及故事的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中引入“角色扮演”，通過(guò)故事講述、即興表演、劇本創(chuàng)作等方式，可幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟音樂(lè)作品的情感與文化，使師生共同成為音樂(lè)故事的參與者，深化學(xué)生的洞察力，從而全面提升其感受和理解美的能力。

以老版教材六年級(jí)上冊(cè)第五課《波斯市場(chǎng)》為例，教師扮演導(dǎo)游的角色，學(xué)生則化身為游客。借助多媒體技術(shù)，課堂瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M生活氣息的波斯街道場(chǎng)景。在虛擬情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步了解本課音樂(lè)結(jié)構(gòu)、文化背景，使學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)音樂(lè)要素的認(rèn)知。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，不僅感知音樂(lè)的律動(dòng)，還通過(guò)表演和創(chuàng)作，自由表達(dá)對(duì)音樂(lè)和生命獨(dú)特的理解。師生互動(dòng)入戲，深度理解音樂(lè)的歷史背景和人物情感，從而深化對(duì)音樂(lè)文化的理解與欣賞。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在表演中自由表達(dá)個(gè)人對(duì)音樂(lè)的解讀，激發(fā)他們對(duì)生命和藝術(shù)的深刻思考。

（二）肢體默劇

在教育戲劇中，“肢體默劇”是一種特殊的表演形式，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)肢體動(dòng)作、面部表情和道具等非語(yǔ)言手段來(lái)傳達(dá)情節(jié)、人物情感和故事主題。在音樂(lè)課堂中，借用“肢體默劇”的形式，將旋律和節(jié)奏轉(zhuǎn)化為非語(yǔ)言的動(dòng)作和表情，可幫助學(xué)生直觀理解音樂(lè)背后的深層含義。這種方法不僅使音樂(lè)教學(xué)更顯生動(dòng)有趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的情感共鳴和感知能力，鍛煉了他們的感覺(jué)轉(zhuǎn)化能力，豐富了審美體驗(yàn)的層次和廣度。

如在教學(xué)老版教材五年級(jí)上冊(cè)第一課《晨景》時(shí)，教師可采用“肢體默劇”的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感聯(lián)結(jié)，拓展學(xué)生的理解深度。首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，讓他們想象自己置身于自然之中。接著讓學(xué)生識(shí)別和討論不同的音樂(lè)要素，并探討這些要素如何影響他們對(duì)音樂(lè)意境的感受，引導(dǎo)他們體會(huì)樂(lè)曲所表達(dá)的大自然之美和豐富情感。然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組并根據(jù)對(duì)音樂(lè)的理解創(chuàng)編一段無(wú)聲默劇，設(shè)計(jì)符合音樂(lè)意境的個(gè)性化肢體動(dòng)作，展現(xiàn)人與自然和諧相處的畫(huà)面，傳達(dá)對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解和對(duì)自然之愛(ài)。這個(gè)過(guò)程能提升學(xué)生的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)他們的審美感知，激發(fā)想象力。

三、評(píng)價(jià)時(shí)綜合多方反饋，提升審美感知

“論壇劇場(chǎng)”是一種極具互動(dòng)性和參與性的戲劇形式，它打破了傳統(tǒng)戲劇中觀眾與演員之間的界限，鼓勵(lì)觀眾在觀看過(guò)程中積極參與討論并介入舞臺(tái)，以具體的表演行動(dòng)改變劇中主角的困境。本文中，該策略主要指學(xué)生可以中斷表演進(jìn)行討論或換角表演，實(shí)現(xiàn)多向交流，優(yōu)化表演的效果并形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。每輪排練都有及時(shí)反饋。將“論壇劇場(chǎng)”運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生在審美認(rèn)知方面的成長(zhǎng)情況，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美感知的提升。

活動(dòng)開(kāi)始，教師設(shè)定一個(gè)與音樂(lè)作品密切相關(guān)的情境，例如以老版教材四年級(jí)下冊(cè)第四課《彼得與狼》為故事藍(lán)本，邀請(qǐng)學(xué)生扮演作曲家、演奏家或樂(lè)評(píng)人，沉浸式體驗(yàn)情感，深刻理解該段音樂(lè)的內(nèi)涵。表演結(jié)束后，進(jìn)入開(kāi)放式討論階段，觀眾依據(jù)自身觀感，提出建議和意見(jiàn)。同時(shí)，他們?cè)凇坝^劇卡”上記錄自己的思考與感悟，與表演者共享。表演者則暫時(shí)脫離角色，與觀眾進(jìn)行深入討論，包括分享創(chuàng)作靈感、遇到的挑戰(zhàn)、音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的人文內(nèi)容等，然后根據(jù)觀眾反饋進(jìn)行表演優(yōu)化。表演者在“參演卡”上記錄自我評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)之詞，既可作為表演紀(jì)念，也便于教師了解表演者和觀眾的心聲。這樣的雙向交流有助于表演者通過(guò)自我反思提升其藝術(shù)表現(xiàn)力，深化對(duì)音樂(lè)作品的理解（如圖1）。

綜上所述，將教育戲劇融入小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)，不僅符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也為學(xué)生未來(lái)的藝術(shù)成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是一次積極而有意義的教學(xué)實(shí)踐。未來(lái)，期待教育戲劇與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有更深層次的融合，推動(dòng)音樂(lè)教育多元化、個(gè)性化與高質(zhì)量發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)永興學(xué)校小學(xué)部）